幼儿园区域活动的环境创设与指导_学前教育毕业论文
发布时间：2015-04-30
来源：人大经济论坛
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区域活动,也称活动区,是教师根据教育目标、课程要求及幼儿年龄特点和兴趣需要等为幼儿创设的活动。区域活动要发挥良好的教育作用,离不开环境的创设、材料的投放和适宜的指导。幼儿园应带给幼儿科学、健康的区域活动,促进幼儿和谐、全面发展。 区域活动,是现代幼儿教育机构普遍应用的一种教育方式。它重视的是:幼儿的自主活动和主动发展;幼儿与环境、材料的相互作用;幼儿活动过程中教师与幼儿的沟通,注重的是幼儿当下的生活和发展。它可以把教育实践和众多教育理论——杜威的进步主义思想,维果斯基的最近发展区理论,皮亚杰建构主义和关键经验的精髓,加纳德的多元智能学说——结合起来。在它有限的空间里,创造出无限的风景。它有相对宽松的活动气氛,灵活多样的活动形式,是集体教育基础上幼儿发展个性、表现个体差异的最好平台,能满足幼儿发展的不同需要。 目前幼儿园区域活动存在以下问题:(1)活动形式单一,或将区域活动作为教学活动的延伸。(2)虽设置了区域,但物质材料缺乏,或只按教师的意图,忽略了幼儿的主体性地位,不能引起孩子参与的兴趣。(3)教师的指导方法不适宜,缺乏活动规则。 著名教育家蒙台梭利认为,“教育的基本任务是让幼儿在适宜的环境中得到自然的发展”。新《纲要》中指出:“提供丰富的可操作性材料,为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件”。 今天,人们已将幼儿园环境创设提到“孩子的第三任老师”的高度。环境,已成为幼儿教育和活动不可分割的组成部分。而幼儿园区域活动就是为幼儿提供了这样一个主动探索的机会。 一、为幼儿创设良好的活动环境 拥有健康,才能快乐;有了快乐,才会健康。区域活动是一项集体的活动,是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的过程,宽松舒畅的活动氛围,兴趣无穷的活动形式,使幼儿充分感受到区域活动的快乐。 1.具体形象的区域环境是幼儿活动的前提条件 区域环境创设的出发点是方便和有益于幼儿的活动。如将室内空间用软垫、钢琴、柜子等划分为几个区域,保证幼儿参与不拥挤,各个区域活动不冲突,将桌椅放于区域当中,使幼儿可以方便地拿取材料操作。 不同区域的特色也是环境创设的注意点。如阅读区布置古色古香的毛笔字标题“品味书香”,古人翻阅万卷书的图画,“爱书公约”等;构建区周围贴上长方形、半圆形等几何图形和构建好的轮船、飞机形象,取名“拼吧”“小小建筑师”等。不同特点的区域氛围,能吸引幼儿进行操作活动,激发幼儿的参与兴趣、好奇心和求知欲,是引发幼儿活动的直接动力。 2.区域活动的教育目标之一是创造一个和谐的心理环境 用宽松、温馨的环境吸引幼儿身心放松地参与,使环境中的每个人包括幼儿和教师都感到自在和愉快。使幼儿可以尽情地释放性情,如同伴间的友好相处,紧张后的自由放松,经验和技能的逐步积累,操作的运用自如,竞争的积累角逐,成功后的自我陶醉,失败后的自我解嘲等。 同时,幼儿对规则的遵守,自我行为的控制,合作活动的组织协调,都是在隐性环境中逐步提升的。有意义的环境是能够引发和支持幼儿主动获取有益经验的,是充分展示幼儿经验、想法、表达、表现的,是不断与幼儿“对话”的,促进幼儿发展的看不见的教育力量。包含教师以平等的态度对待幼儿,了解每一个幼儿的个性,对每个幼儿都怀有同样的爱心与情感,对所有幼儿都抱有期望和信任,满怀爱心和耐心地期待幼儿发展的结果。 二、为幼儿提供适宜的活动材料 区域中的材料是支持区域活动开展的实质物质,是幼儿操作探索的实际依托。材料的投放关系区域活动的教育与效果和目标的达成。 区域中的材料应具有探究性和引导性。能够引发幼儿动手动脑主动探索,并留有更多的操作和创造空间,使幼儿在原有水平获得经验的提升。如科学区的“赛车”,投放不同的路面摩擦,不同的坡度,不同的震动部位的材料,让幼儿发现不同情况赛车速度的差异。 投放材料应遵循动态性与整体性要求。要保证幼儿对材料持久地充满新鲜感和好奇心,就要根据教育目标和幼儿活动及时更换和调整材料。如角色区的“小医院”,在幼儿熟悉操作诊疗时的听诊器、体温表、口罩等材料后,可增设消毒药水、棉签、注射针头、液体吊瓶等让幼儿体验打针过程,后期还可增设挂号单、交费单、刷卡器、药房柜台等,用“导医图”引领幼儿体验整个就医过程。同时,不同区域的材料还可根据主题活动流通使用,整体发挥作用。 三、引导幼儿建立合理的规则 老师与孩子们共同商讨各个区域的活动规则,集体商议通过后,用形象的图画画出来,如不大声说话,物归原处,人数限制等,贴在区域的显著位置,以此来提示幼儿,教师还注意在每次活动前要重复交代这些规则,活动后对遵守规则的幼儿提出表扬,来鼓励和强化幼儿良好常规习惯的养成。在常规习惯的保障下,老师开始观察记录孩子们的活动情况。 四、教师灵活运用多种指导方法 教师在区域活动中必须发挥适宜的指导作用。因为园丁的责任是使花草长得绚丽夺目,而不能任其自然生长,杂乱无章。 我们所说的“适宜的指导”,并非硬性的干预包办和模式化的指导,而是当幼儿需要帮助时的鼓励和赞许,当幼儿需要合作时的游戏玩伴,当幼儿遇到困惑时的支持与建议。 教师对区域活动的指导方法有多种,如角色渗入法,扮演患者去幼儿的医院各科室就医;直接指导法,介绍阅读区中知识类书籍的内容和相关文字;启发指导法,构建区启发幼儿想象高楼、轮船造型进行搭建;材料暗示法,在益智操作区的刺绣布上画上花或汽车的图案;伙伴互动法,组织幼儿分别扮演不同角色去购物;活动讲评法,活动后对某一现象、某一区域进行小结等。不同的方法随时机适当运用,才能发挥最大的教育作用。 总之,区域活动要发挥良好的教育作用,离不开环境的创设,材料的投放和适宜的指导,这些都需要教师以“幼儿是活动的主体”为教育中心,潜心提高自身的教育理解和实践能力,带给幼儿科学、健
区域活动,也称活动区,是教师根据教育目标、课程要求及幼儿年龄特点和兴趣需要等为幼儿创设的活动。区域活动要发挥良好的教育作用,离不开环境的创设、材料的投放和适宜的指导。幼儿园应带给幼儿科学、健康的区域活动,促进幼儿和谐、全面发展。 区域活动,是现代幼儿教育机构普遍应用的一种教育方式。它重视的是:幼儿的自主活动和主动发展;幼儿与环境、材料的相互作用;幼儿活动过程中教师与幼儿的沟通,注重的是幼儿当下的生活和发展。它可以把教育实践和众多教育理论——杜威的进步主义思想,维果斯基的最近发展区理论,皮亚杰建构主义和关键经验的精髓,加纳德的多元智能学说——结合起来。在它有限的空间里,创造出无限的风景。它有相对宽松的活动气氛,灵活多样的活动形式,是集体教育基础上幼儿发展个性、表现个体差异的最好平台,能满足幼儿发展的不同需要。 目前幼儿园区域活动存在以下问题:(1)活动形式单一,或将区域活动作为教学活动的延伸。(2)虽设置了区域,但物质材料缺乏,或只按教师的意图,忽略了幼儿的主体性地位,不能引起孩子参与的兴趣。(3)教师的指导方法不适宜,缺乏活动规则。 著名教育家蒙台梭利认为,“教育的基本任务是让幼儿在适宜的环境中得到自然的发展”。新《纲要》中指出:“提供丰富的可操作性材料,为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件”。 今天,人们已将幼儿园环境创设提到“孩子的第三任老师”的高度。环境,已成为幼儿教育和活动不可分割的组成部分。而幼儿园区域活动就是为幼儿提供了这样一个主动探索的机会。 一、为幼儿创设良好的活动环境 拥有健康,才能快乐;有了快乐,才会健康。区域活动是一项集体的活动,是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的过程,宽松舒畅的活动氛围,兴趣无穷的活动形式,使幼儿充分感受到区域活动的快乐。 1.具体形象的区域环境是幼儿活动的前提条件 区域环境创设的出发点是方便和有益于幼儿的活动。如将室内空间用软垫、钢琴、柜子等划分为几个区域,保证幼儿参与不拥挤,各个区域活动不冲突,将桌椅放于区域当中,使幼儿可以方便地拿取材料操作。 不同区域的特色也是环境创设的注意点。如阅读区布置古色古香的毛笔字标题“品味书香”,古人翻阅万卷书的图画,“爱书公约”等;构建区周围贴上长方形、半圆形等几何图形和构建好的轮船、飞机形象,取名“拼吧”“小小建筑师”等。不同特点的区域氛围,能吸引幼儿进行操作活动,激发幼儿的参与兴趣、好奇心和求知欲,是引发幼儿活动的直接动力。 2.区域活动的教育目标之一是创造一个和谐的心理环境 用宽松、温馨的环境吸引幼儿身心放松地参与,使环境中的每个人包括幼儿和教师都感到自在和愉快。使幼儿可以尽情地释放性情,如同伴间的友好相处,紧张后的自由放松,经验和技能的逐步积累,操作的运用自如,竞争的积累角逐,成功后的自我陶醉,失败后的自我解嘲等。 同时,幼儿对规则的遵守,自我行为的控制,合作活动的组织协调,都是在隐性环境中逐步提升的。有意义的环境是能够引发和支持幼儿主动获取有益经验的,是充分展示幼儿经验、想法、表达、表现的,是不断与幼儿“对话”的,促进幼儿发展的看不见的教育力量。包含教师以平等的态度对待幼儿,了解每一个幼儿的个性,对每个幼儿都怀有同样的爱心与情感,对所有幼儿都抱有期望和信任,满怀爱心和耐心地期待幼儿发展的结果。 二、为幼儿提供适宜的活动材料 区域中的材料是支持区域活动开展的实质物质,是幼儿操作探索的实际依托。材料的投放关系区域活动的教育与效果和目标的达成。 区域中的材料应具有探究性和引导性。能够引发幼儿动手动脑主动探索,并留有更多的操作和创造空间,使幼儿在原有水平获得经验的提升。如科学区的“赛车”,投放不同的路面摩擦,不同的坡度,不同的震动部位的材料,让幼儿发现不同情况赛车速度的差异。 投放材料应遵循动态性与整体性要求。要保证幼儿对材料持久地充满新鲜感和好奇心,就要根据教育目标和幼儿活动及时更换和调整材料。如角色区的“小医院”,在幼儿熟悉操作诊疗时的听诊器、体温表、口罩等材料后,可增设消毒药水、棉签、注射针头、液体吊瓶等让幼儿体验打针过程,后期还可增设挂号单、交费单、刷卡器、药房柜台等,用“导医图”引领幼儿体验整个就医过程。同时,不同区域的材料还可根据主题活动流通使用,整体发挥作用。 三、引导幼儿建立合理的规则 老师与孩子们共同商讨各个区域的活动规则,集体商议通过后,用形象的图画画出来,如不大声说话,物归原处,人数限制等,贴在区域的显著位置,以此来提示幼儿,教师还注意在每次活动前要重复交代这些规则,活动后对遵守规则的幼儿提出表扬,来鼓励和强化幼儿良好常规习惯的养成。在常规习惯的保障下,老师开始观察记录孩子们的活动情况。 四、教师灵活运用多种指导方法 教师在区域活动中必须发挥适宜的指导作用。因为园丁的责任是使花草长得绚丽夺目,而不能任其自然生长,杂乱无章。 我们所说的“适宜的指导”,并非硬性的干预包办和模式化的指导,而是当幼儿需要帮助时的鼓励和赞许,当幼儿需要合作时的游戏玩伴,当幼儿遇到困惑时的支持与建议。 教师对区域活动的指导方法有多种,如角色渗入法,扮演患者去幼儿的医院各科室就医;直接指导法,介绍阅读区中知识类书籍的内容和相关文字;启发指导法,构建区启发幼儿想象高楼、轮船造型进行搭建;材料暗示法,在益智操作区的刺绣布上画上花或汽车的图案;伙伴互动法,组织幼儿分别扮演不同角色去购物;活动讲评法,活动后对某一现象、某一区域进行小结等。不同的方法随时机适当运用,才能发挥最大的教育作用。 总之,区域活动要发挥良好的教育作用,离不开环境的创设,材料的投放和适宜的指导,这些都需要教师以“幼儿是活动的主体”为教育中心,潜心提高自身的教育理解和实践能力,带给幼儿科学、健
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