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论叶圣陶的语文教育思想_汉语言文学论文
论叶圣陶的语文教育思想_汉语言文学论文 论叶圣陶的语文教育思想 [摘 要]本文通过对叶圣陶漫长的语文教育生涯分期评价,总结他博大精深的语文教育思想,分析他取得巨大成就的原因，使语文教育工作者从理论和实践上明确叶圣陶语文学科的性质与教育思想。 [关键词]叶圣陶 教育生涯 语文教育 思想 我国杰出的语文教育家、文学家、出版家和社会活动家叶圣陶是中华民族知识分子的楷模,是中国人民的骄傲,在各方面不愧为一代师表。①本文仅就作为语文教育家的叶圣陶作三个方面的探讨。
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浅谈池莉市民小说的大众世俗化_汉语言文学论文
浅谈池莉市民小说的大众世俗化_汉语言文学论文 浅谈池莉市民小说的大众世俗化 [摘 要] 池莉是20世纪90年代新写实小说的代表作家，她的小说创作体现出一种还原普通人日常生活、贴近市民生活的真实感，具有着平民文学特有的世俗化特征。本文从池莉小说的爱情观、人生观以及作者本身的价值取向入手，论述了其市民小说的大众世俗化特点。她的小说表现了爱情观的世俗化、人生样式的世俗化和人自身的世俗化。 [关键词] 池莉 市民小说 大众世俗化 20世纪90年代以来，中国文坛的创作精神不断分化着，作家们逐渐从一种“共同的话语”世界中分离出来，他们的写作立场、精神追求、艺术表现形式更具有个性特征，各自构造着属于自己的写作空间。而池莉则在这种分化中确定了自己的创作道路，即便在同样是新写实作家中，她的作品也颇具独特取向, 充满了对普通人日常甚至是庸常的世俗生活的关注和思索。
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情动于中而溢于外_汉语言文学论文
情动于中而溢于外_汉语言文学论文 情动于中而溢于外-----情感与语文教学 摘要：初中语文新大纲强调语文须“培养创新精神，提高文化品位和审美情趣，发展健康个性，逐步形成健全人格”。情感教育是落实这一目标的重要手段。本人多年从事语文教育，从实践中摸索出一系列可行的情感教育实施的方法。它包括老师的情感素养、课堂情感教学的具体措施、自然和社会对情感教育的补充、。在抽象的论述中，加进了许多教学、教育实例、使之更具有说力。 〈关键词〉美感；道德感；理智感；熏陶；激发 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。传统的应试教育注重于它的工具性，生字、词、段落大意、中心思想等是教学的重点。现行的素质教育更注意培养学生的语文素养。它包括“情商”与“智商”两个部分。有关资料表明，“情商”与“智商”更重要。现行语文课程准中语文总目标之一就是“在语文学习过程中”，教养学生的爱国主义情感，社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。“它要求培养学生的道德感、理智感、美感。而情感教育正是培养学生的道德感、美感，理智感为目的内容的教育。所以我们在语文教育中要始终贯穿教育。
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论语文教学中的审美教育_汉语言文学论文
论语文教学中的审美教育_汉语言文学论文 论语文教学中的审美教育 内容摘要： “教学是一门艺术,语文教学更是一门艺术”。语文和美育虽不能互相取代，但在语文教学中完全可以有效地进行美育渗透，语文学科有着得天独厚的优势。因此，在语文教学中把握好审美教育，它能有效地促进学生的学习，并提高他们的综合素质能力。第一，寓教于美的感受中，通过再现语文的意境感受美，通过有灵性地观察外物感受美；第二，通过诵读让学生感知作品的内涵从而理解美；第三，形象直观调动各种感官诱导美；第四，分析教学中通过比较评价美；第五，引导学生到大自然去欣赏美，把美育深化下去；第六，在实践中创造美。强调了教学中教师要给学生创造美的机会。 关键词： 语文教学 审美 教育
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浅谈杜甫的诗学思想_汉语言文学论文
浅谈杜甫的诗学思想_汉语言文学论文 浅谈杜甫的诗学思想 [摘 要] 杜甫诗达到了中国诗歌史上现代性和人民性的最高峰。他深刻地反映了动乱的时代和在动乱中饱受困难的人民。他对国家充满忧虑，他对人民充满热爱，他对统治阶级的腐败充满了怨恨。他用他那充满爱憎喜怒的笔，描绘出一幅空前的历史画卷，为我们留下了一份非常珍贵的文学遗产。 [关键词] 杜甫 诗歌 乐观主义 儒家思想 爱国爱民忧国忧民弃官为民关注现实 杜甫的思想和创作道路经历了四个时期，在这四个时期中他的思想由天真的乐观和自信逐渐的转变成关切祖国命运，同情人民的苦难，用他自己的视角全面深刻地反映时代、反映民生。
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如何培养农衬初中学生的作文能力_汉语言文学论文
如何培养农衬初中学生的作文能力_汉语言文学论文 如何培养农村初中生的作文能力 [摘 要]：如何培养农村初中学生的作文能力，是农村教师语文教学一直致力追求的目标。本文紧扣这一目标，从“重视素材积累，加强课外练笔、培养学生的个性写作能力、在多角度的作文训练中提高学生的写作技巧”几方面作了一些探索，以期达到提高农村初中生作文能力的目的。 [关键词]：作文教学 作文能力 学生个性 作文技巧 作文教学是培养学生运用语言文字能力和提高表达能力的重要途径。随着新大纲的实施，学生的写作能力越来越受到重视，可是现在的大部分农村初中学生作文能力很是低下。一提到作文，他们不是觉得无啥可写，就是辞不达意或写不具体；不是老调重谈，就是东拼西凑。笔者在农村中学教学语文多年，在作文教学实践中，为培养和提高农村中学生的作文能力，从以下几个方面作了一些尝试。
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论张爱玲小说中的“苍凉”意识_汉语言文学论文
论张爱玲小说中的“苍凉”意识_汉语言文学论文 论张爱玲小说中的“苍凉”意识 [摘 要] 张爱玲是现代文学史上重要作家，生于上海，原籍河北丰润。其作品擅用世俗的笔法把女人的故事从天上拉回人间，注重借鉴融合西方现代文学的思想方法和艺术技巧，将古今中外的优秀传统熔为一炉，将纯文学与通俗文学汇于一身，将小说推入大雅大俗的境界，彰显个性，独具魅力。其小说最主要的特点是“苍凉”意识。“苍凉”意识是张爱玲在小说写作上自觉的审美诉求，由于时代、家庭、个人等方面的影响，讽刺中也渗透着的苍凉气息, 总之，“苍凉”意识是张爱玲小说创作的底色和感情基调。大量使用色彩话语，用玄妙绚丽的色彩铺展人生画面，凸现“苍凉”基调。 [关键词] 张爱玲 苍凉意识 爱情 苍凉故事 张爱玲在我眼里一直都是一部传奇。 一部幽怨苍凉，令人回味无穷的传奇。她有显赫的家世却无奈站在没落贵族的尴尬境地，她的童年及成长充满了繁华落尽的美丽苍凉。执子之手，与子偕老的誓言还言犹在耳却深深陷入情变的命运里无法挽回，她就是这样一个华丽苍凉让人心疼的女子，最终她把心底的苍凉都倾注到写作中，便形成一种与众不同的苍凉意识，甚至因为文字是对生活的一种沉淀，这种落寞凄凉更加浓地化不开。
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伤害——浅析何世华的《木头手枪》_汉语言文学论文
伤害——浅析何世华的《木头手枪》_汉语言文学论文 伤 害——浅析何世华的《木头手枪》 内容摘要:《木头手枪》是发生在当今社会的一段悲剧故事。故事留给我们的，不仅仅是对《木头手枪》这一无形道具的研究与思考，而更多的应该是造成伤害的真正根源。那是失去善良的本性造成的伤害：是自私，是那些稀奇古怪的思想观念使得丧失人性造成的；是道德沦丧造成的伤害；是由于素质低下造成的伤害。而事实上，那些碰伤我们的东西，也只能把我们碰伤，它并不能把我们打倒。 关键词 《木头手枪》 王水宝 失去善良 道德沦丧 素质低下 伤害
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论中国古代神话英雄形象2_汉语言文学论文
论中国古代神话英雄形象2_汉语言文学论文 论中国古代神话英雄形象 [摘 要]中国神话是个不太清楚的账本，里面有好多英雄人物，这些英雄人物往往都具有一种尚德精神。在中国的神话英雄人物里有三个极具代表性的人物：刑天、关羽、孙悟空，他们阶段性地代表了中国神话的发展史，见证了几千年的中华文明发展历程，反映出各个时代不同的政治和文化特色，在中国人的思想中抹下了重重一笔。 [关键词]古代神话 英雄 刑天 关羽 孙悟空 翻开中国上古神话，一个圣贤的世界扑面而来。尽管有的神话没有十分完整的情节，神话人物也没有系统的神系家谱，但它们却有着鲜明的东方文化特色，其中尤为显著的是它的尚德精神。在西方神话尤其是希腊神话中，对神的褒贬标准多以智慧、力量为准则，而中国上古神话对神的褒贬则多以道德为准绳。这种思维方式深深地注入中国的文化心理之中。几千年来，中国古代神话的这种尚德精神影响着人们对历史人物的品评与现实人物的期望，决定着社会对人们进行教育的内容与目的，甚至也影响着20世纪以来中国现代文明的走向。 统治阶级在中国神话发展中有举足轻重的作用，比如在中国古代文明的最高峰唐代，有一个人物也被推到了高峰，他就是老子。唐初，门阀土族的传统势力还很厉害，不是名门出身很难在社会上得到重视。唐朝李家皇帝，为了给自己脸上贴金，抬高自己门弟，便找到了道教的大教主太上老君，与李老君攀亲叙上家谱，尊其为始祖，自称为老君后代，并且制造出了好多神话。在我国古代封建社会，封建君主为了维护自己的统治，给下层人民套上了厚重的精神枷锁，正如《宋史·孙爽传》所言：“明皇（唐明皇李隆基）自谓德实动天，神必福我。一旦变起（安史之乱），老君讵肯御兵？宝符安能排难耶？”统治者的用心就不言而喻了。
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浅谈在小学语文教学中教学方法的整合_汉语言文学论文
浅谈在小学语文教学中教学方法的整合_汉语言文学论文 浅谈在小学语文教学中教学方法的整合 [摘 要]在教学中应有意识地将各学科知识加以有机渗透，合理延伸，以使学生多层次、多范围、多角度去感受、领悟，获得全方位的知识和技能，形象思维和抽象思维能力都得到发展。对语文教学中教学方法的整合其目的之一就是让学生学会求知，培养学生终身学习的能力。 [关键词]各学科知识 教学方法的整合 学会求知 语文课程标准中指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”现代教学着眼于学生的发展，突出学生综合能力的培养，这就需要整合教学，将各学科知识看作是一个完整而复杂的整体系统，既有相对的独立性，又是互相联系的。新课程标准下整合教学的核心是强调系统内各要素的整体协调，相互渗透，力求避免用孤立、片面、静止、封闭的观点来认识问题和解决问题，而要用整体、联系、动态、开放、立体的观点看待问题，从而培养学生的整合意识，提高学生综合素质。在当今的信息社会，文科之间、理科之间、文科与理科之间知识的相互渗透在教材上及生活中随处可见。比如，语文教材中，政治、历史、生物、物理、化学、数学、音乐、绘画等无所不包，这就决定了语文与其他学科是相互联系、相互沟通的。在教学中应有意识地将各学科知识加以有机渗透，合理延伸，以使学生多层次、多范围、多角度去感受、领悟，获得全方位的知识和技能，形象思维和抽象思维能力都得到发展。对语文教学中教学方法的整合其目的之一就是让学生学会求知，培养学生终身学习的能力。
