1、早期有效教学的定义主要集中在教师的良好人品上，其次才是他/她的课堂行为。

2、教师的个性心理特征——人格、态度、经验、成就和能力倾向等——与教师的课堂行为并不十分相关。

3、绝大多数有效教学的现代定义，界定出课堂上影响学生认知的、情感的表现的师生互动模式。

4、课堂互动分析是一套研究方法，系统地考察和记录师生的言语互动模式，并把它们与学生的成绩联系起来。

5、有效教学的五种关键行为及其相关的表现如下：·清晰地授课：逻辑的、逐步进行的次序，清晰易懂的授课，没有分散学生注意力的不良习惯。·多样化教学：多样的教学材料、提问、反馈和教学策略等。· 任务导向：成就（内容）导向，而不是过程导向，使内容覆盖面尽可能大，教学时间尽可能多。·学生投入：限制分散注意力的机会，使学生就教学内容进行操作、思考和探寻等。· 学生成功率：把%~%的时间，用在能给学生带来中高水平的成功率的任务上，尤其是在讲解式和传授式教学中。

6、有效教学的五种辅助行为，及其相关的表现如下：·运用学生的想法和贡献：运用学生的回答促成课时目标，让学生使用自己的想法、经验和思维模式等，详细阐述和扩展所学内容。·组织：在一堂课的起始部分提供先行组织者和心理策略，用多种要求创设活动结构。·提问：运用内容问题（直接）和过程问题（间接）传达事实，并鼓励学生探询和解决问题。·探求：诱导、澄清、探求额外信息，必要时调整方向。·热情：在课堂讲授中通过语言的抑扬、手势、目光接触以及活力等展示生气、投入、兴奋和兴趣。

7、一般而言，在所有的或绝大多数的教学情景下关键行为一贯有效。

8、其他的教学行为，诸如运用学生的想法和贡献、组织和提问等，只对部分学习者和部分教学目标显得更加重要。

9、有效教学需要把关键和辅助教学行为精心安排和组合成有意义的模式，以达到特定目标。