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分享可安排的核心: 1393366911 2015-11-30 11:56; 专著写发出版，确保一书一号，总署备案CIP；核心期刊确保为正刊，不拖延发表！北核征稿：《中国成人教育》《教学与管理》《商业经济研究》《教育与职业》 C刊征稿：《理论探索》《中国教育学刊》《学术界》《中国软科学》（因子3.5+）体育专刊《体育文化导刊》、《北京体育大学学报》；《光明日报》理论版、人大复印转载、新华文摘转载稳妥操作！QQ：1393366911 张编; 0 个评论

分享 “中国教育报刊社签约评论员”熊丙奇的文章被《北京青年报》抄袭？: 大庆商江 2015-3-9 08:28; “ 中国教育报刊社签约评论员 ”熊丙奇的文章被《北京青年报》抄袭？【仅供教育研究参考。初稿，待充实修改完善】《百度百科》解释，抄袭，指窃取他人的作品当作自己的，包括完全照抄他人作品和在一定程度上改变其形式或内容的行为。是一种严重侵犯他人著作权的行为，同时也是在著作权审判实践中较难认定的行为。《百度百科》解释，“一稿多投”是指作者把自己的作品同时或者先后发给不同的出版社或其他媒体发表（同时或者先后发表），即多次使用同一作品的行为，是著作权法赋予著作权人的合法权益。在当今网络时代，不准一稿多投是落后文化，势必影响信息传达。现阶段，是应该根据新形势制定新用稿原则的时候了。 2015 年 3 月 7 日，中国教育新闻网—蒲公英评论网（熊丙奇）《乡村教师待遇能否成倍提高？》：全国政协委员葛剑雄发表手记说，“农村老师的待遇是非常重要的事情，我认为，不是一般地认为给农村老师多少津贴，而是要成倍地提高他们的待遇，要让农村教师成为一个让人羡慕的职业，大学毕业生真的抢着去，那就好了。”（新京报 3 月 6 日）我国乡村教师待遇低，早已是不争的事实，这严重影响乡村教师队伍建设——吸引不了优秀人才进入，也留不住年富力强有能力的教师。而如何解决我国乡村教师队伍建设的问题？东北师范大学农村教育研究所于去年发布的《中国农村教育发展报告 2012 》，已经给出了答案。针对“到底多高的工资，才能吸引师范毕业生去农村”的问题，调查显示，初期月工资达到 3001 元到 4000 元时，就有 79.4% 的受访大学生表示愿意去农村任教；如果工资达到 4001 元到 5000 元， 88.07% 的大学生都愿意下到农村。也就是说，如果工资水平达到 4000 元以上，我国乡村教师这一教育“短板”问题即可得到解决，这和葛剑雄提到的成倍提高农村教师待遇的观点不谋而合。根据华中师范大学课题组的调查， 2013 年，超过 3/4 的农村教学点教师年收入低于 3 万元，相当于这些教师每月工资仅仅为 2000 多一点。教育部、财政部近年来也在想办法提高教师的待遇。比如，在实行绩效工资时，要求向乡村学校倾斜，另外还给乡村教师每月几百元的生活补贴。但是，这距离成倍提高乡村教师待遇，甚至让乡村教师待遇高于城镇地区还有很大差距。那么，成倍提高乡村教师待遇，有可能吗？阻力在哪里？在笔者看来，完全可能，而阻力主要在于政府的观念：政府部门在发展教育中究竟扮演什么角色？究竟怎样提高教师职业的吸引力？据测算，如果全面提高乡村教师的待遇，需要国家投入的资金，每年大致为 750 亿元。这笔钱看上去很多，但国家完全可以承受， 2013 年全国公共财政教育支出（包括教育事业费、基建经费和教育附加费）为 21405.67 亿元，比上年的 20314.17 亿元增长 5.37% ，增加了 1091 亿。问题不在于国家出不起这笔钱，而在于愿不愿意出在提高乡村教师待遇方面。如果政府意识到提高乡村教师待遇的重要性，那么，国家可以把新增教育投入，全部用在基础教育上，重点投向农村义务教育，同时还可调整对教育经费的投入，把投向高等教育的经费调整部分投向农村义务教育，从而解决经费问题。在这一点上，国家更应吸引社会资金的投入加以保障，而不是由公共财政保障。也有人认为，把建设乡村教师队伍重点放在提高待遇上，是不是会让教师职业过于“物质化”？这是老掉牙的观念。建设教师队伍，一定要有现代人力资源理念，从教师职业角度，思考这一职业的吸引力。如果连教师职业的待遇都得不到保障，何谈这一职业的吸引力？教师职业的荣誉感，不是靠喊口号喊出来的，而是必须从职业保障、事业发展空间、教师个人价值实现等方面重视教师的实际需求。忽视教师的实际生存状态，来谈乡村教师队伍建设，有可能脱离实际，让乡村教育陷入严重的危机中。考虑到各地的不同情况，解决乡村教师的待遇，尤其是中西部、不发达农村地区的乡村教师待遇，可以通过增加中央财政转移支付的方式。但是，这不是将经费拨付给省、市，由省、市再发给乡村教师，而是采取直接将工资打进每个乡村教师账号的方式。这一做法在技术上已无任何难题，而且可以避免经费被层层挪用、挤占。据代表、委员反映，有一些乡村地区，政府部门承诺给乡村教师的生活补贴只是“空头支票”。李克强总理在政府工作报告中提出，“为切实把教育事业办好，我们要保证投入，花好每一分钱”，这需要政府部门根据发展教育的重要职责，把钱用到最紧迫、最需要的地方。成倍提高乡村教师待遇，应当提上议事日程。（熊丙奇作者系中国教育报刊社签约评论员、 21 世纪教育研究院副院长） 2015 年 3 月 7 日，《北京青年报》《乡村教师待遇要让人嫉妒才达到目的》：　我国乡村教师的问题早已是不争的事实，这已严重影响乡村教师队伍建设——吸引不了优秀人才进入，也留不住年富力强有能力的教师。全国政协委员、华中师范大学党委书记马敏去年到湖北省恩施土家族自治州调研，基层的教育局长们请马敏无论如何也要把他们的心声反映出去：农村教育危险！一位农村教师直言不讳地告诉马敏：尽管农村教师的收入有所上升，但是整个社会都在发展，与其他阶层相比，农村教师收入增加的幅度并不大。过去农村教师的收入是农民工的两三倍，现在农民工的收入是农村教师的两三倍。全国政协委员葛剑雄更对同组的全国政协委员、教育部副部长李卫红说：“你们不应该是大幅度，而是成倍地提高乡村教师的待遇。什么时候这个待遇引起其他人的嫉妒，什么时候这个目的才是真地达到了。”我国乡村教师的问题，早已是不争的事实，这已严重影响乡村教师队伍建设——吸引不了优秀人才进入，也留不住年富力强有能力的教师。而如何解决我国乡村教师问题，东北师范大学农村教育研究所于去年发布的《中国农村教育发展报告 2012 》，已经给出了答案——据调查，针对“到底多高的工资，才能吸引师范毕业生去农村”，初期月工资达到 3001 元到 4000 元时，就有 79.4% 的受访大学生表示愿意去农村任教；如果工资达到 4001 元到 5000 元， 88.07% 的大学生都愿意下到农村。也就是说，如果工资水平达到 4000 元以上，我国乡村教师这一教育“短板”问题即可得到解决。这和葛剑雄提到的成倍提高不谋而合。根据华中师范大学课题组的调查， 2013 年，超过 3/4 的农村教学点教师年收入低于 3 万元，每月工资仅为 2000 元多一点。我国教育部门、财政部门，近年来也在想办法提高教师的待遇。比如，在实行绩效工资时，要求向乡村学校倾斜，另外，给乡村教师每月几百元的生活补贴，但是，这距离成倍提高乡村教师待遇，让乡村教师待遇甚至高于城镇地区还有很大差距。在日本和美国，乡村教师的收入要高于城镇地区，这有利于吸引优秀人才。那么，成倍提高乡村教师待遇，有可能吗？阻力在哪里？在笔者看来，完全可能，阻力主要在于观念：政府部门在发展教育中究竟扮演什么角色？究竟怎样提高教师职业的吸引力？据测算，如果全面提高乡村教师的待遇，需要国家投入的资金，每年大致为 750 亿元。这笔钱看上去很多，但国家完全可以承受， 2013 年全国公共财政教育支出（包括教育事业费、基建经费和教育费附加）为 21405.67 亿元，比上年的 20314.17 亿元增长 5.37% ，增加 1091 亿。国家不是出不起这笔钱，而是愿不愿意出在这方面。如果意识到提高乡村教师待遇的重要性，那么，国家可以把新增教育投入，全部用在基础教育，重点投向农村义务教育，同时还可调整对教育经费的投入，把投向高等教育的经费调整部分投向农村义务教育，从而解决经费问题。也有人认为把建设乡村教师队伍重点放在提高待遇上，是不是会让教师职业过于“物质化”，这是老掉牙的观念，建设教师队伍，一定要有现代人力资源理念，从教师职业角度，思考这一职业的吸引力。如果连教师职业的待遇都得不到保障，何谈吸引力？教师职业的荣誉感，不是靠喊口号喊出来的，而必须从职业保障、事业发展空间、教师个人价值实现等方面，重视教师的实际需求。忽视教师的实际生存状态，来谈乡村教师队伍建设，有可能脱离实际，让乡村教育陷入严重的危机中。考虑到各地的不同情况，解决乡村教师的待遇，尤其是中西部、不发达农村地区的乡村教师待遇，可以通过增加中央财政转移支付的方式，但是，这不是将经费拨付给省、市，由省市再发给乡村教师，而可以采取直接将工资打进每个乡村教师账号的方式，这在技术上已无任何难题，可以避免经费被层层挪用、挤占。据代表委员反映，有一些乡村地区，政府部门对乡村教师的生活补贴，只是“空头支票”。李克强总理在政府工作报告中提出，“为切实把教育事业办好，我们要保证投入，花好每一分钱”，这需要政府部门根据发展教育的重要职责，把钱用到最紧迫、最需要的地方。成倍提高乡村教师待遇，应当提上议事日程。读完以上文字给我的初步印象是：中国教育报刊社签约评论员熊丙奇的文章被北京青年报抄袭？ 2010 年 12 月 7 日，腾讯评论《熊丙奇：复旦大学为何想着要占领媒体》：司马光在《资治通鉴》里分析智伯无德而亡时写道：“才德全尽谓之圣人，才德兼亡谓之愚人，德胜才谓之君子，才胜德谓之小人。”我不禁要问：熊丙奇是什么人？圣人？愚人？君子？小人？熊丙奇可以自己选一个。你敢说你是“圣人”吗？就算“愚人”吧。以上内容约 3500 字收集整理：黑龙江省大庆市退休老汉商江 E-mail:dqddsj@163.com 本人没有全日制大学文凭，没有高级专业技术职称。不是著名专家学者。学识水平和艺术造诣有限，不当之处望业内专家教授海涵。; 个人分类: 教育研究|0 个评论

分享上海市公民熊丙奇的身份是中国教育报刊社签约评论员: 大庆商江 2015-3-5 04:14; 上海市公民熊丙奇的身份是中国教育报刊社签约评论员【仅供教育研究参考。初稿，待充实修改完善】《百度百科》解释，评论员，在报刊、电台等就某问题发表评论的人。《百度百科》解释，特约评论员简称评论员，通常受媒体之邀发布评论意见等。大多数媒体为了避免纠纷，会声明是评论员个人观点，不代表媒体看法。《百度百科》解释，签约是商业交易的公证方式，是商业活动不可缺少的一部分，签约双方形成事实上的约束关系。简单的理解为：签约就是找制作公司签合同，成为他的员工。你写作，他负责帮你编辑、包装、卖钱。上海交通大学教育集团副总裁曾担任上海交通大学党委宣传部副部长，有一定的写作能力。经常在媒体上发表一些千字左右的评论文章。也炮制过几本几乎没有学术含量的著作。但是，他不该冒充“上海交通大学教授”，他不该自封为“教育学者”、“教育专家”、“教育问题专家”到处招摇。至于他披着民办非营利组织“ 21 世纪教育研究院副院长”的破衣烂衫，更与“教育学者”、“教育专家”、“教育问题专家”相去甚远。 2011 年 Z2 期《当代学生·读写版》发表郭泳等的文章《熊丙奇 : 坚持使我成为更好的自己》： 7 年前， 2004 年的夏天，一个在上海交通大学 ( 以下简称“交大” ) 宣传部门岗位上做得游刃有余的“干部”，将“大学有问题”定为自己第一本学术专著的书名——为了坚持自己的思想； 17 年前， 1994 年的夏天，一个获得了“上海市高校优秀毕业生”称号的青年，将包括电力公司在内的“金饭碗”一一拒绝——为了坚持自己的理想； 27 年前， 1984 年的夏天，一个从乡间走向镇上的孩子，将十几里的土路来回走得熟稔，熟到连每一个坑坑洼洼都不会搞错——为了坚持自己的梦想：在熊丙奇三十余年的生命里，“坚持”是其人生的底色。正是在这样的底色上，他以执著、责任心与社会责任感将“ 教育评论家 ”的角色做得风生水起，成为教育时评领域的权威与领军人物。 2011 年 12 月 16 日，网易教育频道专稿《熊丙奇获年度教育时评家奖称不想当“劳模”》：，“金翼奖” 2011 网易教育年度大选颁奖典礼在中国大饭店举行。 18 个奖项在颁奖典礼上一一揭晓。在年度教育人物奖的评选当中，熊丙奇获得年度教育时评家奖。金翼奖诞生于 2009 年， 2011 年是第三届，配合辛亥革命百年盘点教育百年历程的主题，第三届金翼奖的主题被命名为教育百年录，意在回顾教育百年，忆古思今，探讨未来中国教育的发展前景。年度教育时评家这个奖项用于表彰关注中国教育，对教育问题发表评论的作者，有“中国最勤奋时评家”之成的熊丙奇获得此奖项，他坦言他不想写这么多，只是因为中国教育问题太多，他希望未来一年中国教育问题少一点。【获奖理由】在教育的时评界，熊丙奇是出镜率最高的作者， 2011 年，他已经发表了近 600 篇教育评论。每天两到三篇，堪称教育时评界“劳模”。他抨击校园冷暴力，质疑教育改革，他用自己的文字关注中国教育的方方面面。他像一名握笔的大侠，敢于直面中国教育弊病，敢于直面局长权威，以言者之力影响公众，促进中国教育发展。【注：网易授予熊丙奇年度教育时评家奖，在一定意义上为熊丙奇定了位。不承认熊丙奇 “教育学者”、“教育专家”、“教育问题专家”的称谓。华而不实的东西，有没有都行。舍掉了静心。】 2014 年 12 月 26 日，熊丙奇新浪微博《我不是教授，连教师也不是》补记： 2006 年时，我曾经写了一篇文章《我不是教授，连教师也不是》，贴在我的博客里。文章如下——记得钱钟书先生说过，假如你吃了个鸡蛋，觉得不错，何必要认识那下蛋的母鸡呢？可眼下的现实是，每个“母鸡”下蛋时，就要表明自己的“身份”。似乎身份越高，下的蛋就会“更鲜美”，就会“更有营养”——道理很简单，同一句话，一个平民老百姓说，和一位北京大学的专家说，肯定是不一样的效果。 2004 年后，因为出版的《大学有问题》，在各类媒体上，我的姓名前，多了几个字符，或“高等教育问题研究专家”，或“青年教育学者”——这并非我本意，我想单独以我的姓名出现，不涉及工作的单位与部门，如果一定要有一个定语，可以是“《大学有问题》作者”，但有的媒体说，这有为你推销图书的“嫌疑”，总要有表明你身份的，就这吧？否则怎么具有权威性呢？当然，也有媒体接受我的建议的，于是有了“《大学有问题》作者熊丙奇”这个“广告嫌疑”很重的称呼，这个称呼，也引来各种我的身份版本：中山大学教授、复旦大学高等教育研究所教授等等。 2005 年后，我的姓名后，又多了两个字：“教授”。因为这一年我评为“正高”职称。说实在的，我所在的职称系列，为编辑出版——从留在学校工作起，就一直在从事新闻宣传和报纸工作——我的职称，准确的说，是“编审”。更准确的是，我连大学教师也不是，因为我工作在机关，从事管理工作，根本就不是“教师编制”。根据同行经验，编审后面有时是可以加一个括符，括符里是“教授”二字，以此告诉别人，编审就是正高，就“相当于”“教授”。前来采访的记者说，你这个职称，和你谈的教育话题，不太匹配哦，我们就用“教授”吧，反正你也是“正高”——在《大学有问题》一书之后，我说要成就“正高梦想”，体会“教授感觉”。显然，素有“教授情结”的我流之辈，也就默许了。这一默许，就让其广为流传 , 也似乎就把自己的“业余研究”变为“正规研究”了——我的本职依旧是新闻宣传和主编报纸，研究高等教育还是业余的事——有学术会议，寄来邀请函，也寄到了高等教育研究所。我是一个高等教育问题的业余研究者，谈不上专家，也不是教授——我一直认为，专家的话并不一定“到家”，教授的话大众不一定会接受。大家在乎的，是你说的话，是不是客观、真实——真实，在现今社会已经足够了。权威不靠头衔，不靠行政评审和命名表彰，权威的“秤”在老百姓心里。既然追求真实，就应该还原自己的“真实”。如果媒体再出现我的名字，建议有三种做法，一是沽名钓誉型——“编审，博士”，二是工作性质型——“高等教育问题业余研究者”，三是广告宣传型——“《大学有问题》、《体制迷墙》作者，出版各种书籍近 20 种 30 余版次”。中国教授已经很多，我不是，就不要“相当于”混进去。这也会坏了教授的名声。这篇文章贴到博客后，有的媒体接受了我的建议，而有的媒体还继续以前的做法。当然，我的“身份”，也随着不断关注高等教育问题，有了不同的称谓，甚至有媒体称著名教育学者。这都是没有多大意义的虚名，对问题的解读，并不会因身份而增加多少分量。 2007 年之后，我很少再用所在学校的身份发表文章、接受采访，并反复关照媒体。不是我不愿意，而是我被要求不要用学校身份撰文、发表意见，尤其是批评教育问题的意见。我理解学校承受压力的苦衷，再说，发表这些观念，本就是属于个人，与所在单位无关，因此，我也接受了学校的要求。可媒体发文总要作者提供一个机构，于是，我曾用“上海高校校报研究会理事长”之名发文，但又有媒体提出，这个身份好像与你发表的教育问题看法不符噢——真不明白，身份难道对发表意见很重要？后来，我终于找到志同道合者，被聘为非盈利性的教育公益机构—— 21 世纪教育研究院的副院长，兼职参与我感兴趣的教育问题研究，这个机构吸引全国诸多优秀的教育学者，共同关注中国的教育问题。当然，也有人质疑，作为公办大学的在职人员，参与民间机构的教育研究，这是不是不符合规定。而如你所知，参加教育公益机构展开研究，并没有任何教育利益，更重要的是，其开展的研究，也是为促进中国教育进步。——近年来， 21 世纪研究研究院后一直紧密参加国家教改的设计与推动，包括有的建议被国家教育规划纲要采纳。就这样，我在撰文、接受采访时，有了一个新的头衔： 21 世纪教育研究院副院长。这是过去 6 年多来，陪伴我最多的一个“头衔”。说实在的，这个头衔，只是为在当今的中国，发表文章、接受采访，有个“出处”，最重要的还是观点本身是否有价值。当然，我也乐意用这个头衔，因为让我不再受体制内身份的困扰，不必提什么编审、博士、教授之类，也保持发表意见的独立性。——意见是否有道理，由公众评判。再后来， 2009 年，由于众所周知的原因，以及我不愿意放弃教育研究，我离开了学校原来的行政岗位，被转岗到校产企业，我不在乎这种安排，因为我已经没有在行政上发展的丝毫愿望，只要有一个地方给我做自己喜欢做的事、能安心研究教育问题就可以了。但新岗位身份，似乎更不适合发表分析教育问题的文章，我也只能继续延续 21 世纪教育研究院的“头衔”。而为了让自己有更充足的空间，我必须完成相应的项目指标，基本上靠自己养活自己。中国的教育问题非常深重，改革不是一朝一夕就能完成的。我的“身份”或许就是问题之一。既然选择了前行，就没有什么可畏惧的。很多教育问题需要反复唠叨，于是几乎每天我都会早起撰写评论文章，每天都接受媒体采访。改革进展极为缓慢，像大学的问题，比 10 年前我写《大学有问题》一书时，没有多少减少，但不能放弃改革的努力。再旧事重提，且补记上最近几年自己的“身份变化”，还是希望还原自己的“真实”，媒体不要再称我是某大学的教授，我已经在这所学校的很边缘地带了，而且职称本来就不是教授；提某大学的编审也不必，因为我也已经离开以前的工作岗位，虽然还有这一职称；如果要用单位身份，就用“ 21 世纪教育研究院研究人员”，连副院长也不必提——这不是什么官位，因为 21 世纪教育研究院本就没有任何级别——如果不用单位身份，就用“教育研究者”或者“多年关注中国教育者”吧。最好，就用我单独的姓名，如同 10 年前，我希望的那样。不管是什么身份，哪怕没有任何身份，我对教育问题的关注不会改变。这是一个公民的基本权利和责任。【注：熊丙奇承认自己“不是教授，连教师也不是”。不是教师的人怎么可能是“教育学者”“教育专家”？】 2015 年 03 月 03 日，来源：中国教育之声《谁来为教师的“时间账单”付费》（熊丙奇）《社会越浮躁教育者越要心静》：很大程度上，中国教育报所做的“教师的时间都去哪儿了”问卷调查，客观反映了当前教师的工作和生活状况。很多老师忙忙碌碌，很难有自己的支配时间。有的花在无关紧要的琐事上，不由自主地被各种活动牵着鼻子走。有的为评职称绞尽脑汁突击写论文、写书，“不堪重负”。还有的老师把很多时间用到去社会培训机构兼职，却让自己的教学和研究荒芜。如果要问为何会呈现如此状态，首先是外部因素，社会的功利化、教育的超载、学校的超负荷，让教师负担重，感觉累。但换个角度分析，尽管现实的社会充满功利和浮躁，但教师也需求诸于己，自己能否耐得住寂寞，能否坚持自己的理想，是否守住了教育底线，这些问题对教师的职业生涯发展极为重要。几年前，一名乡村教师写了一篇文章。文章大意是，她参加一名老校长从教 30 周年庆祝活动。老校长对她说，只要她努力，今后也会取得甚至超越这样的成就。可是，她却一下子看到 30 年之后的自己，觉得很绝望。她不喜欢这一成不变的工作，想追求“每日鲜”的生活，于是选择辞职到城市去“漂”。这篇文章据说引起很多网友共鸣。每个人当然有权利追求属于自己的精彩生活，可是精彩生活难道就是每天都有新变化吗？教师工作看上去是一成不变，但只要用心，就会发现每天的课堂都会有新的收获，自己比上一堂课讲得精彩，某个学生有新的进步，等等。教师这门职业是需要全心经营的，需要遵守教育规律和教育常识，特别需要耐得住时间的寂寞。其实，这种寂寞是对外人而言的，对于乐在其中的人来说，他并不觉得这是寂寞，会在他人看来一成不变的工作中找到新意和乐趣。成为教育家，需要这种长期的坚守精神。很难想象，一名总是觉得“精彩”在别处的人，会在教育和学术研究中有所作为。很难想象，只会感慨外部挤压和社会浮躁的教师，会真正在教书育人中找到内心的安宁和幸福感。必须注意的是，随着教育投入增加，教师待遇逐渐提高，我国教师的生存状态已有很大改变。在推进教师职业化、专业化过程中，一方面需要改革教师评价体系，按教育水平和教育贡献评价教师，引导教师潜心教书育人。另一方面则需要教师有职业素养和职业理想，尤其是职业理想。近年来，教师中有职业倦怠感的比例颇高，感觉累、负担重，这有制度与环境的原因，但教师个体的迷失，随波逐流，也不可否认。为此，每位教师需要做好自己的职业发展规划。这也是当前教师培训中迫切需要解决的一方面问题。据笔者的调查，不但我国学生的职业生涯规划教育缺失，很多教师也不知道怎么规划自己，职业发展目标模糊，不懂得如何有效管理自己的时间，没有继续学习提高能力适应岗位需求的主动性，一旦受到挫折就失去自信。解决这一问题，应该由教育部门和学校的教师委员会，为教师提供相关的职业规划服务。我国学校相比一些注重人力资源的 500 强企业来说，还相差很多。我国的学校在建设教师队伍时，也应建立畅通的沟通机制，做到以“教师为本”。对于教师个体来说，则需要结合自身的个性、兴趣、能力，明确自己的职业发展目标。如果确定把教师作为自己的终身职业，就应该选择坚守，不能“人在曹营心在汉”，或者以“对付”的心态对待教师职业，这会影响教师形象，也影响自我价值的实现。（中国教育报刊社签约评论员、 21 世纪教育研究院副院长熊丙奇）读完以上文字给我的初步印象是：上海市公民熊丙奇的身份是中国教育报刊社签约评论员。仅此而已。事实证明，熊丙奇充其量不过是“自谋职业的”“自食其力的”一个评论员而已。是一个“笔者”“写手”“爬格子的”“写作民工”。不过，在中国，能够“自谋职业的”“自食其力的”评论员并不多。熊丙奇的“自由撰稿人”评论员身份是有光彩的，不必披着民办非营利组织“ 21 世纪教育研究院副院长”的破衣烂衫。不必受“教育”二字的局限约束，可以广开言路，各种题材都可以酣畅挥毫。以上内容约 5500 字收集整理：黑龙江省大庆市退休老汉商江 E-mail:dqddsj@163.com 本人没有全日制大学文凭，没有高级专业技术职称。不是著名专家学者。学识水平和艺术造诣有限，不当之处望业内专家教授海涵。你如果想了解熊丙奇，请咨询上海交通大学党委宣传部。上海交通大学党委宣传部领导班子成员宣传部部长、新闻中心 / 文明办主任胡　昊 34206226 宣传部副部长（兼）、医学院宣传部部长闵建颖 63846590*776346 宣传部副部长谈　毅 34207614 文明办副主任王琳媛 34206278 宣传部副部长朱　敏 34206264 上海交通大学党委宣传部办公室迁往闵行校区宣怀大道行政 B 楼，室号部门新电话号码传真 717 党委宣传部、精神文明建设办公室 34206221 34206231 34206278 34206223 708 党委宣传部 34206226 34206223 709 新闻中心（含交大新闻网、校刊编辑部） 34206274 34206264 34206254 721 网络宣传与管理办公室 34206266 34205021; 个人分类: 教育研究|0 个评论

分享熊丙奇观察中国教育的眼光存在短视近视弱视斜视问题: 大庆商江 2015-3-2 06:19; 熊丙奇观察中国教育的眼光存在短视近视弱视斜视问题【仅供教育研究参考。初稿，待充实修改完善】上海交通大学教育集团副总裁熊丙奇（曾经担任上海交通大学党委宣传部副部长），这山望着那山高，不务正业，冒充“上海交通大学教授”，自称“教育学者”、“教育问题专家”，披着民办非营利组织“ 21 世纪教育研究院副院长”的迷彩服，一知半解，不懂装懂，自以为是，肆意诟病中国教育事业。举证如下： 2011 年 5 月 6 日，《北京青年报》（熊丙奇）《短视教育的长远隐患》：近日，教育部下属的中国教育在线发布《 2011 年高招调查报告》，数据显示，在高考生源持续下降的情况下，部分高校将因生源枯竭面临生存挑战。报告称，由于人口出生率的下降，全国高考生源在 2008 年到达历史最高人数 1050 万后，开始全面下降，最近两年累计下降了 200 万，并呈现速度加快趋势，这一态势将可能延续至 2017 到 2020 年前后。高考生源数下降，是这两年的热门话题之一。可是，令人困惑的是，高考生源指的是 18 岁适龄学生数；高等教育适龄人口数则是 18 岁至 22 岁人口数，按理，这些数据早在 10 年前，就可以根据出生人口数、初中升学率、普通高中毛入学率等进行测算，作为高等教育发展的参考，可为何直到生源数发生严重变化时，有关部门才开始意识到呢？不少舆论分析高考生源数下降将导致一些学校破产。那么，需要进一步追问的是，在 10 年前高等教育大发展时，有关部门是否考虑到今天这一局面？根据全国教育事业发展统计公报， 2009 年普通高等学校 2305 所，比上年还增加 42 所；而 1999 年普通高等学校只有 1071 所。也就是说， 10 年间我国高等学校增加了一倍多。如果在发展高等教育时，能够考虑到未来的生源问题、社会需求问题，能从学校的规模、数量、特色、质量等方面综合考虑，眼下当不至于出现这种破产关门的焦虑。当初发展高等教育，至少有几方面问题。其一，大干快上，以追求数量、规模为重要业绩，事实上，在一些地方大兴土木建设大学城时，生源的问题已经显现，但对这明显的问题，地方ZF部门视而不见，而等到大学城建成，还未启用，就变得萧条；其二，以解决高等教育资源为第一要务，什么方法便捷，就采取什么方法，而不尊重教育发展规律，比较典型的做法就是，大力扩大原来实行精英教育的公办学校的招生规模，这虽然效果明显，但却迅速稀释我国的优质高等教育资源，同时挤占了私立学校的发展空间，并造成高等教育定位不准、学校重视规模不重质量的严重问题；其三，ZF不但是计划者、同时也是计划执行者，这使高等教育发展，出现很多不合理的现象，比如民办学校不但难以获得ZF的经费支持，还在招生、就业中处处受限，现在大家在讨论哪些高校会破产，其实，这根本就不用太多讨论，这些处处受限，“低人一等”的学校，自然是最先被淘汰的；其四，大学能否生存，取决于社会对其的需求，但我国大学的现实是，大学就是发现存在到严重的生存问题，想根据社会需求办学，但却无能为力，因为学校没有自主调整学科、专业，以及具体招生规模的权力，这些都被掌控在ZF部门手中。近年来，一些ZF部门官员指责大学办学脱离社会实际，与社会需求脱节，可问题的根源，不在学校，而恰恰在ZF。可以说，高等教育现在面临的生源困境，几年前就已经注定。在国外，有一些大学，总人数只有数百人，但学校却一直生存得很好，且办学质量一流，这是因为其办学不追求规模，不以学费作为生存的唯一来源，有自己鲜明的办学个性、特色，而这样的大学能存在，是因为它有办学自主权，有平等竞争的教育环境。与之对比，我国大学规模如果在 5000 人以下（当初校园建设过大，维护成本极高），就很难维系。我国大学要办成百年老校，当从根本上改变教育土壤与环境。而综观我国所有教育发展，类似的情况十分普遍。比如学前教育。这两年来，我国学前教育的“入园难，入园贵”引起社会关注，造成这一局面的原因，是ZF部门并没有发展学前教育的长远规划。现在，国家和各地ZF在大力推进学前教育发展，包括增加对学前教育的投入，并推进学前三年行动计划，但遗憾的是，分析具体的发展措施，又在重复老问题。具体包括，其一，只看眼前，不分析长远，近年来是入园高峰，可 10 年后生源又将减少，到时，大批新建的幼儿园是不是又要关门，而关门之后是不是又会演绎下一轮的“入园难”？其二，采取加大公办投入，同时可能挤占私立幼儿园的方式，ZF增加学前教育投入值得欢迎，但投入的方式，不一定是全部由自己举办，而可以采取购买、补贴等方式，鼓励民间资金也进入，同时平等竞争，学生上公办或民办幼儿园，均可获得同样的经费。其三，在增加学前教育投入的同时，以行政方式干预幼儿园办园，这无疑将让幼儿园面临与中小学的“千校一面”相同的命运“千园一面”，这样的幼儿园，怎样能满足社会的需求？当生源减少，不又有大批幼儿园破产关门吗？教育的发展，只注重眼前，不思考长远，出现危机是必然的。我国教育周而复始地出现类似的生源问题、学校教育资源不足问题，必须检讨ZF部门发展教育的理念，并转变直接参与学校办学的做法。制订长远的发展规划，转变ZF智能，努力为所有教育营造平等的发展空间，让所有学校自主办学，有丰富的个性，这才是教育持续、健康发展之道。（蒋理上海　教师）读完以上文字给我的初步印象是：熊丙奇观察中国教育的眼光存在短视近视斜视问题。唯心主义形而上学严重。第一、熊丙奇观察中国教育的眼光存在短视问题。对中国的教育，熊丙奇强调现在，忽视过去和未来。用静止的观点看问题。第二、熊丙奇观察中国教育的眼光存在近视问题。对中国的教育，熊丙奇注重表面现象忽视内在规律。用孤立的观点看问题。第三、熊丙奇观察中国教育的眼光存在弱视问题。对中国教育的伟大成就，熊丙奇视而不见听而不闻。用片面的观点看问题。第四、熊丙奇观察中国教育的眼光存在斜视问题。对中国教育的现状，熊丙奇用望远镜放大镜显微镜找问题，肆意进行诟病。我们不能苛求熊丙奇站在全国大局的高度看中国教育。熊丙奇看中国教育难免井底之蛙盲人摸象。但是，熊丙奇刚愎自用，自以为了不起，不碰南墙不回头。 2015 年 2 月 8 日，《城市快报》《教育问题如麻陈丹青：没有权力瞎操什么心不如读无用之书》：写给谁看？给学生看，无用；给教师看，无用。给教育当局看？当然更无用。你批评教育，你在什么位置？你无权无位，写这些做甚？ 2008 年 7 月 2 日，搜狐教育（中国人民大学教授张鸣）《我们需要更多的熊丙奇》：熊丙奇先生跟我素不相识，但他的文章我早就读过。他是一个教育界圈里的人，也是用心来盯着自己的这个圈的人，这样的人，对于我们的有关部门来说，是无论如何都不能令人愉快的存在。在某种意义上，他的命运，就是古希腊神话里那个报信的乌鸦，总之没有好果子吃就是啦。 2010 年 12 月 7 日，腾讯评论《熊丙奇：复旦大学为何想着要占领媒体》：司马光在《资治通鉴》里分析智伯无德而亡时写道：“才德全尽谓之圣人，才德兼亡谓之愚人，德胜才谓之君子，才胜德谓之小人。”我不禁要问：熊丙奇是什么人？圣人？愚人？君子？小人？熊丙奇可以自己选一个。你敢说你是“圣人”吗？就算“愚人”吧。以上内容约 3000 字收集整理：黑龙江省大庆市退休老汉商江 E-mail:dqddsj@163.com 本人没有全日制大学文凭，没有高级专业技术职称。不是著名专家学者。学识水平和艺术造诣有限，不当之处望业内专家教授海涵。你如果想了解熊丙奇，请咨询上海交通大学党委宣传部。上海交通大学党委宣传部领导班子成员宣传部部长、新闻中心 / 文明办主任胡　昊 34206226 宣传部副部长（兼）、医学院宣传部部长闵建颖 63846590*776346 宣传部副部长谈　毅 34207614 文明办副主任王琳媛 34206278 宣传部副部长朱　敏 34206264 上海交通大学党委宣传部办公室迁往闵行校区宣怀大道行政 B 楼，室号部门新电话号码传真 717 党委宣传部、精神文明建设办公室 34206221 34206231 34206278 34206223 708 党委宣传部 34206226 34206223 709 新闻中心（含交大新闻网、校刊编辑部） 34206274 34206264 34206254 721 网络宣传与管理办公室 34206266 34205021; 个人分类: 教育研究|0 个评论

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