发布时间：2015-04-14 来源：人大经济论坛

幼儿早期阅读是一个大的阅读观念，是为了培养幼儿终身学习的素质。由于幼儿早期阅读理论研究总体上滞后于实践的需要，一些学前教育工作者在学习、贯彻和落实《纲要》的过程中，出现了理解不全面和不深刻的问题。为此，本文拟从有关早期阅读问题入手，明确早期阅读能力的内涵，探讨早期阅读教育的价值，分析其目前存在的误区及如何有效的开展早期阅读教育。
一、早期阅读对幼儿发展的重要性
在社会经济发展迅速的今天，人的阅读能力被视为重要的、具有很高的价值能力。因为阅读时学习的基础，人的阅读能力往往决定了他的学业成就，同时也是这个人未来成功从事各项工作的基础条件。所以在现代社会中，人的阅读能力被看作是当今社会人们获得成功基础。
1、在关键期培养早期阅读能力的可行性
人的脑细胞数量达140亿个之多，据专家们研究，人们目前只能使用自己脑细胞数量的百分之几，就是说，还有90%以上的细胞没有用上。那么一个人的潜力究竟有多大，幼儿的潜力究竟有多大呢？美国心理学家、教育家陶曼博士做了关于幼儿潜能的调查和实验并取得了令人吃惊的成果。两岁的女孩埃娜可以流利的讲解《尼尔斯骑鹅旅行记》；四岁的史歌德使一位音乐教授为自己的耳朵大伤脑筋，因为他的耳朵告诉他这个唱片的演奏者起码有十年的演奏经验。这批神童的实例表明，人的潜力是很大的，关键是看用怎样的方法和怎样的时期去合理的最大限度的开发。
有关研究者发现，人的阅读发展大致可以分为两个层面，即获得阅读能力的学习和通过阅读获取信息的方法能力的学习。当幼儿能够通过阅读学习独立思考，解决问题时。他们才有良好的在校学习适应性与学业成就，才具备个人终身学习的倾向与能力。
2、建立口头语言与书面语言对应关系的能力
学龄前阶段是幼儿口头语言发展的关键期，对幼儿来说，他们的早期阅读过程是与他们已经获得的口语分不开的，学习书面语言是调动自己口语经验，将书面语言信息与自己已有的口语经验对应起来，是幼儿自主阅读能力发展的一个重要方面。比如，在他们阅读的时候，认读“妈妈”这两个文字，必须要调动自己原有的语言经验，使之与文字符号对应起来;再如“我要红气球”和“气球是红的”是不同语法表现形式，需要幼儿在阅读这样的书面语言时，能够调动口语语法经验来完成认知加工过程。
二、利用多种阅读材料，激发幼儿阅读兴趣
阅读材料是早期阅读中比较重要的一个方面，除了统一购置和要求幼儿从家中带以外，幼儿园还可以采取其他一些方式。比如，争取当地政府、社区、甚至个人的资助或者捐赠；建立一个公共“图书馆”，鼓励全体教师、幼儿、家长和其他社团体参加图书馆的建立、管理和使用；注意幼儿自己动手或参加图书制作的游戏。这样既丰富了阅读内容，又保证了阅读数量。
1、为幼儿提供必要的图书丰富幼儿阅读的材料
提供一些具备表意性的阅读材料，让幼儿能接触的书面语言一般是他们知道的东西的代码。从幼儿的身心特点出发，幼儿阅读应该提供一些具体、形象、生动的阅读内容，通过那些有趣的图文并茂的故事，使幼儿获得书面语言的初步知识
2、创设宽松的互动阅读氛围
要促进幼儿早期阅读能力的发展，还需要成人在幼儿阅读和书写的过程中，提供适当的支持和指导，这是保持幼儿阅读的兴趣和热情，培养幼儿阅读策略和良好阅读习惯的重要保证。成人的支持和指导包括各个方面：
（1）用积极的态度对待幼儿的早期阅读行为
成人需要对幼儿的阅读行为表示关注、兴趣和赞赏，注意每天给幼儿看故事书的时间，幼儿是容易受暗示的，成人的关注有利于幼儿对阅读保持持久的兴趣和进一步阅读的积极性，使他们养成经常“阅读图书”的习惯。
（2）参与幼儿的阅读
这主要包括与幼儿一起选择合适的图书，共同阅读幼儿感兴趣的图书并朗读其中的文字，就故事中人物情节共同提问、讨论和思考，在幼儿听完故事或者看完图书之后，适当提出有利于他们反思和质疑的问题，帮助他们理解阅读内容，通过参与幼儿的阅读，让幼儿慢慢的感受和了解图书中故事文体的特征，了解书上的文字与口头语言的对应关系。参与幼儿阅读的过程既是指导幼儿阅读的过程，也是分享幼儿阅读快乐的过程。
（3）鼓励幼儿与图书、文字进行创造性的互动
在早期阅读过程中，成人在指导幼儿阅读时应当引导幼儿通过复述、推测和假设结果、分享人物观点、讨论图画内容等方式与作者进行“对话”，使他们成为主动的阅读者。帮助幼儿学会创造性的使用书面语言符号，使他们成为图书和文字材料的创作者。
三、儿早期阅读与绘画活动整合
早期阅读是指幼儿从口头语言向书面语言过渡的前期阅读准备，其中包括知道图书和文字的重要性，愿意阅读图书和辨认文字，掌握一定的阅读技能等。但因幼儿不识字或只能识别少量的简单的文字，因此，他们的阅读活动不能像成熟读者那样直接阅读文字、理解文字内容，而只能从一幅幅生动逼真的画面中完成对阅读内容的理解，同时，早期阅读活动又是比较枯燥的，他远远比不上玩具、游戏对幼儿的吸引力大，若只是一味单调地强迫幼儿进行阅读，会让幼儿产生厌烦的心理。
1、孩子们在画画之前的“早期阅读”
绘画活动之前，我总要求孩子们先想一想怎么画，自己的画纸上都要画些什么东西。孩子们总是热血沸腾，兴趣高涨的告诉我他要画什么……。这个时候孩子们会天马行空的说很多，在这个时候，我喜欢让孩子们说一说，这是他们在构思自己的美丽画卷，也是3岁的孩子在脱离实物之上的想象。只是我个人认为这个时间不能太长，如果太长会让孩子们陷入一种没有目标的空想中，也就失去了设计美术课的初衷了。
2、孩子们在画画中的“早期阅读”
孩子们画画之前的想象总是暂时的，没有持久性。他们刚开始的时候也许会给你说很多很多，但是在拿起画笔的那一瞬间也许就会把刚才自己说的所有都忘得一干二净，又开始了一种新的构图。孩子们画画总是喜欢画自己认为好玩的东西。比如在《小兔吃青草》的课上，丹丹小朋友一下就把我要求的青草画完了，开始兴致勃勃的画小房子，画小鸟，画太阳，画他认为很美的东西，他不管总体的布局构图，总之把自己认为应该有的东西都画上了。在我们来看，他的画一团糟，主次不分，可是他却振振有词：小兔子要有房子住，不然他会生病的；小鸟是小兔子的好朋友，他们在一起玩；太阳公公也很高兴和他们一起玩……这不能说不是孩子们的一种阅读吧？所以在孩子们画画的时候，我会给他们充分的时间让他们去画，更给他们充分的空间去想象。
3、孩子们在画画之后的“早期阅读”
这个环节应该是体现孩子们早期阅读最明显的一个环节。孩子们画画完之后总会喋喋不休的告诉我他们画的是什么。往往每一副画都是一个美丽的童话故事。虽然小班的孩子在说画时不是围绕着一个主题，甚至东说一句，西说一句，但说明他们动脑筋想了，也在编他们心中的童话，虽然不是像《丑小鸭》那样完美。有时候他们也能讲出美妙的童话故事，至少在他们心中是完美的。所以我认为孩子们画完之后的说画是很有必要的，对孩子们早期阅读兴趣的培养是十分必要的。
四、早期阅读的教育误区
尽管幼儿早期阅读教育已引起了人们越来越多的关注，但由于受传统因素的影响，再加上对早期阅读研究的不足，所以人们还存在着一些认识上的误区，这不得不引起我们的重视。
1、早期阅读就是提前识字和认字
提到早期阅读，目前比较流行的说法是“早期阅读就是提前识字和认字”。这种观点之所以流行，除了受我国对“文字”和“神童”崇拜的传统文化观念的影响外，还与对早期阅读的错误认识有直接关系。那些认为“早期阅读就是提前识字和认字”的做法，只会让父母自己的虚荣心拨乱了孩子的航标。因为识字量的多少并不能衡量出早期阅读活动质量的高下，识字量也不是早期阅读活动成效的佐证。由此，我们必须认识到，幼儿的早期阅读与小学生正规的读写有着本质区别，它仅仅是一种“读写萌发”，是在真实的生活情境中为了真实生活的目的而自然发生的学习活动，是正式读写学习的准备。
2、早期阅读有利于幼儿潜能的开发
这种说法隐含了两个观念，其一是幼儿的潜能开发最为重要，其二是提前读写必然导致潜能的开发。其实真正意义上的早期阅读对儿童的全面发展具有其他活动不可替代的价值，但这种价值并不体现在“开发幼儿潜能”上，而体现在使幼儿通过接触书面语言获得与书面语言有关的态度、期望、情感和行为，培养幼儿认识世界的基本能力，发展其终身学习的能力上。
五、早期阅读的教育指导
早期阅读是一个多元的复杂过程，幼儿需要在阅读过程中寻找到适合的途径，积累阅读经验，从而建立起自主阅读的意识和技能，这种自主阅读的意识与技能不是被教会的，而是在一定的环境中，在父母师长的正确引导与温暖陪伴下“自然而然”形成的。 因此，发展幼儿的自主阅读能力的关键在于为幼儿提供自由自在、丰富多彩的多元阅读环境、条件、动机和技能。
1、创设与幼儿经验相似的阅读识字环境，增强幼儿早期阅读的信心
教师运用多种办法指导，激发幼儿的阅读兴趣。定期讲解和朗读新书的故事，激发幼儿阅读的愿望，从中极大的调动幼儿阅读的积极性，不断丰富幼儿的阅读经验，帮助幼儿成为独立的、成功的阅读者。
2、设置“小朋友讲故事”栏，提高幼儿阅读与说话的积极性
在区域设置“讲故事”栏目，在轻松、愉快的亲密气氛中，幼儿和同伴之间来共同阅读一本书。起初，以幼儿逐字朗读为主，多次重复之后，随着对故事情节的语言的熟悉性增加来逐步提高幼儿对阅读的兴趣和爱好，并最终过度到孩子自己阅读。
3、引导幼儿认真观察、积极思考，逐步积累早期阅读的经验。
在帮助幼儿阅读识字能力的同时，要善于抓住教育时机，及时地关注与鼓励幼儿的点滴进步。这种进步可以说每时每刻都会发生。当幼儿学会认一个新字，要表扬他；当出现陌生的字，幼儿感到好奇或由此产生学习动机时，也要及时鼓励他；当幼儿忘记已学过的汉字，则要耐心启发，帮助幼儿回忆。不能把识字多少和幼儿的聪明与否划等号，每个幼儿都是聪明的小天使。
4、培养幼儿良好的取书、还书、看书指读等阅读习惯也是还很重要的一环。
老师放富有节奏、活泼的音乐，孩子们一个接一个到“讲台”取书回到自己的座位放好，没有老师的指令，不随便翻动，取书完毕后老师关掉音乐，指导幼儿翻书本，练习一页一页的翻书。学习完毕，老师再打开录音，孩子一个接一个有序地把书送回“讲台”放整齐，等待的孩子可以打拍子，做律动。对于刚参加早期阅读实验的孩子来说，取书、还书成一件误时间的难事，对于不写不画的讲述活动及读书活动取书、还书倒很随便，只要放整齐就好。但遇到写一写、画一画时，这时就非得要老师一本一本喊着名字发书和作业本，这种方法费时、费力又费神，幼儿的纪律又乱，怎么办呢？我们以“封面取书，封底还书”的形式解决了个这问题。培养幼儿阅读手口一致习惯，及手眼协调训练指导孩子边指小动物图案汉字符号边说出名称，口手一致，一一对应，开始速度慢一点，逐步加快速度。通过一个月的实践，我们就发现了幼儿阅读时手口一致地指读，成为幼儿阅读的一个难点。如经常发现有的幼儿不会换行，有的幼儿乱指，大部分幼儿手口不一致，我们就进行了分析，分析得出这是因为幼儿手眼协调力差，不认识的生字较多，老师训练不到位所致，于是制定训练方法。经过两个星期的训练，幼儿基本上都能手口一致阅读作品了。
5、据不同内容，采用集体、分散、个别等形式，做到既面向全体，又顾及个别
在幼儿园组织有计划、有目的的集体早期阅读活动，会产生不同于幼儿在家或个体阅读的效果。在幼儿园早期阅读活动中，教师和幼儿之间的相互作用，可以帮助幼儿获得最佳的早期阅读效果，幼儿在不同的环境中进行阅读，可以和同伴一起分享早期阅读的快乐，从而提高他们参与阅读的积极性。
六、家园合作，促进幼儿早期阅读的运用与实践
营造良好的阅读环境，从家园配合入手，早期阅读的培养，不仅需要幼儿园的努力也需要家庭的共同参与，家长同样需要在家庭中为幼儿创设良好的建立一个充满阅读信息的家庭环境。让孩子在生活中有很多机会接触书面语言信息。在生活中培养孩子阅读的兴趣，提高阅读能力。在生活中随机对孩子自发谈写给予指导。家长应认真倾听孩子的讲述，并定期带孩子到书店看书。提供适宜的早期阅读材料。这对于他们未来形成学习的主动性和学习技能都是十分重要的。
参考文献：
1.张杏茹：《多元阅读的世界》，《早期教育》，2002年第7期
2.王丽珍：《早期教育》，南京市草场门石头城出版社，2002年版
3. ③康金超，《如何培养幼儿的阅读意识、习惯和能力》，教育部“科学教育——开发儿童少年潜能研究”子课题“相似性原理在幼儿潜能开发中的应用”优秀成果汇编
4. 季红，《“图”中阅读，“听”中感知，“趣”中识字》，教育部“科学教育——开发儿童少年潜能研究”子课题“相似性原理在幼儿潜能开发中的应用”优秀成果汇编
5. 周兢，《我国学前儿童语言教育的几个新的发展趋向》