人大经济论坛网友摘评
其实在中国这样一个社会 你的情况很普遍 圆滑点就好 能忍就忍吧 相信总有出头之日的。
——zh739040497
政教分工的弊端,楼主加油。体谅楼主的心情,现在想静下心来当个纯粹的老师教书育人也不是一件简单的事。。。
——我来学习了!,lacrimosadc
悲剧在于你想适合每一个人,这种情况是不存在的。
——research
其实做老师也挺大压力的,必须不断进修才能保持接触学科前沿,才保证不会被学生问倒,给老师赞一个!
——lacrimosadc
四、体制之殇
老zou按:热爱是工作动力的本源,但倘若没有坚定的信心与坚持的勇气,恐怕热爱愈多、伤害愈大。
现在回忆过往,很多事情都已模糊,但似长跑结束那一刻的那些情绪却依然会涌上心头。进入新单位,首先遇到的就是人际关系问题。领导们各自的关注重点与方向不同,而新人很容易懵懂或者左右为难。有一次,某领导竞标一个科研项目,我逐渐在工作中成为项目执行负责人,经过艰苦研究、调查及研讨,这个项目得以顺利完成。这在我们专业上算是一个开创性的工作,至少也算出色完成了一次任务,但结果发现学科带头人却并不高兴,觉得我只是替他人干活。除了人际关系,还要适应各种体制。刚进单位的几个学期,我的工作总是被督导抽中,查完卷子查作业,查完作业还听课,而且这样的检查往往无从准备。督导有一次曾查完学生作业时说:学生上交的作业不应该打印,应该上交作业本才对。都什么年代了,学生作业还用作业本......再一次,督导有一次听课后说:“指导学生计算时,不仅要指出错与对,还要说明为什么错与对,同时再用案例具体分析,学生才记得牢,用得上。”我当时想,难道我作为一个老师,自己应不应该去详细讲这样一道题目的判断能力都没有,还需要别人来指导这种细节?另外一堂课的评语则是这样来写:“不要涉及太多学生不必了解的学术动态”,“内容大多引用学界的学术观点,与学生实际、学生的需求有距离”,难道我每句话每个道理都必须要和学生实际需求联系才行?老实说,我的确没有这个能力。我喜欢教学,也意识到教学的重要性,当然也是兢兢业业,但这种督导的方法完全让我失去了独立性,教学一下子变得索然无味起来。或许有人会说,我应该慢慢调节自己的情绪和状态。我当然可以这样去做,但我是否可以选择不这样做呢?教学本来就没有标准答案,每位老师都会根据自己的擅长与课程特点来作出安排,毕竟只有我才知道什么是自己最舒服的方式。
还有一个学期,因为同事生小孩回家休养,本来教学任务并不轻松的我并没去想太多,很轻松的答应将她的课承接下来,“无非就是多讲授几节课而已,这对我来讲本不算什么”,我当时想。期中考试刚结束不久,我想到学校要求每位教师必须在学校规定日期之前将学生成绩提交上网,于是我找到教学秘书,希望能提前排考试时间,因为我当时凭经验可以知道,教务处一般情况下是根据教师资历来安排各门课程考试时间的。由于我是新人,排到最后来考试的可能性比较大,而这个学期我有300多个学生,300多份卷子要批阅。后来刚好过不久有一次开会,我和主管教务副处长坐在一起,我当时就特意给他提出这件事情,我一点没想到的是他的回答会斩钉截铁的予以拒绝,毫无任何商量余地,我原本以为这不算是什么大事......我的课程考试时间果不其然排在最后考试,这意味着我要在4天内将300多份试卷批阅、登记、分析和装订,而且还要不出任何错误。我已经忘了当时是怎么做完这一切的了......下学期开学,督导抽查试卷,我又“中枪”,结果卷子被发现出现装订错误,还有2位学生总分出现加分错误。当然我无法证明我的失误与改卷时的大工作量及时间仓促有直接关系,但我确实是觉得被伤害了,而这些伤害原本是由多么小的事情所导致。
五、教学管理
老zou按:教学是一个无底洞,每一位教师都永远在学习中。不过这种学习还是需要每位教师内在的接收与消化为前提。否则再先进的教学管理理念与做法都不能让教师有效地接收与领会。
从我开始读大学到我重返教职的时间里,我认为教育理念、教学方法都发生了很大变化。而对于高校教师,很少接受过教育学方面的训练,大多是凭借自己的学习经验以及读书时候的模糊印象来展开自己的教学。所以,很多老师也许的确是在教法上会存在问题,这当然包括我自己在内。学校都配有教学督导,以此帮助教师来提升自己的教学水平。但是教学督导往往对所教专业的特点及学科情况不一定熟悉,当然还有其它一些实际情况,导致从实际来看督与教之间并不十分和谐。我现在来看,高校的许多制度与体制毫无疑问都有合理性成分,但由于沟通缺乏、信任缺失、政治约束以及相关主体方的能力限制等问题,许多好的规定却难以取得实际效果。而如果相当一部分教师都对教学管理产生困惑不解甚至抵触情绪的话,那么一个学校的教学文化就不能有效形成。其实很多做法可以慢点慢点再慢点,而不必急于下结论,只有具备足够的耐心与宽容,在时间的磨合中才能逐渐影响更多的人,从而渐趋形成教学制度正能量。反之,学校体制如果不被有效理解和领悟,却又对不理解的人产生影响的话,那么影响的不只是事情本身,同时也是会对教师产生伤害,给学校管理增添障碍。而如果体制本身并不十分成熟的话,那问题就更为麻烦。就像我本人,也曾有一段时间对于很多教学管理的现实问题很迷惘,并且影响到我的正常研究与教学时间。当时情况下,我认为教学管理问题甚至比科研与教学本身还要重要,所以我甚至有将近2年的时间里基本上放弃了科研,并挤出很多时间来关注教学管理问题。通过对大学教学管理的观察与反思,我还陆续撰写了《大学教学管理须避免夹生饭》,《大学教学管理模式的变异》、《回应〈象牙塔:当现实对冲梦想〉》、《压力出真知》、《应用型高校教学督导制度亟需提升公信力》等文章。
大学教学管理须避免夹生饭
今天,高校早已突破了单纯的经验管理,大都有了健全的部门分工、职能监督及评教考核系统等。然而,在这一系列的组织结构、制度的背后,依然可以看到某些地方管理效率低下、教学理念冲突、评教系统难以服众,以及学风、校风管理不够有效,这些问题在教学型本科院校尤其值得警惕和慎思。本科教学管理有以下几点问题:
首先,学生评教导致师生矛盾由教学矛盾向关系矛盾转化。以前,老师和学生更为主要的是教与学之间的矛盾,而现在,这种矛盾出现了微妙的转化,如今的很多老师已经相当的“市场化”了,主动和学生打招呼,和学生打成一片。关系营销的理念用在了学生的身上,导致了教学矛盾的弱化,关系矛盾的强化。
其次,教学评价标准难以服众。现在的高校差不多都有课堂教学质量听课评价表。但如果去访谈任课教师,会发现大多数人都有看法。不同的课程用一个标准去套,尤其是当这样的评价标准占的比重很大,问题更严重。
再其次,教学深度与学生兴趣之间难以平衡。以公选课为例,学术性强一些、需要具有抽象思维的课程,不少学生就觉得枯燥难学。在给文科生讲课时,如果讲到一些需要数学作为证明的相关理论,感兴趣的学生就少。也就是说,有钻研精神的学生不多。再如,课间休息时给学生放娱乐节目视频,上课的时候很多学生要求继续看,专业题材的片段就不愿看了。为了吸引学生听课,老师就会不注重内容本身,而更注重娱乐性和趣味性。
总体而言,笔者把目前学校这些管理问题产生的负面结果比作是“夹生饭”。执行者往往是硬套各项科学的制度,却依然是用经验在管理,而对于制度,那只不过是应付检查的一些文件而已。一线教师却在这种科学的制度与经验的双重夹板下难以适从,明明知道有问题却又难以表达清楚。一般情况下,问题不会很明显,而一旦面临高校评估、发生意外事件、招生形势不好等情况时,表现出来的症状就是造假、攀关系、投机取巧等。
如何突破这种局面?第一,要把教学管理由“压”和“治”变为“拉”和“引”。比如:对于某专业所有的学生都要修的课程,不能各自为政,如果有条件,可推行省市联考制度。总之尽可能的标准化,包括教学大纲和教学计划的制定,可以允许有少量的改变,但不能每年重新制定,这样才能起到指导作用。真正好的大学有两件事情要做:一是给学生创造尽可能多的知识获取平台,二是尽可能地创造条件让学生和老师走出去。
第二,“两线”要主次分明。对于学校管理而言,我们经常会看到一些看似合理、实则欠妥当的管理文件和管理做法堂而皇之地出来。为什么会这样,其实很简单。我们知道:学校的运作和企业一样有两条线,分别是行政系统(职能部门)和教学科研系统,通常情况下行政系统管理、监督教学系统。然而,最了解教学规律和教学状况的不在行政系统内。所以教学系统应该是学校的龙头,要让行政系统很好地服务教学系统。这就要求:教学系统要和行政系统主动沟通,共同探讨教学问题,并积极采纳建议;行政系统的管理者要正确认识自己的角色,做好服务工作;行政系统是职能部门,直接干预教学管理时要慎重,执行制度时要灵活,更不能用制度压人;学校领导要平衡好教学系统和行政系统两者的责任和权力关系。
第三,要注重人本管理,形成一种多元、包容的氛围。科学的管理,除了要推行专业分工、最优化和标准化之外,我们还要清楚高校有自身的特点。作为教师,其任务是传授和创造知识,教师的工作应该是教学和研究,他的工作不只是标准化,同时具有更多的个性化。
第四,要有效解决教学与科研的冲突。教学型的高校,学生的实践能力和务实精神的培养非常重要。同时,从某个角度上来说老师是“眼高手低”的人。所谓“眼高”是指有独到的专业见解,有扎实的文字功底,有突出的表达能力。教学型的院校,部分教师的兴趣点在操作上,所以擅长实践课,同时部分教师兴趣点在理论上,偏好理论研究,这是很自然的事情。但对于教师的评价,教学与科研的比重要衡量好,要让他们都能发挥所长。
第五,抓管理要主次分明。该管的一定要管,可管可不管的尽量少管,不能本末倒置。比如教学计划、教学大纲不能制定出来就完事了,要监控是如何制定出来的,权威性如何?重点课程的建设是不是符合目前要求和未来发展趋势?对教师的评教是否得当,能否再改进?实践教学怎样丰富?等等,一定不能马虎了事。
此文发表于《中国教育报》2009年2月23日
写文章表明自己没有停止思考,而去发这些文章则是希望自己的思考尽可能成熟。所以,我一直认为我当时刊发出来这些文章是正确的选择,这至少表示我热爱大学教育、关注大学教育改革,并且敢于思考与提出自己的见解。教育改革不只是校长和政府官员的事,每位教师也有必要主动思考、学习与对接,甚至身处一线的教师也同样有可能提出好建议、好方向,推动教学改革的前进。
因篇幅限制,分上下两篇