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预防医学就业是什么_预防医学就业方向
预防医学就业是什么_预防医学就业方向预防医学就业是什么预防医学就业形势就当前情况来看，并不是那么的乐观。一方面由于中国特殊的医患关系，使得在中国医生的地位有些尴尬，另一方面高级预防医学人才处于本科生供求基本平衡，尽管研究生以上学历人才需求略有提高的局面。毕业后从事与健康有关的一切工作可能会比成为医生更为靠谱，同样的预防医学毕业后可选择出国留学。预防医学就业方向预防医学就业方向一：可以到医疗卫生行业的出版社，杂志社，从事医学出版物的编辑工作，如果能到核心期刊的出版社工作的话，待遇也很好的。预防医学就业方向二：可以到高校，从事助教工作，不过，说实话，除非你硕士毕业时能留在你所念的学校的院系里，否则，如果是想进一所新的高校从事教学工作的话，基本要是博士为起点。但在高校收入不会很高，除非有一天，你成为研究生导师以后。预防医学就业方向三：可以到一些与公共卫生相关的科研单位，事业单位工作，像CDC，监督所，一些科研单位，同时，因为预防医学有很多分支，如果你是学毒理的，环境卫生的，食品卫生的，你或许可以去一些医药，食品安全的生物技术公司等，如果是学统计与流行病，慢性病，妇幼卫生的话，可能只能到一些科研单位和医疗单位。预防医学就业方向四：可以到一些医疗教育，培训等单位，公司，像一些考研培训单位，因为他们看重的是你考研的经历和学习体会。当然，如果你是当年免试的研究生的话，可能就无法满足那些公司的需要。预防医学就业单位 ①疾病预防控制中心(CDC) ②中国卫生监督(CNHI) ③出入境检验检疫局 ④食品药品监督管理局(SFDA) ⑤医院 ⑥卫生行政部门 ⑦高校教师
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预防医学就业前景如何_预防医学专业介绍
预防医学就业前景如何_预防医学专业介绍预防医学专业介绍预防医学专业是以人群为研究对象，应用宏观与微观的技术手段，研究健康影响因素及其作用规律，阐明外界环境因素与人群健康的相互关系，制定公共卫生策略与措施，以达到预防疾病增进健康延长寿命提高生命质量为目标的一门医学科学专业。预防医学专业概况：本专业培养具备预防医学基本理论知识和卫生检测技术，能在卫生防疫、环境卫生食品卫生监测等机构从事预防医学工作的医学高级专门人才。预防医学培养要求：本专业学生主要学习基础医学、预防医学的基本理论知识，受到卫生检测技术、 疾病控制的基本训练，具有卫生防疫、控制传染病与职业病、改进人群环境卫生、实施食品卫生监督等工作的基本能力。预防医学专业学习要求：1．掌握预防医学的基本理论知识和防疫工作的基本能力；2．掌握对人群劳动、生活、学习、环境和食品进行卫生检测和监督的基本能力；3．具有分析影响人群健康的各种因素和疾病流行规律，制定预防疾病和增进入群健康措施与计划的能力；4．熟悉国家卫生工作方针、政策和法规；5．熟悉临床医学的基本理论知识和常见病、多发病的防治技术，熟悉健康教育工作；6．掌握文献检索、资料查询、计算机应用及统计分析的基本方法，具有一定的科学研究和实际工作能力。预防医学专业前景 目前国际上正在普遍推广“美国模式”。随着西方各国社会医疗体系的进一步完善，社会医疗将成为医疗体系的主导，而日益严重的环境卫生问题和由此引发的职业病流行病也将成为危胁人类健康的头号杀手。所以美国公共卫生教育所倡导的“立足群体、立足社会”的原则以及将公共卫生教育从医学领域向社会领域过渡的方针被日益接受，而且将随着西方社会“追求健康，回归自然”的思潮而大行其道。可以做这样的展望，公共卫生专业教育的独立性将越来越突出，将不再仅是医学范畴，而是医学、社会学、环境学多学科教育的集合。 我国的经济收入和文化素养正在不断提高，对疾病的认识也由被动接受治疗转向主动预防、追求健康上来。我国政府已明确提出响应世界卫生组织提出的“2000年人人享有卫生保健”的目标，并已明确做出承诺。因此，目前国家对预防医学教育的重视程度将进一步提高，投入将进一步增加，招生规模将进一步扩大，同时课程设置将更趋向于社会学、环境学等非医学类的比例。以此来满足不断增长的社会对公共卫生专业人才的需求。由于该专业在我国的状况一直比较好，所以其供求应该基本上可达到平衡，但其仍将是21世纪世界范围内的热点专业。
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军事预防医学PBL教学模式与传统教学模式的比较_医学毕业论文
军事预防医学PBL教学模式与传统教学模式的比较_医学毕业论文 一、对象与方法 1.研究对象。 随机抽取某军医大学第一附属医院本科班学员120人设为实验组，第二附属医院本科班学员100人设为对照组。 2.使用教材及内容。 两组均采用人民军医出版社出版的程天民主编的《军事预防医学概论》教材，选取6个章节共计20个学时的内容为实验组学员进行PBL教学。 3.实施方法。 通过采用问卷调查和闭卷考试的方法对学生进行传统教学法与PBL教学法的对比研究，将一定数量的学生随机分成两组，分别进行鼯种不同模式的教学方法，来对两组教学质量进行评价。 4.实施过程。 实验班和对照班分别采用PBL教学法和传统教学法进行教学，为了保证统计分析结果的有效性及准确性，排除其他因索对研究结果的干扰，两组均由同一位有多年授课经验的教员授课，具体实施过程如下： (1)PBL教学模式：教研室集体备课，根据教学大纲要求及教学目标进行教学设计，查阅相关文献资料，整理出要求学员需掌握的基本知识点，并设计成问题的形式制作成多媒体课件进行授课。课堂中采用逐步引导与小组讨论相结合的形式进行教学，在本次课程结束时对学员在下次课程中需讨论的问题及掌握的内容提前告知并进行预习;课下将学员以班为单位进行分组，每组由班长负责进行讨论，并把讨论结果详细记录，然后于下次授课前交予授课教员。在课堂教学过程中充分发挥学员的创造性思维能力，逐步引导学员分析问题、解决问题，对于学员意见一致的内容进行总结，加深学员记忆;对于学员存在分歧的内容作出详细讲解，以保证学员能准确掌握教授内容。 (2)传统教学模式：按照教学大纲要求进行备课，运用多媒体课件进行授课，课堂中主要以教员讲授为主，授课结束时对本次课的内容作归纳总结。 5. 评价方法。 采用成绩考核和问卷调查两种方式进行。 (1)成绩考核。课程结束后，由教务处统一安排从试题库抽取试题进行考核。考核内容均是本教研室按照教学大纲要求进行出题，其中主观题(简答、论述)占40% ，客观题(选择、填空)占6o%。最后由教研室统一组织阅卷，阅一试题由同一位教员进行批阅，得分采用百分制，90分以上为优秀，80-89分为良好，60-79分为及格，59分以下为不及格。 (2)问卷调查。为了对PBL教学法的教学效果进行客观评价，研究设计了学员反馈意见表，采用不记名方式进行调查，了解学员对PBL教学法的建议与意见，对学员的反馈结果做统计分析。 二、结果与分析 1.统计结果。 (1)成绩分析结果。用t检验的方法对实验组与对照组的考试成绩进行统计学分析。 2.分析。 (1)成绩结果分析。结果显示实验组学员的成绩明显高于对照组学员的成绩，特别是主观题部分，有明照差异，反映出学员对基础知识的掌掇牢固。结果表明，PBL教学法不仅有助于加深学员对知识的理解与记忆，还有助予学员对所学知识的系统掌握，提高分析问题及解决问题的能力。 (2)调查问卷结果分析。通过问卷调查可以发现，绝大多数的学员对于教学效果比较满意，认为PBL教学法能够增强学习兴趣，有助干提高自己的学习能力及实际应用水平。 三、讨论 PBI教学法是以学生为主体的教育研究方法，其核心是采用基础教学与实践教学相结合的方式，对教学过程中的每一个问题都经过精心设计，教学大纲及教学目标中所要求掌握的重点内容被严谨的贯穿于这些问题之中;而传统教学法中，教员所教授的知识都是课前准备好之后在课堂教学中按照既定的教学结构和方法进行授课，鈥溨泄嬷芯剽
