让学生在朗朗读书声中轻舞飞扬_其他论文
让学生在朗朗读书声中轻舞飞扬
当学生的情感被作品所激荡，当学生的心灵和作者的思想产生碰撞，学生的朗读不再是单纯的见字出声，而是从自己内心深处发出真情实感的倾吐。爱则声柔气徐，恨则声疾气足，喜则声高气扬，忧则声低气馁。当学生的情感被作品所吸引，他就会主动走入作品所创设的广阔艺术天地，体验到其中的文情之美、意境之妙，从而获得美的享受。
一、兴趣——朗读的引路人 枯燥之物，谁也不想领教，“嚼蜡”之味，谁也不肯品尝。我们不能指望一个天真活泼的孩子肯去吟诵“老学究”的“之乎者也”，我们也不应妄想他们会去玩弄“科学家”的天文数字。只有《天方夜谭》才是他们一千零一夜的美梦，只有叶圣陶的《稻草人》才是他们最亲密的朋友。“趣”是孩子们对朗读最先的选择。 1、巧借课文激趣。
例如：教过古诗《静夜思》问：同学们还想读一读，背一背唐诗吗？那就请大家在课外找一些唐诗来读一读，背一背。看谁找的最多，记得最多？这样，联系课内外，学生就更喜欢读古诗了。《回声》是二年级上册的课文，为了更好地理解课文内容，我巧借对话朗读加深体会。在理解完回声形成的道理后，指名一个同学扮演小青蛙，其余同学读“回声”，在欢快、愉悦的氛围中，孩子们不仅更深刻地理解了课文知识，还进一步体会到朗读的快乐。更喜读、乐读了。 2、采用灵活多样的形式引趣。
激起学生的兴趣，从而去探究文章。其方法有很多：演读，激发情趣。就是让学生扮演角色，边读边表演。这种朗读训练形式活泼，深受学生欢迎。如课文《画风》，让学生在熟悉课文的基础上，排出课本剧，扮演角色进行表演朗读，学生的兴趣很浓，朗读的效果也明显提高。赛读，引发竞争。它是一种有趣的朗读训练活动。如“接龙赛”，就是按顺序从头开始读，谁读得稍有毛病就立刻请他停下，换人接下去读，谁读得最长就表示谁读得最好，就奖一朵小红花。赏读，提高品位。佳作百读不厌。赏读课文，不仅能加深对课文内容的理解，而且能陶冶情操，发展语言，提高品位。教师的范读，对学生来说是一种欣赏，而且学生的模仿性特强，当然，教师示范读，一定得先深究教材，吃透课文的主旋律，把握准情感基调，掌握课文情感的发展变化。 3、让学生选择自己喜欢的方法读课文。
就读而言，可以默读，可以轻声读，可以放声读，可以同桌对读，也可以离开座位找要好的朋友读。如在教学《翠鸟》时，学生纷纷用自己喜欢的方式投入地阅读。在稍后的自由交流中学生不但表达对翠鸟灵活、敏捷的身手的惊叹，还对翠鸟美丽的外貌进行了赞美，有对翠鸟捕鱼表现出的浓厚兴趣，更有对保护翠鸟的热切呼唤……
只有当激发了小学生对朗读的兴趣，使他们怀着浓厚的兴趣，把朗读当成一种渴求性的自觉行为之后；当学生手拿书本大声朗读时，他们才会高兴的说，“这个故事我读懂了”，“我知道了……”一旦学生朗读的积极性被调动起来，朗读的习惯养成了，那么，一般时间段的朗读活动就有了可靠的保证。 二、探究——朗读的“纳米手” “纳米技术”是备受人们关注的前景广阔的新兴高科技，“纳米”的能量巨大。伴随在朗读中的探究思维就如一双随心所欲的“纳米手”，引领着我们通过朗读穿越千姿百态、曲径通幽的文章殿堂，领略异彩纷呈、新颖别致的思想、思维景观，感悟如诗如画、亦梦亦幻的文学神奇。 1、伴随在朗读中的探究思维能使你体悟到文章中的情气、意味。 朗读，不管是出声读还是不出声读，都有一个探寻、发现的过程，即探究性。朗读者通过“情”、“文”、“声”三者的“循环互发”之后，逐渐体悟到文章中的情气、意味。从而达到古人所说的“文章读以极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也”的境界。
如一开始朗读李白《静夜思》，一般会以五言诗固定的节律处理末句的音顿：低头|思|故乡，但经过反复的吟诵感悟、比较推敲后，也许就会发现，打破固定的音顿，读成：低头|思|故|乡，更能表现思乡情深又无处述说的情感。
是啊，书要读，不读不能得其要旨，不读不能知其意味，不读不能领略言语美。
2、伴随在朗读中的探究思维能使你更好的走进作品，与作品融合在一起。 朗读就在这么一种不断上下寻觅，左右求索的过程中，找到一种适合、贴切的言语声音形态，从而走进作品，与作品融合在一起。换句话说，在不断的朗读中，“读进去”又“读出来”，进而读出了自己的经验、感受、个性等。 如教学《一次成功的实验》一课，就如何理解女孩“有了危险，应该让别人先出去”的高尚境界。我采用朗读的方法，让学生读中去悟，悟中读好，直至情真意切，让心灵颤动，从而刻骨铭心。然后投影出示句子，对“快！你第一，你第二，我最后”这句话进行指导：“语速要快，语气要重，才能显出紧张而有序的情景。”通过师范读，生反复读，师点拨“世界上任何人都应该团结、互助，伸出友爱之手，这是一种无私的爱，博大的爱，这种爱是一种奉献，它能产生强大的、超乎寻常的力量，能化危险为平安，化散力为合力”这句话，问：“你能读出这种爱的感情吗？”这样，不仅指导了学生的朗读，同时以读促思，读中悟情，从而帮助学生理解了课文内容，理解了文章的思想感情。 3、伴随在朗读中的探究思维有利于提高学生的写作水平。
古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”学生读得多了，不知不觉中内容就化为读者自己的东西了。另外，学生积累了词汇、句式，需要时就会脱口而出，妙笔成文。
例如在教学《找春天》时，我启发学生：“学了课文,我们知道春天在小河边、在柳枝上，在小草、野花里。同学们想一想，春天还会在哪里呢？”在学生兴致盎然地发言以后，引导学生有感情朗读课文。
总之，发挥朗读中的探究思维时，教师要善于引导，来引发学生的感悟与体验；要把阅读的主动权还给了学生，使学生愿读、乐读、争着读，最终读出意，读出形，读出情，读出味；要边读边想，在读中去发现，读中去体会，读中去悟情，读中去体验。 三、评价——朗读的助飞器 有检查才会落实，有测评才会有促进。教师要注意加强对学生平日朗读的评价，了解和推进课标中提到的让学生在“诵读实践中增强积累，发展语感，加深体验和领悟”，“根据各学段的目标，具体考察学生在词语理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现”。 1、改变评价的手段。
以往，我们在课堂上通常采用批评、挖苦等一些手段，对学生进行评价，促使其改正。而对于那些闪光点，却熟视无睹，觉得理所当然。
新课程倡导积极的评价方式和手段，多用激励的方式，从学生的多个方面进行肯定，是那些做的不够好的同学在聆听老师的表扬中自觉纠正自己的不足，既保护了学生沟通，又使被动变成主动。使学生在愉悦中学习，激励中发展。
几乎在每堂课上，总有那么几个学生“出彩”，或成功或失败。这时，我就会耐心地说：“你读得可真棒，你来当当大家的小老师吧！”“别急，再想想，你会读得更好。”“没事，偶尔失误，问题不大！”“大家一起来帮帮他吧，相信聪明的××肯定越来越棒！”……
2、智慧评价，深化情感。
朗读评价要运用角色移位，来引导情感体验，孩子们在不知不觉中将自己当成课文所描述的对象参与朗读。比如，在《坐井观天》中有这么一句话，小鸟回答说：“我从天上来，飞了一百多里，口渴了，下来找点水喝。”我是这样来处理的：第一位孩子读得正确流利，声音响亮，但没有语感，我诙谐地评价：“这只小鸟刚刚出发，翅膀挺有劲，一点也不累，一点也不渴。你想再试试吗？”于是，孩子又读了一遍，我微笑着说：“现在这只小鸟飞了很多路，有点累，有点渴了，谁也想读读？”当孩子们都读得声情并茂时，我带着欣赏的目光说：“哎呀！读得太好了。小鸟们，你们也太累了，快坐下休息吧。”这三次评价都结合了文本，而且幽默生动，使孩子们乐滋滋地读出了语言文字特有的味儿。
3、评价因人而异。
任何一个学生的素质、基础都有差别。以前我们采用同一把尺子来衡量学生，用同一标准来鉴别学生。新课程理念下的课堂关注学生的个性差异，关注和理解学生个体发展的需要，依据学生不同的水平和特点，灵活采用不同的评价方法、评价标准。如对于同样一篇文章、一段话、一个句子，学生可能有多种不同的感受。 对于同一个练习，有些学生虽然读得好，但于他自己并没有进步，甚至还不如以前；有些学生的朗读乍一听，读得并不怎样，但对他来说就已经是进步了，就得肯定和鼓励。能使每个学生在朗读活动中得到不同的发展是我们的追求，因此，朗读教学中，评价因人而异！
语文语感的培养有着丰富的内容和方法，而朗读则是提高学生语言感悟能力的行之有效的好方法。所谓“文选烂，秀才半”，“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。言虽简单，却道出了语文学习的真谛。只有经过反复朗读，方能读出其中的味道，读出其中的深层含义，而在这个整体的把握过程中，对于文中所涉及的语音、文字、词语、句子等的品味与琢磨，更是一种不知不觉的语感训练。
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参考文献：
汪潮：《名师之路》，中国新闻出版社
2、心亘：《支玉恒阅读教学方法集粹》，山东电子音像出版社
3、于永正：《教海漫记》，中国矿业大学出版社
4、董景尧：《教学月刊（小学版）》，2006年 3月，上期
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