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北京师范大学物理学系2014年学术型硕士生招生参考书目_北京师范大学考研参考书目
北京师范大学物理学系2014年学术型硕士生招生参考书目_考研参考书目 北京师范大学物理学系2014年学术型硕士生招生参考书目 科目名称 书名 作者 出版社 726普物综合（力热电光） 《新概念物理教程》（力学、电磁学、热学、光学） 赵凯华等 高等教育出版社 742物理专业综合(普通物理、量子力学) 《新概念物理教程》（力学、电磁学、热学、光学） 赵凯华等 高等教育出版社 742物理专业综合(普通物理、量子力学) 《量子力学导论》 曾谨言 北京大学出版社 959量子力学 《量子力学导论》 曾谨言 北京大学出版社 959量子力学 《量子力学》（卷一） 曾谨言 科学出版社
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关于如何培养高中物理学习策略的研究分析_教学论文
摘 要：在如今的社会背景下，高中的物理教学随着时代的进步也在发生着巨大的改变，在过去的教学模式中逐渐摸索出前进的道路，教学不仅仅是教师的工作，而且是一项以学生为主体，体现学生自主学习能力的过程。在教学中不仅仅要注意教学的方式方法是否适合学生，还要注意教学内容和教学目标是否符合如今的时代背景和人才培养要求，只有培养出学生正确的物理学习策略才能提高物理教学的价值。 关键词：高中;物理;教学;策略 高中的物理教学内容是具有十分重要的教学价值和教学意义的，对于学生来说物理学习不能只是去完成应试的任务，而是要让学生在物理学习中体会到真实的物理价值和学习价值，让学生在掌握物理知识的过程中可以有很强的实践操作能力和学习能力。教师在教学中不能单纯地以笔试的成绩来评定一个学生的学习能力，教师要着重培养学生对于学习方法的掌握和对学习策略的探索能力，应该以学生的长远发展为根本任务来建立学习模式和框架，传授学生除了物理知识以外的更多对学习有帮助的知识，这才是高中物理教学应有的价值。 一、关于学生对物理概念理论的记忆和学习策略 在高中的物理教学中，有许多重要的物理理论知识和概念需要学生理解记忆，在这个过程中就要求教师不能简单地对学生布置任务让学生去完成，应该让学生着重理解概念理论知识。高中物理的概念都是需要在物理思维的基础上来形成建构的，所以学生在面对物理概念理论知识时应该用理性的物理思维去理解其内涵。在高中物理学中可以简单地把概念理论知识分为两类： 1.对物理知识做出定性的总结，比如，机械运动和光的衍射等内容，机械运动在物理学中的定义就是一个物体相对于另一个物体的相对运动，光的衍射是指光绕过障碍物偏离原有的直线传播路径进入阴影区域，这些内容都是对物理知识的定性总结。 2.对物理内容的本质和实际事物做出总结的概念理论知识，比如，速度质量和力等内容。速度表示的是物体运动的快慢，质量是物体所含物质的多少，这些内容就是对其本质和实际做出总结的。 在高中物理教学课堂中教师应该用实际例子和实验来让学生理解概念理论，这样学生学到物理知识的实际价值要远远大于学生的死记硬背。在课堂之外教师要使用特殊的教学方式来让学生加深对物理概念理论的记忆，通过对学生的鼓励让学生愿意学习物理，学生就会利用课余时间来回忆学过的物理知识并且加深自己对于物理知识概念的认知，这样的物理教学价值是很大的。 二、关于教师如何指导学生学习高中物理的策略研究 1.教师在教学中首先应该明白的是自身的定位，在高中物理教学课堂中，教师应该做到教学和指导的地位统一，把课堂主动权让给学生，教师要起到关键性的引导作用，在整个教学过程中教师和学生之间的关系都具有非常重要的价值。 如，在高中物理课堂中，教师的教学内容可以通过导学案的方式来教学，教师在学生的学习过程中起到的不是灌输知识的作用，而是引导学生学习的作用。 2.教师的教学重点不再是过去的知识灌输填鸭式教学，而是培养学生的学习能力和综合素质，让学生的学习能力终生都有用。 教师在对学生的教学过程中更注重的是对学生的学习素质和学习素养的培养，更重要的是教会学生如何学习，如何掌握正确的高中物理学习策略，教会学生在学习中思考，在思考中探索，让学生学会自主发展，在日后的物理学习中有良好的学习态度和长远的前进道路。 如，教师在教学中要通过物理知识的教学融入情景模拟中，让学生明白物理知识的用途和价值，明白物理知识在实际生活中可以做出的贡献，比如，通过电磁感应的教学让学生切实体会到物理学的价值和内涵，让学生对物理有良好的认知。 3.教师在教学中应该明确自身的教学重点，把培养学生的学习策略作为主要的教学任务才是现阶段高中物理教师应该有的教学态度。教师在教学中要转变教学方法，改变陈旧的教学观念，有意识地加强对学生学习策略的培养，让学生在物理学习中对于高中物理的概念、理论和规律问题等都有很客观的解答方法，培养学生真正的学习素养和学习策略，让学生可以正确融入高中物理学习中来，体会到物理学习的价值，同时明白学习的真正意义。在学习策略的培养过程中，教师要明白，学生才是学习策略中的学习发现主体，是学习策略的主要构成和关键所在。 总之，在高中物理教学中，学生的学习成绩和学生的学习能力、学习策略是直接挂钩的。培养学生的学习策略可以直接提高学生的学习成绩，同时从本质上改善学生的学习质量。通过培养正确的高中物理学习策略不仅能让学生在对理论知识上有客观的理解，还可以让学生在解题方面有巨大的进步，这对于学生的学习来说是有巨大的价值和意义的。但是学习策略的培养依旧有许多不足，在未来的探索进步过程中，需要广大高中物理教育工作者共同发现、共同研究，要对高中物理学习策略培养方面的问题不断钻研，让高中物理教学有更长远的发展之道。 参考文献： 黄文松。浅谈高中物理的复习方法[J]。新课程：教育学术版，2009(05)。
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重视非智力因素的培养提高差生物理学习的成绩_物理专业毕业论文范文
重视非智力因素的培养提高差生物理学习的成绩 当前，初中物理教学面临着一个十分严峻的问题，这就是差生面过大，合格率偏低。这个问题如果不尽快解决，将直接影响九年制义务教育的实施，影响民族素质的提高。因此，大幅度提高初中物理教学的合格率，提高差生物理学习的成绩，有十分重要的意义。为此，在市教委教研室的指导下，我在进行教学改革的同时，着手对初中物理教学中出现的差生问题作了一些探讨，重点放在发展差生的非智力因素方面。通过三年的努力，取得了可喜的成绩，差生物理学习的成绩有广大面积的提高，中考成绩的合格率和升学率逐年提高，使我校的初中物理教学质量稳步上升。 一、差生与非智力因素 所谓差生，一般指那些学习成绩比较差的学生。为了摸清形成差生的原因以及各个差生的特点，探索提高差生物理学习成绩的途径，三年来，我对各届的初中物理成绩较差的学生进行了调查，累计103人。调查方法有以下三种。一是采用问卷的方法。我拟定了形成差生原因的23个项目，要求差生根据自己的实际情况，对每个项目选择“符合”，“不符合”、“难以确定”。统计后作为资料存档。二是差生家访，保持与差生家长的联系。向家长介绍差生在校的表现和学习情况，同时向家长了解差生在家的情况和他们的意见，共同制订转变差生的措施。用联络卡（用通信或差生传递方法）保持经常联系，及时反馈信息。三是通过课内观察，课外个别谈心，召开差生座谈会，班干部、物理尖子对差生行法座谈会，向班主任了解等方式进一步摸清每个差生形成的原因和特点。在此基础上进行归纳总结，从而得出比较客观的结果。三年来，我在对103名差生调查中，对他们学习差的主要原因进行了分析，其结果如下： 类型心理状态人数百分比 1智能偏低跟不上物理学习要求2120.4% 2自我控制能力差5553.4% 3环境影响无心学习2726.2% 4教师教育、教学效果差1211.7% 5学习方法、习惯不良1918.4% 6其他1312.6% 此外，对差生学习物理的心理状态也进行了调查，调查结果如下： 类型心理状态人数百分比 1对学好物理完全失去信心2120.4% 2想学好但信心不足5553.4% 3通过勤奋学心有信心赶上去2726.2% 这一调查结果表明，一些学生之所以会成为差生，主要原因并不是智力因素，而是非智力因素。因此，重视对差生非智力因素的培养，是大面积提高初中物理教学质量的关键。 明确了差生形成的主要原因和发展非智力因素对转变差生的重要作用以后，为了更有效地做好差生的转化工作，我对每一差生建立卡片，以便个别转化。随后，将主要受同一种非智力因素影响的差生进行归类，进行分类指导。例如，我将差生分成以下三种类型：自我控制能力薄弱型；易受环境影响型；学习方法、习惯不良型。做好这项工作，有助于了解差生的差异，以便分类指导、分层要求、因人施教。 二、培养差生非智力因素的途径 培养差生非智力因素的途径是多方面的。这里，仅介绍我对三种类型差生进行非智力因素培养的情况。 （一）强化自制，控制自我。 统计资料表明，由于自我控制能力薄弱而成为差生的比例较大。调查中，我发现他们的自我意识还是比较强的，有一定的评价别人和自我评价的能力。例如，在他们的心目中，物理学得好的学生往往是学习成绩优秀，观察能力、实验能九思维能力、分析和解决物理问题的能力都很强的学生。当问他们想不想向这个标准靠拢时，几乎都说心里想达到，但做起来太不容易。他们之所以想的做的不能同步，是由于不能控制自己，容易受外界的干扰。调查中还发现，这类学生的自我控制能力往往同兴趣、情感、意志等有关。针对这类差生的特点，我做了以下一些转化工作。 1．激发差生的学习动机，提高学习物理的兴趣。 首先，根据物理的特点，引导差生正确认识学习物理的目的和社会意义，用所学的物理知识解决简单的实际问题，以激发差生的学习兴趣，从而强化内驱力，增强自制力。其次，在教学中严格把好教材深度关，注意突破难点。在习题教学中，重视物理过程的分析，并充分运用实验的优点，采用灵活新颖的教学方式，创设轻松愉快的教学气氛，使学生乐于学习。 2．锻炼差生的意志，增强学好物理的信心 差生有一个显著的特点，就是情绪波动大，意志薄弱，缺乏毅力，害怕困难和挫折，这无疑影响了他们的学习，因为学习是一件充满困难和挫折的事情，物理又是一门较难学的学科。因此，我注意引导他们把战胜困难，攻下难题当作一大乐事，让他们在合适的练习中磨练克服困难的意志，能搞到在情景中循序渐进，合理上升，产生向上攀登的情感。通过不断地磨炼，不断地战胜一个又一个学习中的困难，这样，学生学好物理的信心就会逐渐提高。 3．教会差生听课，培养注意品质。 差生的另一特点就是注意力不稳定，常常被某些与上课无关的事情所干扰。为此，我要求他们勤记笔记，并尽量向他们多提些力所能及的＊题，以引起他们的注意。此外，我还组织这类差生召开座谈会，邀请物理成绩好、自我控制能力强的学生言传身教。还组织一些竞赛活动。有时故意把时间搞得长些，以促使他们自我控制能力的提高。 （二）重视改善环境，加强诱导。 要做好这类差生的转化工作，我的体会是要注意改善学习环境，加强引导。 1、班级集体方面。资料表明，班级集体对差生的影响最大。其中差生的个体参照者、差生的交往小圈子、班级内部心理环境对差生有很大作用。为此，必须针对上述三方面作好转化工作。 一些差生之所以差，往往是因为他们选择了物理成绩较差的群体作为自己的参照群体。为了作好他们的转化工作，我注意选择能够震撼他们心灵的又使他们佩服的英雄模范人物的事迹，对他们进行教育。例如，1986年我组织差生收听老山英模的报告，并让差生结合自己展开讨论：另外，请考入高中一年级的在初中也曾一度是差生的学生谈经验体会，使他们感到只要努力，自己也能学好物理。 调查中我还发现，一些物理学习较差的学生形成了“情趣相投”的交往小圈子，这不利于他们的学习。在解决这个问题时，我发现最好在小圈子还未完全形成时进行转化工作，因为小圈子一旦形成，转化工作就难做了。我的做法是，选择“圈子”内易于转化的学生作为转化对象，或者选择对“圈子”有较大影响的人物，集中力量攻坚、从而促使整个“圈子”转化。 此外，我发现一个具有一定学习目的和团结一致的学习集体，能有效地约束差生的行为，潜移默化，熏陶感染，使差生的转变产生奇迹般的效果， 2．家庭方面。 受家庭影响而成为差生的主要有二类，一是由于家庭经济条件好或政治地位高，缺乏吃苦耐劳、刻苦钻研精神，上进心不强。另一类是家长是个体户，需要帮手，因此经常缺课。对这两类差生，我的做法是与家长取得联系，以提高他们教育子女的义务感与责任感。同时对差生也进行必要的诱导和帮助。 3．社会方面。 当前，一部分学生受社会上的“读书无用论”的影响，缺乏目标和信心。对这类差生，如果用崇高的理想，远大的目标进行教育，效果不大。我是从以下几方面加以引导的：一是向他们讲清，现在是掌握知识，发展智能的阶段，现在打好基础，将终身受益。二是知识掌握得多与少对今后处理问题有影响，知识丰富的人解决问题的方法要比知识贫乏的好得多。并通过几个实例加以说明。三是通过物理知识在生产、生活中的应用为例进行教育。例如，安装家里的照明电路，如果请电工，既麻烦又花钱，如果学了《用电常识》这一章，就可以自己安装了，等等。 （三）指导学法。 经验表明，科学的学习方法可以在一定程度上弥补差生智力上的不足，也能在学习过程中有效地改善差生的心理品质。因此，我在初中物理教学中，首先对初中学生学习物理的共性作出具体指导，使差生尽快地纠正盲目的学习状态和不科学的学习方法。其次，要教会差生阅读物理教科书，要求他们课前预习，在认为重要的地方划杠，难懂的地方留下问号，看一遍还没有印象的要多看几遍。课后看书，要求他们结合课堂笔记研读重点和难点。第三，要求差生学会听课，勤记笔记。听课时既要注意听那些简单的自己基本能弄懂的内容，更要专心听那些自己觉得疑难的问题，以及学习研究物理问题的方法。第四，引导差生养成独立作业的习惯，学会质疑问难。第五，要引导差生学会做单元小结。每一单元学完后要求差生系统整理学过的知识，使之纲目清楚，形成自己的知识体系。第六，为了引导差生对学习方怯正确与否进行自我检查，并及时矫正，我用多种形式帮助差生进行学习方法的总结与交流。如物理学习方法经验交流会，读书心得座谈会，听课笔记展览，单元小结比赛，等等。 （四）热情关怀，严格要求。 对差生热情关怀，严格要求也是转化过程中不可缺少的一环。实践中，我发现，不论哪类差生，他们的自尊心与人格都有着一定的阴影，如受到过同学们的嗤笑，家长的责骂，教师的歧视等。因此，常常怨恨自己不争气而羞愧难当。在物理学习上则表现为态度冷漠，忧心冲忡，无可奈何，被动应付，产生一种“破罐儿破摔”的心理状态。 我认为，要提高差生的物理成绩，首先要消除他们心理上的阴影，使他们自尊、自信。只有自尊、自信，差生潜藏着的内在力和热情才能爆发出来，学习物理的兴趣才会产生，学习成绩才能提高。我的做法是，首先尊重他们、信任他们，满腔热情地关怀他们。所谓“精诚所至，金石为开”。二是特别注意他们的进步，只要他们取得点滴成绩，我都要利用各种机会加以表扬，让他们有机会在人们的赞扬声中相信自己有力量去实现自己的追求，这种自信力越大，爆发出来的创造力就越大。例如，在一次热学测验中，一个次次不及格的差生这次及格了。在试卷讲评时，我表扬了他，并以他为例说明差生完全可以转变。当时我发现他那明亮的眼睛顿时发出了自信的光芒，嘴角含着难以抑制的喜悦。这以后，每次测验他都及格了，经过一个学期的奋追，物理成绩跃入了班级的先进行列。三是师生通信。有些差生心里有隐秘，难以启口，还有些差生害怕与教师接触多了会引起其他同学的嫉妒，于是，我就要求他们用通信的形式进行交谈，以消除他们的顾虑。 在热情关怀的同时，对差生还必须严格要求。许多差生由于养成了学习上的坏习惯，因此，容易出现反复。为此，必须严格要求。严是严在及时检查督促上。如课前是否预习。作业是否独立完成，学习上的缺漏是否及时填平补齐等等。因此，导入设计一定要考虑时间因素无论采用什么导人形式，都要简明精要、生动有趣、引入传神。要做到不虚设一个没有必要设使的情境，不多说一句对以不必说的话，不追求没有实际价值而往有表面上热闹的课堂气氛。要讲求效率，力争用较少的时间实现最优的导入，以便为尔后课的展开和收尾提供充裕的时间。 三是要有整体性意识。课堂教学过程是一个整体，导入是其中一部分。教师设计导入一定要服从于、服务于课的整体结构的和谐统一，有利于教学过程的最佳运行，有利于发挥课的整体功能，并为全课的最佳效益奠定基础。
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四结合与物理学科的探究合作式学习(一)_物理专业毕业论文
四结合与物理学科的探究合作式学习(一)_物理专业毕业论文 四结合与物理学科的探究合作式学习 许启虎 信息技术对人类学习方式的变革具有深刻的影响，把信息技术教育与学科课程教学整合起来，建构基于信息技术环境的新型的教学模式，有利于促进学生认知能力的发展，使接受式学习、合作式学习和研究性学习得以结合，培养了学生的学习自理能力、创新精神和实践能力，同时大大地提高学生对信息的收集处理能力，从而深化了教育教学改革，拓展了教育教学的时空领域。 关键词： 探究合作式学习 学习自理能力 情景展示 学习体验 1、引言 教育部在“全国中小学信息技术”教育工作会议上提出：在中小学加快普及信息技术教育，在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，在学科课的教学中广泛应用信息技术手段，把信息技术教育融合到其他学科的学习中，让信息技术真正成为学生学习的认知工具，探索信息技术教育与学科课程整合的方法、模式和规律。 我校是全国学科“四结合”教改实验基地,从我校创建之日起，我校就致力于硬件、软件的协调发展和应用，以探索新型的课堂教学模式和培养现代化的师资队伍为突破口，开展了一系列学习、研究和运用现代教育技术的实践活动。我们先后开展了先学后教、当堂训练教学模式的实践研究、基于学生个性特点的分层教学学习模式实践研究和基于信息技术的探究合作式学习模式实践研究，积累了一定的经验，并且取得了明显的成效。 2、基于信息技术的探究合作式学习 信息技术是当今世界科学技术领域最活跃，发展最迅速，影响最广泛的因素之一。信息技术的飞速发展，不仅深刻地影响着人类的生活方式和工作方式，而且深刻地改变着人类的教育方式，学习方式乃至思维方式。信息网络化时代，人们获取、分析、处理与加工信息的能力是最基本的、与读写算同等重要的能力之一。 为了更好地探索信息社会背景下现代教育技术在学习中的作用，真正体现以学生为学习的主体，让学生充分参与学习，提高学生的创新能力和实践能力，我校近五年来尝试开展基于信息技术的探究合作式学习的活动。我们首先在教研组内讨论商量，确定每一章探究合作式学习的主要内容，再根据学生的特长和能力，尊重学生的意愿，在班内组成学习小组，展开小组合作学习。根据学习内容和阶段学习情况的需要，按照学生的学习水平、智能情况、性格特点、操作能力等或混合编组工自愿结合编组，一般以座位前后的５-６位学生组成一个小组，通过多种形式进行探究合作式学习。探究合作式学习给全体学生创设了主动学习的机会，增加了信息交流量，能够培养互助合作精神，创设民主和谐的学习氛围，有利于学生主体意识及学习自理能力的形成，有利于因材施教，有利于大面积提高教学质量。 2.1探究合作式学习的优势： 2．1．1极大丰富了教育资源 计算机网络的最大优势是信息量大、查寻便利、资源共享。学生可以十分便捷地在网络中找到相关资料，这样学生不仅能学到大量的相关知识，而且还培养了信息搜集、选择、处理的能力。这对于学生将来适应信息化社会的发展是非常有意义的。与传统的纸介质信息载体相比，电子媒介有着惊人的高密度。一部百科全书的内容完全可以装入一张光盘，因此在信息时代，每个家庭拥有一座小型图书馆已经不是神话。因特网更是知识的汪洋大海，在网上搜寻、检索知识变得十分有效和容易。每个上网的学生都可以方便地进入这一超大型的图书馆，并可以获得各方面专家的指导和帮助，从而使全世界的教育资源都可以来为自己的学习服务，学生可以十分方便且相对独立地查询和获取知识。 计算机为教师创设的问题情境提供了良好的展示平台。问题情境的创设是本教学方式能否顺利实施的基础。人本主义学习理论认为：倘若要使学生全身心地投入学习活动中去，那就必须让学生面临对他们个人有意义的或有关的问题，能与生活中的现实问题联系起来。计算机的视频功能和模拟功能，能把原本与学校教育隔离的现实问题搬进课堂，从而构建起真实的问题情境，这比教师用语言表达或用文字图片来呈现问题的效果要好得多。例如在学习环境污染问题时，利用视频功能向学生展示一些地方环境遭到破坏的事实，并配以音乐以及必要的文字说明，那么它的震撼力，它对学生去探索现象背后的规律、去寻求解决问题方法的吸引力是非一般语言、文字所可比的。计算机的模拟功能还能让学生看到在现实生活中很难观察甚至是无法看到的现象。用虚拟技术以电子信息取代原有的感知对象，具有其它方法难以替代的优势。例如，原子的体积和质量小，肉眼无法观察和了解它的构造，更难以直观了解电子的高速运动，虚拟技术可以在感觉上让学生“走进原子内部”，亲自观察原子的“核式结构”。 2．1．2丰富和发展了传统的教学方式，有利于学生建立合理的知识结构 学生的整个学习过程，是一个在教师和外界学习环境的作用下，进行主动交互，能动学习，在理解的基础上对所学知识掌握内化的过程，也就是对知识整合和建构的过程。探究合作式学习打破学科教学的封闭状态，把学生置于开放、多元的学习环境中，提供给学生更多的获取知识的方式与渠道，使学生汲取多学科的知识，获得更多新的信息。同时通过对知识的探究和应用，可以有效解决学科知识割裂整体知识的问题，建立合理的知识结构。 探究合作式学习关注的重点是学生的学习过程，通过延长或深化学习过程，相对于简约化的课堂知识学习，它更强调学习过程中深刻的、充实的、探究的经历和体验，体验丰富而完整的学习过程，注重知识的体验、内化和超越。 在教学方法上，探究合作式学习主张应用建构主义教学理论，教学方法由原来单一的讲授练习转变为基于情景创设、自学探究、合作学习、交互学习、调查访问、网上浏览、教师指导、社会实践和目标教学法、探究法、发现法、讨论法、实践法等多种教与学的方法的综合运用，重视多种教学方法的优化组合，丰富和发展了传统的学习方式。 2．1．3突出了学生在学习中的主体地位，使学生真正成为学习的主人 学生的学习是在教师指导下的一个认识过程，这个过程的主体是学生。学生是学习的主体，是学习的主人，教师在学习过程中起组织、引导、帮助和促进作用，对重难点进行强调、点拨、诱导、启发，主要为学生释疑解惑，让学生在一个相对宽松的环境中自主学习,协作学习，探索学习，充分发挥学生的主动性和创造性，最终达到掌握知识，提高能力，培养创造型人才的目的。教师在教学中处于主导地位，起着主导作用。 因此，开展探究合作式学习，教师不应该只是知识的传授者、灌输者，而是学生主动进行意义建构的帮助者和促进者。教师的角色由原来处于中心地位的知识的“讲解员”、传授者转变为学生学习的指导者，学生知识与能力建构的帮助者、促进者；学生的地位由原来处于被动接受转变为主动参与，成为知识的探究者和知识、能力建构的主体。从选择练习，点击资料，自学自悟，师生交互等，都体现了学生的主体地位和教师的指导者角色特点。 个体创造潜能的发挥，首先依赖于个体主体性的充分体现。人只有在自主与主动的活动中才能进行积极思考，并产生情感，最终获得经验。探究合作式学习为学生提供了自由学习的空间，鼓励学生自主探究和自由创造。学生在研究与探索中始终处于主体地位，从发现问题到解决问题，他们都在反思自己的活动，不断调整自己的思路，不断综合原有的知识经验，总之一句话，他们一直在做自己迫切想做的事。在探究合作式学习中，学生有了更多的表现机会和发展机会。如：在制作“会游动的小金鱼”的探究合作式学习活动中，学生自由的组成学习小组，每个组员都有自己的职责。如：有的同学到图书馆、网上查资料，有的同学到医务室、废品收购站去收集材料，有的同学去问懂制作的原理等等。由于探究合作式学习评价重学习探究过程而非学习结果，重知识技能应用而非掌握知识的数量，重亲身参与体验而非一般地接受别人传授，因而学习氛围轻松，学生感到学得有意义有收获有快乐。 探究合作式学习还能实现集体的“教”与个别的“学”的统一。运用传统手段进行教学的一个很大问题是：在集体教学中，学生个体的差异往往被忽视，即使被注意到了也很难处理好集体的“教”与个别的“学”的关系，在整齐划一的要求下，学生缺乏鲜明的个性、独立的人格和创造的活力。利用计算机网络实施问题研讨式教学，教师创设的问题情境、提出的需要解决的问题、对解决问题思路的指导都是面向全体学生的。而每个学生面前的计算机都是网络上的一个站点，他们在自己的站点上可以自主地调控学习的进程和难度；可以根据自身的能力选择使用材料的广度、深度；可以提出各具特色的解决问题的方法；在遇到困难时也可随时通过学习小组、校园网、因特网求助。这些都具有个别教学的特点。在问题解决的过程中，师生都是平等的参与者，大家共同合作以寻找解决问题的方法，找出问题的答案。这时每位学生都可以在自己的站点上向网络提交观点，并可以和其他同学进行互相评价、互相帮助。 2．1．4深化、提高了学生原有的知识，丰富了学生的学习生活，开发了学生的综合素质，有利于培养学生的创新能力、实践能力和合作能力。
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物理学习的思维障碍探源及对策_物理专业毕业论文
物理学习的思维障碍探源及对策_物理专业毕业论文 人的认知遵循一定的认识规律，要研究学生物理学习中的思维障碍到底是怎样产生的这个问题，应该把学生这个学习的主体和学习的内容结合起来，了解二者之间的相互制约关系。首先，学生学习物理受自身的心理认识水平和生活经验的制约；其次，还受学习内容的概括性、抽象性程度的制约。物理知识由物理概念、物理规律、物理实验和物理研究思想方法等组成，是人们解决物理问题的基础。高中阶段的物理知识具有高度的概括性和抽象性，学生学习时若不能真正把握知识的内涵、联系及其区别，在运用物理知识进行物理思维时，往往会产生一些思维障碍，出现各种各样的错误，如乱套公式、张冠李戴、思维混乱等现象。本文拟就学生在物理学习中经常出现的几种思维障碍的形成原因作以的分析，并提出相应的矫正办法。 一、先入为主的生活观念形成的思维障碍 物理学的研究对象是自然界中的客观物体及其运动规律，学生天天置身于千变万化的物理世界中，会自然地获得有关物理方面的感性认识，形成一定的生活观念和经验，这是学生学习物理知识的前提条件。先入的生活观念有的基本正确，对学习有积极的促进作用，也有的观念是错误的，对物理概念的形成、物理规律的正确理解和运用，将起一定的消极作用，造成一定的学习障碍。主要表现有两点：一是妨碍概念理解的全面性、完整性，造成对概念的片面理解；二是阻断知识间的内在联系，造成知识与应用脱节。例如，在学习力和运动的关系这部分知识之前，许多学生都有这种看法，认为静止的物体，用力推动它时，它才会运动，力停止作用时，它就会停下来，推物体的力越大，物体运动的就越快，速度就越大，实际上，这种生活中形成的观念是片面的，结论是错误的。而等学生学完了力和运动的这部分知识之后，才对此有了正确的认识，既受力的物体，受的力大加速度大，但速度不一定大，反之，速度大，力不一定大。但是，仍有一部分学生，因为受原有错误的生活观念和经验的干扰和影响，运用物理概念和规律的思维判断被阻断，不能联系所学的知识，想当然、习惯性的按错误的生活观念进行判断，所以妨碍了物理概念的建立和巩固。同时，原有的错误观念和经验还有一大特点，就是比较顽固、不是一朝一夕就能改正。比如，学过牛顿第二定律的应用之后，学生已经知道物体间的相互作用力跟加速度即物体的状态有关系的，提出了超重和失重两个现象，并给出了分析这两个现象的方法。但一遇到稍有变化的超重和失重问题时，有些学生，受先前的观念支配，仍按原来的想法判断，认为绳对物体的拉力就等于物体的重力，水平面对物体的支持力等于物体的重力等。 总之，先入为主的生活观念、错误经验往往驱使学生作出想当然地错误判断，阻碍学生对物理知识的掌握。要克服和纠正这类错误观念，可采取如下几个做法：一是讲解概念时，应展开充分的分析、讨论，让学生弄清概念的来龙去脉，明确概念的形成过程，以达到对概念内涵的准确理解和掌握。二是加强知识训练环节，反复矫正反复巩固，加深理解。三是用一些生动的物理实验或物理现象给学生以更强烈地刺激，形成鲜明的对比，说明原有观念的错误所在，使原有观念发生动摇，直至清除。 二、相近物理概念混淆形成的障碍 物理上有许多相近的物理概念，它们既相互联系又相互区别，具有不同的本质属性。有的学生对它们的物理意义理解不透，区分不清，加上头脑中没有完整的物理情境，容易将它们之间的关系简单化，要么同时变大，要么同时变小。如表示物理量大小及表示它变化快慢的两个量，学生就容易混淆，以速度和加速度为例来说，二者都是描述物理运动的物理量，速度表示物体运动的快慢，而加速度则是表示速度变化的快慢。有的学生认为，物体的加速度大，速度就大，加速度变大时，速度就随之也变大。要克服这种思维障碍，可以抓住两个概念的差异，从不同的角度突出这种差异，进行区别。一是可以通过列举具体的典型例子加以纠正，使概念深化，找出两者之间的内在联系和区别，如在物体的振动过程中，物体向平衡位置运动的过程中，加速度是变小的，直至为零，速度是变大的；而离开平衡位置的过程中，加速度是变大的，速度反而是变小的，直至为零。为了特别强调加速度和速度这两个大小的差别和变化的不一致性，再让学生分别说明始末位置它们的大小，学生通过这一物理情境就可以具体地理解这两个量的区别，避免混淆。二是可以运用图象进行区别，说明在v-t图象中，斜率表示物体的加速度，纵坐标表示物体的速度，等等。 三、类比不当形成的思维障碍 类比是一种重要的推理方式，是人们认识新事物或有所新发现的重要思维方式。但类比不是一种严密的推理，类比推理的结果是否正确，还需要经过实践的检验。学生在学习物理的过程中，正确恰当地运用类比，可以帮助学生掌握所学的知识。如可以把原子中电子绕核的圆周运动与人造卫星绕地球的圆周运动进行类比，它们遵守相同的向心力方程，解题的方法也相似，只是应用的具体知识不同。这样的学习，既可以加强知识之间的联系，深化对知识的理解，也能提高学习的效率，促进思维方式的发展。同时，也要让学生认识到，有时类比不当，反而会造成学习知识的思维障碍。如机械波和光波在介质中的传播速度大小的决定因素是不相同的，这两者就不可作类比联想，否则就会作出错误的结论。振动图象和波的图象是非常相近的两个图象，形同意不同，差别只在于横轴表示的物理量不同。只因这一差别，使两个图象的物理内容、物理意义完全不同。它们的意义可用一个形象的例子来比喻，就象正在演出的舞蹈节目，振动图象所表示的就是每一个演员的规定动作，而波的图象所表示出来的就是整个群体所呈现的优美的造型。但学生往往把二者等同起来，画波的图象的变化按振动图象的画法延伸补画，就象是拿一个演员表演当成了整体舞蹈造型。但由于整体造型跟单个演员的表演是两码事，整体造型是由个体演员的表演组合出来的。因此，振动图象随时间的变化和波的图象随时间的变化的画法是不具有可类比性的。学生如果忽略了这一点，就会形成思维上的障碍，思维的结果就是错误的。我认为，克服这种思维障碍的有效办法，就是抓住两个现象之间的突出差别，分析其差异，找出类比不具备的前提条件，才能消除这种思维障碍，培养学生良好的类比思维方法。 四、物理公式数学化形成的思维障碍 数学是学习和研究物理学的重要工具，运用数学工具解决物理问题的能力是中学物理教学大纲和高考说明中要求的一项重要能力。在教学中，我们往往发现，学生在运用数学知识解决物理问题的过程中，经常撇开公式的物理意义，忘记公式所表达的物理现象之间的因果关系，因而造成了运用公式分析物理问题的思维偏差。如场强公式E=F/q，左端代表一物理事实，而右边仅代表一种定义的方法，测定方法，并不存在E正比于F或反比于q的问题。克服这种思维偏差的主要措施，一是要强调公式的物理意义，理解公式所描述的物理现象、物理实事之间的因果关系、决定关系。二是要明确公式的来龙去脉，增强公式的物理色彩，突出对问题的物理意义的分析，防止单纯数学公式的教学法，减少纯公式数值代入计算的训练，让学生善于运用数学知识、数学方法描述物理问题，真正建立起物理上的数量关系，增强运用数学知识的意识，提高运用数学工具的能力。 五、概念内涵和外延的模糊形成的思维障碍。 任何一个物理概念都是内涵和外延的统一，我们通常所说的使学生掌握物理概念，一方面指的是要理解物理概念的内涵，同时也要求明确其外延。所谓外延，即概念所涉及的范围和条件，公式的适用范围和成立条件。教学实践告诉我们，使学生弄清概念的外延是深化对概念的理解、正确运用物理概念解决实际问题的前提条件。但由于概念的外延指的是适用该概念的一切有关事物，因此，学生在理解或实际运用概念时，有时会不自觉地缩小或扩大概念的外延，因而造成错误的结果。 缩小概念外延主要表现为，忽视了同一概念所包含的物理图景的多样性，以较熟悉的个别的图景代替图景的全部。如对在竖直方向上运动处于超重状态的物体，学生只考虑其向上加速的情况，忽视了向下减速的情况等等。发生这一错误的原因，一方面由于学生头脑中的物理情景建立的不全面，同时也暴露出学生思维缺乏周密性。 相反，也有无意识地扩大外延的情况，如摩擦力的方向总是阻碍物体间的相对运动，而学生有时就扩大为总是阻碍物体的运动。有的学生因忽视匀变速直线运动的平均速度公式的适用范围，用它来分析其它非匀变速运动的问题。为了克服这种思维障碍，在教学中必须把基本概念的物理意义讲清楚，讲清公式的适用范围，配合练习加强运用，在运用中进行检查，深化理解，逐步达到正确掌握基本知识的目标。 六、思维定势干扰形成的思维障碍。 学生运用掌握的知识，形成了一套切实有效的分析解决问题的推理方式和方法，变成了学生的一种能力，一定的思维模式，这种现象叫思维定势。但这种现象具有双重性，既有积极的作用，又有消极的作用。从正面说，思维定势的形成表明学生不仅掌握了知识，并且也形成了一定的思维推理能力；从反面说，这种思维定势对分析解决能力的发展和提高也具有一定的阻碍作用，这种现象在教学中是很常见的。比如，在物理中常用的正负号，它可用来表示矢量的方向，不表示矢量的大小；也可用来表示标量的正负，如温度的高低，功的正负，能量的正负，电势的高低；也可用来表示物体的性质，如透镜的性质，电荷的性质等等。而学生有时片面理解为表方向，忘记有的表示性质，有的表示大小。再如，学生学完高中力学后，解决动力学问题的方法主要有三种，一是运用牛顿运动定律和运动学公式，用来分析简单的匀变速运动的问题；二是动量的观点，运用动量定理和动量守恒定律，这是一种普遍的规律；三是运用功能观点，运用动能定理和能量守恒定律，也是一种普遍的规律。虽然后两种规律学生能够达到的知识水平有限，但在教学大纲和高考说明的范围内，对一些典型问题的分析上，仍然可以暴露出学生思维上的障碍和惯性。事实上，有许多典型的问题是应该用后两种观点容易解决的，学生仍往往用运动学公式和牛顿运动定律来分析，这就说明这种方法对动量和功能原理的知识的理解和提高产生了阻碍作用。还有，带电粒子在电场中的运动分析中，首先要分析粒子的受力情况，对重力是否要考虑应根据状态判断，但学生往往直接将重力分析进去，使问题不能得到解决。要克服这种思维定势，应该注意运用典型的事例加强练习，增强训练的新颖性，增强题目的灵活性，重在提高具体问题具体分析的能力，切实加强审题能力的培养，使学生形成正确的分析习惯和方法，克服想当然的按头脑中的思维套路来解题的不良习惯。 总之，为了有效克服以上所述的各种思维障碍，就必须认真研究学生思维障碍产生的根源，采取各种教学手段，增强预见性和针对性，切实纠正学生思维过程中的错误偏差，并且在运用中不断巩固、深化、提高思维能力。
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消除高一学生物理学习障碍的对策_物理专业毕业论文范文
消除高一学生物理学习障碍的对策_物理专业毕业论文范文 消除高一学生物理学习障碍的对策 一、正确引导，消除心理障碍很多学生反映高中物理一学就会，一用就错，一放就忘。这说明学生对所学知识了解不深刻，掌握不全面。因此，教师在教学过程中不能操之过急，对所学的知识不能要求学生一次到位，而应根据学生实际情况，适当放慢速度，使学生对概念的理解和掌握随着认识能力的提高螺旋式上升。如在《牛顿第二定律》一章的教学中，为使学生较好掌握定律中加速度和力的关系及各物理量的物理意义，应先将有关概念作为预备知识总结归纳，如力的概念、合力与分力的概念、加速度概念及牛顿第一定律等，以扫除定律学习中的外围障碍，再进行定律的实验和理论讨论。在安排学生练习时要注意题型和难度的控制。先练习水平面上的问题，再逐渐深入到斜面问题；先分析物体受一个力的问题，再逐渐深入到物体受两个、三个力的问题；先研究单个物体问题，再逐渐深入分析连接体问题。二、激发兴趣，调动学习积极性在教学中可通过以下几种方式激发学生的学习兴趣。做好物理实验。物理学是一门实验科学。在物理教学中教师尽量多安排一些实验，并注意提高实验效果。如在学习重心的位置与物体的形状有关时，拿一段直铁丝，同学们很容易回答出，铁丝的重心在这段铁丝的正中间；再把这段铁丝弯成一个圆环，用悬挂法测出圆环的重心在圆环的中心。通过这个实验使同学们很容易得出物体的重心位置与形状有关、重心不一定在物体上的结论。物理教学要联系实际，联系生活。如在讲动量定理时，可先提出人从高处跳下来时为什么要蹲下来，而不是直立。通过分析可知，两种情况下动量的变化量是一定的，而缓慢蹲下来人与地面的作用时间长，地面对人的作用力校通过这个实例使同学们很容易得出，在物体的动量变化一定的情况下，作用时间越长，作用力越校通过介绍物理知识在现代科学技术中的应用激发学生的兴趣。物理知识在现代科学技术中的应用非常广泛。如人造地球卫星的发射，就是根据牛顿运动定律人为地控制卫星的运动速度将卫星发射到预定的轨道。人们可通过卫星探测地下资源，进行军事侦察，传送无线电波。通过介绍物理学家的事迹激发学习兴趣，增强学习毅力。如讲牛顿是怎样勤奋学习、废寝忘食工作、为人类做出非凡成就的；伽利略是怎样为追求真理与教会作斗争的；法拉弟是怎样把人类带入电的世界的通过讨论会、辩论会等活动，渗透物理知识。在学习每一章后都安排讨论课，引导学生进行讨论，澄清是非，从而加深对概念规律的理解。如在《机械振动和机械波》一章的讨论上，学生对波明显衍射的条件展开了激烈的讨论。一部分学生认为，不论波长比障碍物的尺寸大还是小，只要二者相差越小，衍射现象就越明显。另一部分学生认为，波长比障碍物的尺寸大的情况下，二者之差越大，衍射越明显，波长比障碍的尺寸小的情况下，二者之差越小，衍射越明显。此时教师从中引导，我们把波长看作人，把障碍物看作墙，把衍射看作人翻墙，从而很容易断定后一部分学生对波衍射条件的理解是正确的。除此之外，还通过阅读科普读物、编制理论联系实际的习题等扩大学生的视野，树立学习信心，激发学习兴趣。三、讲清讲透物理概念和规律，培养学生的能力培养能力是物理教学的落脚点。培养能力首先要讲清讲透概念和规律。对每一个概念和规律要弄清它的内涵和外延，弄清来龙去脉，弄清规律的性质、单位、适用条件及注意事项。如：静力学中的合成和分解、运动学中速度的变化量和变化率、动量和冲量、理想气体与真实气体等，都是既有联系又有区别的。其次，要重视物理思想与物理方法的教学。中学物理教学中常用的方法是：确定研究对象，对研究对象进行简化，建立物理模型，在一定范围内研究物理模型，分析总结得出现律，讨论规律的适用范围及注意事项。平行四边形法则、牛顿第一定律、理想气体的状态方程的建立都是如此。另外，教学中要注意解题思路和解题方法的指导。讲解习题时，要把重点放在物理过程的分析上，让学生建立正确的物理模型，形成清晰的物理过程，并逐步介绍中学物理中常用的类比法、等效法、对称法、估算法、假设法、设直法等解题方法。解题过程中，要培养学生应用数学知识解答物理问题的能力。学生解题时的难点是不能把物理过程转化为抽象的数学问题，再回到物理问题中来，使二者有机结合起来，教学中要帮助学生闯过这一难关。如在学习合力与分力的关系时，有些学生认为合力一定大于分力。教学中可引入三角形法则，使学生认识到矢量三角形中表示合力的也是三角形的一个边；根据三角形中的三边之间的关系可知，合力大于或等于两分力之差，小于或等于两分力之和，其与三角形中三 边边长之间的关系相似。四、加强学法指导，培养自学能力1．指导学生阅读教材。?阅读物理课本不能一扫而过，而应潜心研读，挖掘提炼，包括课本中的图象、插图、阅读材料、注释也不放过。更重要的是阅读教材时，要边读边思考，对重要内容要反复推敲，对重要概念和规律要在理解的基础上熟练记忆。2．指导学生听课。上课时要全神贯注听教师的讲解，听同学的发言。要边听边想，边听边忆。要注意听各知识点间的相互联系，听公式、定律的适用范围，听解题的方法和思路。自己懂的要耐心听，不懂的要仔细听，还要动手做好笔记。3．指导学生课后及时归纳总结。?教材的编写考虑到学生的认知特点，把完整的知识体系分到各章节中，如果课后不及时总结，掌握的知识是零碎而不系统的，就不会形成“知识串”，且容易遗忘。总结也有多种方法，如每单元总结、纵向总结、横向总结。不论哪种方式总结都要抓住知识主线，抓庄重点、难点和关键，抓住典型问题的解答方法和思路。
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中国科学技术大学物理学院物理学2014年考研招生简章_中国科学技术大学考研网
中国科学技术大学物理学院物理学2014年考研招生简章_中国科学技术大学考研网 学科专业名称:物理学(专业代码070200) 报考条件:物理学及相近专业的本科毕业生 专业介绍主要内容包括： 中国科学技术大学物理学院物理学一级学科为国家一级重点学科，是国家理科基础科学研究和教学人才培养基地，物理实验教学中心为国家首批国家级示范教学中心。物理学一级学科依托合肥微尺度物质科学国家实验室开展科学研究，并建有“核探测技术与核电子学国家重点实验室”，“中国科学院量子信息重点实验室”和“中国科学院基础等离子体重点实验室”和安徽省光电子科学技术重点实验室。物理学一级学科以培养从事前沿和交叉科学的基础研究、应用研究和研制开发的领军人才为目标，注重对学生的物理素质和创新精神的培养。多年来，已经培养了一大批不同领域的杰出人才，包括15名中国科学院和中国工程院院士，多名从事国防事业的将军，以及活跃在国际科学研究前沿的年轻学者, 博士毕业生中已有10位同学获得全国百篇优秀博士论文奖。物理学一级学科设有物理学博士后流动站，并获得了2010全国优秀博士后科研流动站称号。物理学一级学科涵盖6个二级学科，理论物理、粒子物理与核物理、原子分子物理、等离子体物理、凝聚态物理、光学。1)理论物理研究方向有：1. 超弦/M理论、引力与极早期宇宙学；2. 量子场论、基本粒子理论及其唯象学；3. 统计物理、非线性动力学及复杂系统理论；4. 凝聚态理论、量子力学原理及应用。2)粒子物理与核物理研究方向有：1.高能粒子物理，涵盖粒子物理唯象理论及实验分析、新型探测器及新探测技术研究；2.核谱学与核技术，涵盖核技术在材料、化学、工业、生物、医学中应用；3.量子通讯与量子计算。3)原子分子物理研究方向有：1．电子碰撞谱学；2．量子信息和量子物理；3．原子识别与测控；4．同步辐射光谱学。4)等离子体物理研究方向有：1.磁约束聚变等离子体物理；2.惯性约束聚变等离子体物理；3.低温等离子体及其高技术应用；4.基础等离子体物理。5)凝聚态物理研究方向有：1.电子强关联材料与物理;2.先进功能材料与物理;3.纳米结构与单分子科学; 4.电子结构理论与计算。6)光学研究方向有：1．量子信息与量子光学；2.光子学与技术以及生物光子技术。报考物理学一级学科研究生的专业课I考试科目为普通物理，专业课II考试科目为量子力学(其中报考等离子体物理专业的同学专业课II考试科目为电动力学)。物理学院研究生毕业的主要去向为，大多数到国内和国外继续深造，部分到科研单位和三资企业工作。硕士研究方向 硕士考试科目 覆盖范围 参考书目 1) 超弦/M理论、引力与极早期宇宙学2) 量子场论、基本粒子理论及其唯象学3) 统计物理、非线性动力学及复杂系统理论4) 凝聚态理论、量子力学原理及应用5) 高能粒子物理,涵盖粒子物理唯象理论及实验分析、新型探测器及新探测技术研究6) 核谱学与核技术，涵盖核技术在材料、化学、工业、生物、医学中应用7) 量子通讯与量子计算8) 电子碰撞谱学9) 量子信息和量子物理10) 原子识别与测控11) 同步辐射光谱学12) 电子强关联材料与物理13) 先进功能材料与物理14) 纳米结构与单分子科学15) 电子结构理论与计算16) 量子信息与量子光学17) 光子学与技术以及生物光子技术101 思想政治理论201 英语一617 普通物理A828 量子力学1) 普通物理：包括力学、电磁学、原子物理2) 量子力学：包括原子物理、量子力学的概念和基本原理、波函数和波动方程、一维定态问题、力学量算符对称性及守恒定律、中心力尝粒子在电磁场中的运动、自旋、定态微扰论、量子跃迁3) 电动力学：电磁现象的普遍规律，静电场和静磁场，电磁波的传播，电磁波的辐射（包括低速和高速运动带电粒子的辐射），狭义相对论1) 中国科大、北大或其他高校物理系普通物理教材2) 《量子力学》第一卷，曾瑾言，科学出版社第三版3) 《电动力学》 ，郭硕鸿，高等教育出版社第三版4) 《电磁学与电动力学》下册，胡友秋，程福臻 18) 磁约束聚变等离子体物理19) 惯性约束聚变等离子体物理20) 低温等离子体及其高技术应用21) 基础等离子体物理 101 思想政治理论201 英语一617 普通物理A807 电动力学A 复试形式与内容由于按一级学科招生，在初试中专业课的考试比较宽泛，更多的专业课的考核请安排在复试中进行。
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南京大学物理学院2013考研招生目录书目_南京大学考研网
南京大学物理学院2013考研招生目录书目_南京大学考研网 物理学院（电话83596649）专业代码070201专业名称理论物理招生人数17研究方向01凝聚态理论与统计物理02计算物理03原子核理论与统计物理04量子场论与粒子物理05非线性物理和量子混沌考试科目①101政治②201英语一或202俄语③628量子力学④802普通物理一（含力学、热学、光学、电磁学） 复试：统计物理参考书目《量子力学》柯善哲、肖福康、江兴方编，科学出版社，2006年版；《量子力学教程》（第二版）曾谨言著，科学出版社，2008年版；《量子力学》(第四版)（第一卷）曾谨言著，科学出版社，2007年版；《普通物理》（第一、二、三册）程守洙著，高等教育出版社；《热力学统计物理》(第四版)汪志诚著，高等教育出版社，2008年版；《热力学与统计物理学》龚昌德著，人民教育出版社；《数学物理方法》(第四版)梁昆淼等，高等教育出版社，2010年版。备注“物理学”为一级学科国家重点学科。不接受单独考试。专业代码070202专业名称粒子物理与原子核物理招生人数8研究方向01穆斯堡尔谱学02核分析方法03核安全04核理论05应用中子物理06纳米技术和原子修饰07电子直线加速器研制与应用08宇宙学与超铉考试科目①101政治②201英语一或202俄语③629原子核物理④802普通物理一（含力学、热学、光学、电磁学） 复试：量子力学参考书目《原子核物理》卢希庭著，原子能出版社；《普通物理》（第一、二、三册）程守洙著，高等教育出版社；《量子力学教程》（第二版）曾谨言著，科学出版社，2008年版；《近代物理》杨桂林、江兴方、柯善哲，科学出版社，2004年版；《近代物理学》王正行著，北京大学出版社；《原子核物理实验方法》（上册）复旦大学、清华大学、北京大学合著，原子能出版社。备注“物理学”为一级学科国家重点学科。不接受单独考试。专业代码070205专业名称凝聚态物理招生人数41研究方向01晶体生长、缺陷、物性02固体相变、内耗03光电功能晶体及其应用04铁电物理05衍射物理、同步辐射及应用06介电超晶格及应用07磁学、磁性材料、磁光、磁电阻效应08纳米材料09超导物理10光伏物理、能源与环境材料物理11超导固态量子器件、量子信息和量子计算12计算凝聚态物理考试科目①101政治②201英语一或202俄语③628量子力学④802普通物理一（含力学、热学、光学、电磁学） 复试：固体物理参考书目《固体物理学》黄昆、韩汝琦著，高等教育出版社；《量子力学》柯善哲、肖福康、江兴方编，科学出版社，2006年版；《量子力学》(第四版)（第一卷）曾谨言著，科学出版社，2007年版；《普通物理》（第一、二、三册）程守洙著，高等教育出版社；《数学物理方法》(第四版)梁昆淼著，高等教育出版社，2010年版；《固体物理实验方法》王华馥著，高等教育出版社。备注“物理学”为一级学科国家重点学科。本专业建有固体微结构物理国家重点实验室。不接受单独考试。专业代码070206专业名称声学招生人数21研究方向01物理声学与非线性声学02光声信息科学03超声学04生物医学超声学05环境声学与电声学06语言信号处理考试科目①101政治②201英语一③301数学一或633数理方法二④804普通物理二（包括力学、电磁学）或803声学基础 复试：专业综合参考书目《数学物理方法》（第四版）梁昆淼著，高等教育出版社，2010年版；《力学》（上册,第四版）梁昆淼编著，高等教育出版社，2010年版；《电磁学》（上，下）赵凯华、陈熙谋编著，高教出版社。复试参考书：《近代物理学》王正行编著，北京大学出版社；《大学物理》卢德馨编著，高等教育出版社；《声学基捶（第二版，2001出版）杜功焕等编著，南京大学出版社。备注“物理学”为一级学科国家重点学科。本专业建有教育部重点实验室――近代声学实验室。不接受单独考试。专业代码070207专业名称光学招生人数9研究方向01微结构非线性光学02微纳光子学03光信息处理与衍射光学04近场光学05超快光谱学06量子光学考试科目①101政治②201英语一③631光学④802普通物理一（含力学、热学、光学、电磁学） 复试：量子力学参考书目《光学》高文琦主编，南京大学出版社；《光学》赫克特A赞斯，高等教育出版社；《普通物理》（第一、二、三册）程守洙著，高等教育出版社；《现代光学教程》苏显渝等编，四川大学出版社；《光学原理及应用》廖延彪编，电子工业出版社；《量子力学》柯善哲,肖福康 江兴方编，科学出版社，2006年版；《量子力学教程》（第二版）曾谨言著，科学出版社，2008年版。备注“物理学”为一级学科国家重点学科。本专业依托固体微结构物理国家重点实验室。不接受单独考试。专业代码071011专业名称生物物理学招生人数7研究方向01结构生物学02计算系统生物学03生物网络理论及其认知动力学04单分子生物物理05纳米生物材料考试科目①101政治②201英语一③632生物物理④802普通物理一（含力学、热学、光学、电磁学） 复试：分子生物物理学参考书目《普通物理》（第一、二、三册）程守洙著，高等教育出版社；《生物物理学》赵南明、周海梦主编，高等教育出版社；《蛋白质工程》王大成，化学工业出版社。备注不接受单独考试。专业代码080705专业名称制冷及低温工程招生人数2研究方向01制冷低温高效节能技术02相变蓄能材料与蓄能技术03室温磁制冷材料与室温磁制冷技术04太阳能综合利用及制冷空调技术考试科目①101政治②201英语一或202俄语或203日语③301数学一④802普通物理一（含力学、热学、光学、电磁学） 复试：制冷与低温技术原理参考书目《普通物理》（第一、二、三册）程守洙著，高等教育出版社；《制冷与低温技术原理》吴正业等编，高等教育出版社；《传热学》（第三版），杨世铭等主编，高等教育出版社；《制冷与低温工程》周远、王如竹主编，中国电力出版社。备注不接受单独考试。专业代码085202专业名称光学工程招生人数20研究方向01光学工程考试科目①101政治②204英语二或202俄语或203日语③302数学二④802普通物理一（含力学、热学、光学、电磁学） 复试：光学参考书目《光学》高文琦主编，南京大学出版社；《光学》赫克特A赞斯，高等教育出版社；《普通物理》（第一、二、三册）程守洙著，高等教育出版社；《现代光学教程》苏显渝等编，四川大学出版社；《光学原理及应用》廖延彪编，电子工业出版社。备注专业学位，学制2-3年。联系电话：83592753。不接受单独考试。
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长春师范大学物理学院2014年考研参考书目_长春师范大学考研网
长春师范大学物理学院2014年考研参考书目_长春师范大学考研网 007物理学院0401教育学01物理教学论 02科学教育教学论1、全国硕士研究生入学统一考试教育学专业基础综合考试大纲（2013年版） 2、《教育学基捶3、《中国教育史》 4、《外国教育史教程》5、《当代教育心理学》6、《教育研究方法导论》同等学力、跨学科加试：1、《中学物理教学概论》 2、《物理学史》 复试： 1、《普通物理学》十二校联合编写 孙培青 吴式颖陈琦、刘儒德 裴娣娜 阎金铎、田世昆 郭奕玲、沈慧君 程守洙、江之永高等教育出版社 教育科学出版社 华东师范大学出版社人民教育出版社北京师范大学出版社 安徽教育出版社 高等教育出版社 清华大学出版社 高等教育出版社2013年版 2008年版 2009年版 1999年版2007年版 2009年版2005年版 1993年版 2006年版
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东北师范大学物理学院2014考研参考书目_东北师范大学考研网 类型参考书目作者出版社出版日期122物理学院040102课程与教学论初试《中学物理教学概论》（第3版）阎金铎、郭玉英高等教育出版社2009年初试《力学》（第2版）张汉壮、王文全高等教育出版社2012年初试《普通物理学教程：力学》（第3版）漆安慎、杜婵英高等教育出版社2013年初试《物理课程与教学论》孟昭辉东北师范大学出版社2005年初试《电磁学》（第2版）陈秉乾、王稼军北京大学出版社2012年初试《电磁学》（第3版）赵凯华、陈熙谋高等教育出版社2011年加试《原子物理学》杨福家北京高教出版社1990年加试《理论力学教程》（第二版）周衍柏北京高教出版社复试《中学物理教材研究与教学设计》王较过陕西师范大学出版社2011年复试《物理学史》刘筱莉、仲扣庄南京师范大学出版社2004年复试《物理学史》（第2版）郭奕玲、沈慧君清华大学出版社2005年复试《物理教学设计》陈刚华东师范大学出版社2009年045105学科教学（物理）（专业学位）初试《中学物理教学概论》（第二版）阍金铎北京高教出版社2003年加试《原子物理学》杨福家北京高教出版社1990年加试《理论力学教程》（第二版）周衍柏北京高教出版社复试《力学》漆安慎北京高教出版社复试《电磁学》赵凯华高等教育出版社（第二版）070201理论物理初试《光学教程》姚启钧高等教育出版社（第二版）1998年初试《热力学、统计物理》汪志诚高等教育出版社2008年初试《电磁学》赵凯华高等教育出版社（第二版）初试《量子力学导论》曾谨言北京大学出版社初试《量子力学教程》曾谨言科学技术出版社2003年加试《原子物理学》杨福家北京高教出版社1990年加试《电动力学》（第二版）郭硕鸿北京高教出版社复试《理论力学教程》（第二版）周衍柏北京高教出版社复试《电动力学》（第二版）郭硕鸿北京高教出版社070202粒子物理与原子核物理初试《光学教程》姚启钧高等教育出版社（第二版）1998年初试《热力学、统计物理》汪志诚高等教育出版社2008年初试《电磁学》赵凯华高等教育出版社（第二版）初试《量子力学导论》曾谨言北京大学出版社初试《量子力学教程》曾谨言科学技术出版社2003年加复《原子物理学》杨福家北京高教出版社1990年加试《电动力学》（第二版）郭硕鸿北京高教出版社复试《原子核物理》杨福家复旦大学出版社1993年070205凝聚态物理初试《光学教程》姚启钧高等教育出版社（第二版）1998年初试《热力学、统计物理》汪志诚高等教育出版社2008年初试《电磁学》赵凯华高等教育出版社（第二版）初试《量子力学导论》曾谨言北京大学出版社初试《量子力学教程》曾谨言科学技术出版社2003年加复《固体物理学》黄昆原著韩汝琦改编高等教育出版社1988年加试《原子物理学》杨福家北京高教出版社1990年复试《半导体物理学》刘文明吉林大学出版社1982年070207光学初试《光学教程》姚启钧高等教育出版社（第二版）1998年初试《热力学、统计物理》汪志诚高等教育出版社2008年初试《电磁学》赵凯华高等教育出版社（第二版）初试《量子力学导论》曾谨言北京大学出版社初试《量子力学教程》曾谨言科学技术出版社2003年加复《固体物理学》黄昆原著韩汝琦改编高等教育出版社1988年加试《原子物理学》杨福家北京高教出版社1990年复试《半导体物理学》刘文明吉林大学出版社1982年077402电路与系统初试《概率论与数理统计》高等教育出版社（第三版）2000年初试《电子技术基捶（数字部分、模拟部分）康华光高等教育出版社（第四版）2004年初试《线性代数》高等教育出版社（第四版）2001年初试《高等数学》(上、下)同济大学数学教研室高等教育出版社（第四版）2001年加试《单片机原理及其接口技术》（第二版）胡汉才清华大学加试《计算机接口技术》（第三版）于英民、于伟电子工业复试《C程序设计》谭浩强清华大学复试《信号与系统》（修订版）王宝祥哈工大080501材料物理与化学初试《光学教程》姚启钧高等教育出版社（第二版）1998年初试《无机化学》北京师大，华中师大，南京师大编(第三版)高等教育出版社1992年初试《电磁学》赵凯华高等教育出版社（第二版）加复《固体物理学》黄昆原著韩汝琦改编高等教育出版社1998年加复《物理化学》付献彩等高等教育出版社1990年082703核技术及应用初试《光学教程》姚启钧高等教育出版社（第二版）1998年初试《电磁学》赵凯华高等教育出版社（第二版）加复《原子物理学》杨福家北京高教出版社1990年加试《电动力学》（第二版）郭硕鸿北京高教出版社复试《原子核物理》杨福家复旦大学出版社1993年注：在当地书店购买不到参考书的考生可以致电长春市学人书店（0431-85662793）和高教书店（0431-85690270）查询，或者上网购买。如有问题请与报考学院（所）联系。
