转载；管理经济学教学模式研究

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　　管理经济学是应用经济学的一个分支，研究如何把传统经济学的理论和经济分析方法应用于企业管理决策实践的学科，是经济学的基本原理和数学分析工具相结合，在企业经营决策中的实际应用。是工商管理、公共管理、会计以及经济类专业的一门重要的基础必修课。通过这门课程的学习，可以运用市场经济的基本规律、经济理论和经济分析的方法，来分析解释经济现象，促进理性思考和理性创新，为企业经营管理决策服务。在管理经济学的教学中，大多数教师仍以陈旧的“填鸭式”教学方法为主，单方面强调教师的主导作用，教师辛辛苦苦、费时费力的满堂灌，上课所谓的教师“一言堂”;而学生缺乏兴趣和耐心，重复听课、作业、考试“三点一线”的模式。

　　二、管理经济学教学研究意义、理论依据及相关文献概述

　　(一)研究意义从管理经济学目前的教学现状看，迫切需要改进其教与学模式。为了提高教学水平，搞好管理经济学教学工作，对管理经济学教与学模式予以研究，同时也填补了管理经济学教学模式研究的空白，研究意义在于:提高教师理论和业务水平;激发教师的教学方法创新;教师在教学中角色的转换;教师重视学生个性的培养;教师注重学生能力的培养;调动学生积极性和主动性;激发学生创造性思维能力;提高学生学习情趣和能力;提高学生的实际操作能力;提高学生认知和运用能力。

　　(二)理论依据在研究过程中主要运用了以下理论:一是以人为本教学思想理论。从人本主义教育的立场来看，教育的主要目标是帮助发展人的个体性，帮助学生认识到他们自己的独特的人类存在，挖掘学生的潜能，激发学生的潜能，并最终帮助学生实现其潜能。这可以作为任何一个教师的目标，一位好的老师不仅要明确目标，而且更为关键的要如何为达到目标的而采取的有效手段。学习可以由外部施加、人为联想的学习、人为条件作用的学习、人为意义和反应的学习;也可靠自身和自我选择学习。站在教师的角度，以人为本的教学思想理论目的是为了提高教学的有效性，必须从学生的观点出发来探索教学模式和教学方法，与学生进行换位思考，引导学生自觉、自愿的学习，重视学生的个体差异和个人人生观、价值观、世界观的培养。站在学生的角度，以人为本的教学思想理论要求学生去配合教师的教学工作，发挥自身的主观能动性，培养认知情感、学习的自我成就感以及对求知的欲望融合到学习过程中，通过内生机能来提高教学效果。由此可见，以人为本的教学思想理论是崇尚能力的培养，也是一种因材施教的教育理念，提倡的是内外学习有机结合的一种教育的思想理论。二是建构主义理论。

　　(三)文献简述针对管理经济学的应用、课程建设、教学方法、课程学习质量的评价等方而，已有部分学者做过相关研究厂在管理经济学的应用方面，李娜曾在从《管理经济学角度看航空公司之问的“价格战”与“价格联盟”》一文中，运用价格弹性和“卡特尔”组织分别来解释航空市场的价格战和价格联盟;叶江山在《论管理经济学在监理企业工作中的应用》一文中，提出了应用管理经济学的原理做好监理企业的工作，提高监理企业的工作效率，增加监理企业的效益，通过创新提高监理企业的核心竞争力;厉钟灵、戈国莲在《企业的固定资产管理经济学分析》一文中，运用管理经济学的原理，建立固定资产管理模型，就固定资产管理中出现的问题提出解决思路和方法;孙浩在《管理经济学对企业运作的启示》一文中运用需求规律、价格弹性、成本分析等原理引领企业在竞争中的方向，运用管理经济学的原理进行理性思维，以此制定出科学的经营决策。在管理经济学教学方法和课程建设方面，竹雅东曾在《对<管理经济学>课程建设的思考》一文中根据自身的教学经验，从理论教学、案例教学和实践教学三个方面进行了课程建设分析;刘德宏和蔡燕弟在《对管理经济学教学改革的思考》一文中，如何做到西为中用，如何针对课程特点和学生特点确定教学内容和教学方法，提高学生分析问题、解决问题的能力;翁英英在《管理经济学课程案例教学初探》中对管理经济学案例教学方法进行了探讨。在管理经济学课程学习质量评价方面，土爽、赵国杰在《用AHP评价M BA管理经济学课程学习质量》一文中，运用层次分析法计算出各指标在管理经济学课程学习质量评定中的权重，进行一致性检验，给出一种评价学生学习质量的方法。在教学模式和教学创新方面，杨淑娥曾在会计专业硕士

　　三、管理经济学的发展定位与内容特征

　　(一)管理经济学的发展定位管理经济学是以西方经济学的理论为基础，与现代管理理论相结合，是沟通经济学与企业管理决策的桥梁。西方经济学说主要经历了四个阶段:第一阶段是在15世纪至18世纪中期，认为流通创造价值，把研究的重点放在流通领域的重商主义;第二阶段是在17世纪中期到19世纪中期，以亚当·斯密、大卫·李嘉图为代表的学派，强调劳动创造价值，认为是价格机制和市场机制这只“看不见的手”来调节经济，研究中心从流通领域转向了生产领域的古典经济学;第三阶段在19世纪70年代至20世纪30年代，以阿弗里德·马歇尔为代表的学派，采用边际分析、均衡价格等理论方法，研究中心转向了消费、需求以及资源的优化配置的新古典经济学;第四阶段是在20世纪30年代至今，以约翰·凯恩斯为代表的学派，强调国家干预经济活动，将整个国民经济纳入到研究领域，以实现充分就业，促进经济的发展的当代经济学。管理科学晚于经济学的产生，但发展非常迅速。同西方经济学说相比，也经历了四个发展阶段。第一阶段是19世纪末期20世纪初期，以科学管理之父泰勒的“科学管理原理”和法约尔的“工业管理与一般管理”等为代表的古典管理理论，重点研究提高企业内部的劳动生产率;第二阶段从20世纪30年代至50年代，以马斯洛的“需要层次理论”和梅奥的“人际关系论”等为代表的行为科学理论，主要研究人际关系和人的需求行为;第三阶段从20世纪50年代至80年代末，以西蒙的“管理决策理论”和德鲁克的“有效管理理论”等为代表的现代管理理论，着重研究管理手段、管理方法、管理决策和管理组织如何实现现代化;第四阶段是从20世纪90年代至今，以波特的“战略管理理论”、沙因的“组织文化理论”和彼德·圣吉德“学习组织理论”等为代表的学派，以更高的管理思想、境界和管理方式来提高企业的凝聚力和核心竞争力。

　　(二)管理经济学内容及特点管理经济学是以企业的微观经济活动为基础，在特定的宏观环境中，企业为实现一定的目标，在各种约束条件及诸多方案中选择最优方案，将有限资源最有效的加以利用。主要包括:边际分析、需求分析、生产分析、成本分析、市场结构、定价决策、风险与资本运算、技术变革和布点理论、企业决策与政府等。管理经济学的内容在不断的丰富，在以上内容的基础上，增加了汇率、国际贸易、产业竞争、信息不对称条件下的逆向选择等，逐步在理论与模型的基础上，向注重实施和与计算机相结合的方向发展。随着经济的日益发展和竞争的白热化，其内容将更加丰富。管理经济学不仅是有关经济理论与决策方法在数量上的相加，更表现为一种综合交叉而形成的质的升华、提炼，从而强化企业决策者在管理中的理性思考与理性创新。特点在于广泛运用数学推导和数学模型来论证经济变量之问的关系，将逻辑分析方法与数学分析方法相结合，既有抽象的概念，又有形象的图像，既有定性的分析，又有定量分析。专业性强;综合性强;逻辑性强;应用性强;交叉性强。

　　四、基于M PAcc教育角度的教学模式选择

　　(一)教学的模式选择会计专业硕士是为了满足公司财务与会计人员面临经济全球化变革而专门开设的。该项目2005年开始在21个试点院校和三个国家会计学院试点招生。截至2008年，已经扩充为25所学校和三个国家会计学院。这种专业学位的特点是在强调理论和实务并重的同时，将授课的重点放在提高学生综合思考问题的能力、开发学生的财务与会计技能以及拓展其对财务、会计实务和典型案例的理解上，以提高学生的综合素质和把握企业财务管理全局的能力。把管理经济学作为M PA cc核心课程，突显其重要性。为了提高教学水平，现从学生的特点、教学模式选择、能力培养目标、教师教学方法四个维度分析如下:

　　1)学生的特点。学生的特点:一是数学基础相对薄弱。M PA cc学生大多数读大学时以文科为主，有丰富的历史、文化知识，学生普遍对定性分析方法感兴趣;数学基础相对薄弱，对定量分析的方法和步骤难以深入。对数学推导、图表、公式等理性知识产生排斥心理。二是社会经验相对丰富，具备一定社会阅历。大多数学生有会计、财务、投资、经济管理专业本科学历的背景与工作经历，部分学生在财经管理岗位上工作，对企业相对比较了解，有一定的社会经验。三是知识结构体系较新，学生年龄结构年轻化。学生离开学校时问不是很长，知识结构体系较新，并且对新知识渴求比较强烈，积极进取、精力充沛、思维比较活跃。

　　2)教学模式的选择。西方在校教育、职业技术教育的教学模式很多。其中以“学科中心”、“能力中心”、“协同式”、"MES<就业技能模块法)”模式等盛为流行。我国在继续教育中教学模式的理论研究起步相对较晚，可以“移花接木”，借鉴西方的成熟模式。据专业设置和学生的特点，可采用以“能力中心”模式为主，“协同式”模式为辅的教学模式。前者以从业能力为教学目标，以能力教学为单元，以学生是否具备能力为衡量标准的教学模式。后者是实行大学和企业合作培养，理论与实践相结合的教学模式。

　　3)能力培养目标。M PA cc教育要面向会计职业，培养德智体全面发展、具备良好职业道德和法纪观念的高级应用性专业人才。

　　主要包括:一是数学和案例分析能力的培养。数学模型是经济规律本质抽象的表现，学习模型不仅是对计算过程的掌握，更重要的通过模型提高分析和解决问题的能力。通过案例分析，理论联系实际，开拓学生的理性思维能力和认知能力。二是宏观形势理解和整合分析能力的培养。通过管理经济学的学习，使学生把握经济发展脉搏的能力，把握国际和国内经济发展的动向和趋势。在理性思考的基础上进行理性创新，提高决策水平，结合经营管理中存在的问题，进行优化整合。三是财务管理和控制能力的培养。运用经济理论和管理方法分析问题，为企业创造价值，加强财务管理和控制能力，促使实现企业价值最大化的理财目标。

　　4)教师的教学方式。在管理经济学教学过程应该采用以下五种教学方式:一是理论教学方式。上课前选好适合M PA cc教材，根据教学大纲，做好课件，查阅和准备好教学辅助阅读材料。上课内容理论与实际相联系，能激发学生的兴趣，鼓励学生参与教学，进行师生互动。二是案例教学方式。在课前根据教学需要选择生动、完整、典型、适用的教学案例，课中组织学生进行案例讨论，做好启发引导工作，让学生积极思考，鼓励学生发表自己的见解，敢于对多元性探索研究。坚持以学生学习为主，尊重和发挥学生的学习风格，让不同的经验得到交流和分享。教师对案例进行总结评价，对学生讨论中忽视和挖掘不深的问题进一步剖析，开拓学生的思路和视野，着眼于学生能力的培养。课后给学生布置适宜难度的案例，让学生独立运用所学知识进行案例分析，巩固课堂知识。三是实践教学方式。管理经济学中很多内容需要借助计算机进行模拟试验，教师可以把案例中的数据发给学生，让学生用所学到的管理经济学知识在计算机上进行试验。这样不仅可以检验学生的学习情况，而且还可以提高学生的动手能力。并且教会了学生熟练利用计算机解决分析问题的能力。四是情景教学方式。在教学过程中，设置问题情景，将研究学习的内容转换为现实生活的情景，在创设过程中，应注意情景的生活化、故事化和现实化，建构联想空问，大胆创新，使学生对知识产生亲切感，以激发学生的学习兴趣，促进学生自主学习，提高学生的认知能力和分析应用能力。从而使学生的认知结构不断发展和完善，以适应社会的发展和新的环境。五是合作教学方式。在教学过程中师生互动，活跃课堂气氛，培养学生团队协作精神。在适当的时候对角色进行互换，给学生展示多面才能的平台，培养学生的综合能力。既能发挥个体的积极性，又能促进相互交流和协作，培养学生的团队意识、合作意识和竞争意识。

　　(二)学习模式选择在以往教学过程中，大多数教学方法，是教师负责“传”、“授”、“解”的单项信息传递知识;而学生是处于“接”、“受”、“听”的位置上，是被动的接受者。教学方式达不到预期的效果，应改变以往传统听课模式，变被动为主动。上好管理经济学课程，要按时到课，不迟到、不缺课，认真听课，按时完成教师布置的课后作业和案例分析报告;积极参与课堂案例讨论和教师提问，独立思考，集思广义，吸收老师和同学的先进思想和观念;做好课前预习，查阅相关资料。运用管理经济学的理论和方法去分析解释社会经济现象，将所学知识与自己所在企业相结合，运用经济学和管理学的方法分析解决工作问题，为经营管理决策服务。为了提高学习质量和效率，借鉴国外先进的教学经验建立以下模式:一是师资选择模式。在教学中对师资的选择适宜采用“自由选聘，优上劣下”的原则。开设课程前，学校提供任课教师的相关资料，学生根据教师的特点和专业设置的要求，选择适合该学科的任课教师。二是教材选择模式。教材的选择要具用针对性、专业性、应用性强等特点，难易程度要适宜，学生有自主选择教材的权利。三是内容选择模式。学生可以根据自身情况和专业的特点，针对性选择教学内容，就M PA cc学生而言，应选择案例教学为主，以学生为中心，老师启发引导学生，鼓励发散思维，培养应用型复合人才。四是考核选择模式。变过去的听课、作业、考试模式为新的应用能力培养模式。如案例的写作、上机的练习、运用课本理论分析新生事物、论文写作等考核方式。既能考核学生理论知识掌握情况，又能考核出学生的实际运用能力和创新能力。五是语言选择模式。根据M PA cc专业开设的目标，M PA cc教育应培养复合性高级人才。因而学生可选择双语教学，这样既可以学习专业知识，同时也可以提高语言交流和应用能力。

　　结语

　　本文基于M PA cc教育角度，对管理经济学的教与学模式进行了研究，提出以“能力中心”模式为主，“协同式”模式为辅，理论教学与实践教学相结合的方法。在教师教学模式选择中提出了理论、案例、实践、情景和合作教学方式，在学生学习模式选择中提出了师资、教材、内容、考核、语言选择模式。研究填补了对M PA cc核心课程教与学模式研究的空白。对管理经济学的教与学、会计硕士的教与学、其他专业和学科教与学、教育研究工作者提供了研究的思路和建议。

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