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德育该走向何处——对德育实效性问题的反思_小学教育毕业论文
德育该走向何处——对德育实效性问题的反思 [论文摘要]学校德育教育应从目标、关系、内容、实践、方法、途径等实在的方面进行改革，使之真正能够行之有效。作者试从自己的实践、观察、思考中提出了一些个人见解。 [关键词]德育 实效性 反思 近日，经常带孩子到离家不远的“家乐福”超市去玩。超市里人流如潮，摩肩接踵，一派国富民安的景象。可这时，年幼的孩子却发现了与之极不相称的不和谐音：地上随处可见被人们碰翻的物品，所有的人都是视而不见，一脚跨过去，不客气的还踩着走了过去。女儿心疼地捡起一袋口香糖，擦去灰尘，抱在怀里说：“口香糖宝宝要哭了。”当我听到这番话时，不禁对这位年仅4岁半的孩子肃然起敬，也在心中暗自感到欣慰：小小年纪就拥有一片爱心，真是大有希望！但我也为周围无数对此漠然的路人感到汗颜，更为那些少年的熟视无睹感到震惊，感到心寒。而在此时，我能做些什么呢？尽力而为吧！我和孩子把地上的物品一一捡起，并为它们找到自己的“家”。在此过程中，我们还发现有人甚至把月饼藏在衣服的货架下，冷饮放在花盆里------当然，我们把这些东西都一一对应地摆放好后才回家。回家的路上，我对孩子说：“我们做了一回超市理货员，好伟大哦！”“妈妈，我下次还要去帮那些宝宝找家家。”“但愿不要有下次。”“为什么？”我一时语涩，心中却真的祈祷：但愿只有这一次！ 回家后，不禁对这一看似寻常的社会现象产生质疑：一个经济高度发达的社会，难道不应重视公民的道德水平的提高吗？一个充满了责任心的社会才是有希望的社会！也许是出于一位教育工作者的敏感性，我马上就联想到了学校的德育教育。因为人人从小就来构建“人格长城”的话,整个社会才会充溢真善美的和谐芳香，整个民族才会充满凝聚力。而学校德育必须从“实”入手，方能有效。
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我的 “后进生”教育观_小学教育毕业论文
我的 “后进生”教育观 [摘 要]“后进生”是对在学习和品行等方面暂不能达到学校一般性要求的学生的称谓。后进生的存在作为一种较为普遍的教育现象，越来越引起人们的重视。后进生的教育在教育工作中是一个重点，也是一个难点。本文从后进生的形成原因、后进生的特点、以及如何针对其形成原因和表现的特点进行教育转化作了较详细的分析和探讨，也谈了自己的反思和总结.愿能对德育工作尽一点绵薄之力。[关键词]后进生 教育 学校教育面对着的是个性不同，性格有异，接受程度不一的学生群体，每一所学校几乎都存在着所谓的“后进生”。“后进生”是对在学习和品行等方面暂不能达到学校一般性要求的学生的称谓。后进生的存在作为一种较为普遍的教育现象，越来越引起人们的重视。在我担任小学教学十多年的生涯中，有苦有乐，其乐莫过于后进生的转变。过去在对待后进生的问题上，我主要是采取“开小灶”的办法，加大练习量。久而久之，学生由恐惧心理发展为逆反心理，一些学生一到放学就溜，害怕我抓住他们补课；一些学生总是找各种理由或借口来逃避补课。在给后进生补课的过程中，我感觉到很累，甚至产生放弃他们的念头。但人民教师的天性要求我必须想办法去转变后进生。后来我认真学习了有关教育教学的理论，在近年来的班主任工作中,初步形成了“后进生”的教育观 ,在此撰文,与同仁磋商,希望能达到“抛砖引玉”的作用,如有偏颇,仰祈批评指正. 一、探究病因 后进生的成因是多面、复杂和长期的,只有找到了病源,从源头挖起,才能 “药到病除”.班主任应本着理解的原则,摸清其犯错的原因和动机,想办法接触他的同学和交往的朋友,还可以打电话,家访等多种形式与家长联系,从侧面了解其学习生活背景,家庭教育背景,人际关系背景,心理发展过程,成长经历等等,为转化工作奠定了良好的基础.分析这几年接触的
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教师期望在小学生发展中的作用_小学教育毕业论文
[摘 要] 教师期望就是教师利用自己的榜样作用，对自己的学生设定期望，从而激发他们的潜能，使学生取得教师所期望的进步。教师期望不应该只在研究领域中探讨，而应该应用在学校的教学实践中，尤其应该应用于身体和心理都处于发育中的小学生。在小学生发展中，为他们设定一个期望是对他们成长有很大的助益的。特别是对于教育社会化的今天来说，对小学生更应该建立一个发展的目标，在学校与家庭、教师与家长之间相互监督、相互促进，促使这一发展目标——教师期望的实现，促进小学生的身心发展。教师期望本身具有激励作用、调整作用、转化作用和支援性作用，运用于教学中能使孩子更好地树立自信、建立自我、实现自我。 [关键词] 期望 教师期望 教师期望效应 韩愈说“师者，所以传道授业解惑也”。现阶段学校的教学已经基本摆脱了长袍马褂的夫子们“生吞活剥”般填鸭式的教学方式，逐步建立起以学生发展为本的观念，树立起了正确的人才观、质量观、教育观。我们将教师的劳动过程，看作是教师与学生之间相互作用的过程，是教师用自己的言行和学识，通过榜样示范的方式去直接影响学生。教师在自己的教学过程中不仅要以渊博的学识赢得孩子的尊敬，更应该以健全的人格魅力来吸引孩子，要用最真实、最令孩子信服的语言将自己的期望传达给他们，让他们自信、自尊、自立。 美国著名心理学家、教育家布鲁姆曾经说过：“有效的教学，始于期望达到的目标。学生开始时就知道教师期望他们做什么，那么他们便能更好地组织学习。”小学的学习生活是孩子们逐渐溶入社会的第一步，是开始，所以我们应该在小学阶段就注重将合理的教师期望带给孩子们，让他们有一个良好的开端。 古往今来，多少优秀的教师在小小的三尺讲台上辛勤耕耘，教授知识、教会做人、
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小学生英语学习策略培养_小学教育毕业论文
【摘要】培养学生良好的学习习惯，形成有效的学习策略是现代学习方式的特征，也是新课改的要求。它对学生的终身发展会产生深远的影响。本文从三个方面展开论述小学生英语学习策略的培养:什么是学习策略？主要解释学习策略是什么？小学生应该形成哪些英语学习的策略？本部分主要阐述了《英语课程标准》对小学阶段英语学习策略的目标描述。如何培养小学生英语学习的策略部分是论文的核心。从培养学生的认知策略、调控策略、交际策略和资源策略四个方面展开论述。 【关键词】小学生 英语学习策略 《英语课程标准》指出：基础教育阶段英语课程的任务之一是激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自尊心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。” 《基础教育课程改革纲要》也强调：必须关注学生的学习过程和方法，注重培养学习习惯、学习策略，是现代教学方式的重要特征，是提高学习效率、发展自主学习能力的保证，“教学生学会学习”带给学生的收获远不是今天所能显现出来的，他对学生的终身发展会产生深远的影响。 一、什么是学习策略？ “学习策略是指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤”(《英语课程标准》)。通俗的讲，学习策略就是我门平时所说的“学习方法”。但是不少学生会说：我门几乎天天都在听老师讲学习方法，可是，我门学习状况并没有因此而发生根本的改变。情况确实如此，老师们可能经常告诉学生： “你门要注意学习方法。”这样的告戒或教导可能太多了，然而，重要的不是老师的告戒或教导，而是学生自己的实际体验；重要的不是老师对“学习方法”的笼统介绍，而是学生所接受的具有实际内容的指导和训练。 小学声应该形成哪些英语学习的策略？ 《英语课程标准》对小学阶段“学习策略”的目标描述是这样的：1积极与他人和作，共同完成学习任务；2主动向老师或同学请教；3制订简单的学习计划；4对所学内容能主动练习和实践；5在词语与相应事物之间建立联想；6在学习中集中注意力；7尝试阅读英语故事及其他英语课外读物；8积极运用所学英语进行表达和交流；9注意观察生活或媒体中使用的简单英语；10能初步使用简单的学生英汉词典。 二、如何培养小学生英语学习的策略? 1、培养认识策略，开启记忆的宝库。 认识策略是指学生为了完成具体的学习任务而采取的步骤和方法。其主要作用是优化学
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小学低年级识字教学原理与方法探究_小学教育毕业论文
[摘 要]：“人生识字聪明始”，识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据小学识字教学的教学原理，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我们对低年级识字教学进行了探索。 [关键词]：识字 原理 识字教学方法 当前教育最重要的是要使学生成为会学习、会探索的创造型人才。而学会学习的基础和核心就是阅读能力，而要使学生能够尽早阅读，就必须首先解决识字问题。而在解决枯燥乏味的识字教学之前应该遵循教学原理： 1．遵循“最佳期实施最优化教育”的原理 据研究表明：口语发展的最佳期是2～4岁，而书面语的发展，最佳期是在5～6岁，从口语向书面语转化的关键是认识和掌握汉字。因此，牢牢把握最佳期，充分识字，发展书面语言，这应是我们教学的重点。 2．依据“儿童认知特点和心理发展水平”理论 识字教学中应考虑到学生的个体差异，以及对某种识字方法的适应性。如一年级上学期，儿童形象思维方法占主要优势，对图像感知接受优于文字和图表，这时安排看图识字是符合这个阶段儿童心理发展水平的。但从一年级下学期开始，儿童机械识记处于优势，并开始逐步向意义识记过渡，对字形分析能力明显提高，这时安排大量的韵文识字和各种归类集中识字，是行之有效
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精心设计提问 实施有效教学_小学教育毕业论文
—小学数学课堂“低效提问”的现状调查与对策研究 [摘 要] 《学记》中说得好：善问者如撞钟，叩之以小者则小鸣，叩之以大者则大鸣；待其以容，然后尽其声。这就是说，提问是很有讲究的：对接受能力强的学生，教师只敲小锤，轻轻点拨；对接受能力差的学生，就要敲大锤，重重提醒；对学习优异的学生，提问要偏难一点；对学习差的学生，提问要容易一点，否则他们将丧失答问的信心。此外，“敲钟”要从容地“敲”，它的声音才能悠扬悦耳；提问要慢慢诱导，才能引起学生积极思索。 [关键词] 低效提问 有效教学 现状 对策 一、缘何关注课堂提问？ 1．关注课堂提问，是“普通教师”成长为“优秀教师”的必由之路。 在小学数学课堂教学中,教师精彩迭出的课堂提问往往就像投入水池中的一颗石子，能使课堂这片水池波澜起伏、有声有色, 激起学生思维的涟漪和心灵的浪花，令学生入情入境,欲罢不能。如果一名教师能够在课堂提问上多下功夫，课堂教学的“对话”艺术与水平必将大有提升。 2．关注课堂提问，是实施“有效教学”，促进学生发展的重要途径。 课堂提问，是在课堂教学过程中，根据教学内容、目的、要求以及学情等设置问题进行教学问答的一种教学形式。学生从老师的提问中，了解学习内容的重点、难点，以及教师的启发引导等信息。教师则可从学生的回答中得到教学效果的信息，从而不断调整自己的教学。另外，从心理学的角度看，思维是从问题开始的。教师在课堂教学中有意识地设置一个个的问题，可以不断引起学生认识上的矛盾，促进学生思维的发展。 关注课堂提问，是纵观教育历史，考察古今教学的必然诉求。 提问其实是一种古老而又重要的教学形式, 提问的历史几乎与教育的历史一样久远。在当代，课堂提问依然魅力不减，提问仍然是使用最频繁的一种课堂教学技能与艺术，我们几乎找不到一节自始至终没有提问的课堂，正如日本教育家斋藤喜博所称：课堂提问是“教学的生命”。 二、何为课堂“低效提问”？
