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13 语义是一种意识物质储存形态
物象思维技术将颠覆以PET和fMRI，BOLD等观测脑区神经放电定位表征的“信息加工”技术，认为尤其是fMRI功能成像定位表征的脑区神经元系统的功能是物象加工，它们包括物体物象与事件物象即语义物象、语音物象、文字物象的加工和记忆的脑区。
物象思维技术是脑科学崭新的研究方法，它颠覆了国内外的认知神经科学研究中“信息加工”的技术模式。信息加工是感受器（如视网膜）神经元系统功能和过程。但是，在脑中枢和皮层区域的记忆思维中世界事物不应该仍是“信息”状态，而是各个皮层区诸多种类神经元专业性接收的感知觉信息进行物象加工形成的“脑内的世界事物”心理样态，它类似于受精卵合成父母生命信息成为“胚胎”，我命名为“物象”或“象物”。据此提出语义物象假设理论，它能够有效的消除诸多语义理论的困境。
传统语言哲学意义理论是试图将语义或意义直接抵达实体。虽然，弗雷格提出过“第三世界”设想，但却未提出过具体的“第三世界”的语义心理中介物理论。同时，弗雷格认为，柏拉图的“观念”论是心理学的，不可作为语义的解释。虽然，语义学不是心理学，但语义离不开大脑多个皮层意识功能的物质特性，也是不容否认的意识物质事实。实际上，语义物象世界是第二世界，物理世界与精神世界应该是同属第一世界范畴，因为它们都是语言陈述的对象。
语言形式的知识是人类社会最一般的知识形式，语义物象是知识的一种心理内部表征，所以，语义物象是认知事物形成的脑神经生化物质储存的心理样态。大脑有语义记忆各个功能区，它区别于内部语言符号记忆功能区。由于语言意图力作用，决定语义物象向语言或文字或肢体操作的转换，所以语义物象是一种意识物质的贮存状态。语义物象具有意识物质属性与特征，它区别于内部语言符号记忆，这个问题已经在第8节中初步涉及。本节讨论语义是一种意识物质贮存形态。
I、语义物象表征系统的心理依据
这里，所说语义物象表征系统是指语义物象有多种语言形式陈述的方式，从而证明语义物象的心理表征系统是真实存在于大脑语义记忆各个功能区。换句话说，如果没有物象知识心理表征，那么，语义就是空洞之物。人们就不可能依据语义间接认知世界事物。
1、 语言意图力作用决定选择某些物象向语言符号转换。例如，要说什么物体，或不写什么事件（参见80节和97节）。
2、语言意图力作用下，思维可以对物象进行改造、修正，如在记忆中修正过去感知事物不正确的细节等（参见94节）。
3、语言意图力作用下，思维可以对物象进行重组、创新，如想象新型设计物体的形状、结构、颜色等（参见39节）。
4、 语言意图力作用下，思维可以虚构物象，如神话故事等（参见39节和118节）。
5、 语义物象可以由语言理解转换获得，即通过听读而间接的认知事物（参见156节、158节和第22章）。
6、语言意图力作用下，思维可以由具体物象到抽象物象，反之亦可（参见33节和65节）。
7、 语言意图力作用下,采用语言陈述无意识的梦想形成的物象如梦中的情景（参见39节）。
8、 语言意图力作用下，思维将语义物象向母语之外语言转换，如翻译。
9、语言意图力作用下，语义物象结构转换为肢体操作的程序，如机械驾驶或体操表演等（参见第24章）。
10、在语言意图力作用下，语义物象结构转换为肢体操作并将知识物化到产品中去。如所有的劳动产品及艺术品（参见第24章）。
11、知识与文本分离的事实，也有力证明了语义物象表征是一种意识物质储存的心理样态（参见11节）。
我们还可以“知识传递”为例子，来说明物象是意识物质的特性。教师、学生和知识三者构成知识传递关系。知识必须具有某种物质形态，才有可能在教师、学生间传递。有人会说，文本就是的。但是，语言文字不是知识实质性的物质形态。因为同一个知识内容可以由多种语言文字形式表征。这说明知识与语言文字心理表征不相同、有区别。因此只有物象，才是语义的意识物质储存形态或内部心理表征。
这个问题还可以由多种文字代表同一个事物为例子。比如，“牛”这种动物，汉语文字“牛”代表它；英语文字“ox”代表它；俄语文字“Ню”代表它；阿拉伯语文字“نيو”代表它。这些国家的儿童分别识读、记忆各自不同的符号时，但在头脑中却形成同一种动物的物象。这就是同一个物体能够用不同的文字符号代表它，符号形式知识的内容就是符号代表事物在头脑中的物象。这也是语言翻译的性质及核心。因此，我们认为，物象就是“知识的物质储存形态”。由于不同的符号能够在亿万人的大脑中形成同一种物质形态的物体，所以，我们称之为“意识物质”。 阿恩海姆指出（22）“假如我们设想意识中出现的任何一种东西都可以在神经系统中找到它的对应物，就一定会期望在大脑中找到一切思维概念以及支配这些概念的一切活动的物理等同物。”对于同一个事物的知识可以用不同的语言表征，就说明语言形式不是知识本身。知识有它独立于语言表征之外心理储存形态，它就是物象、物象知识。物象就是“在大脑中找到一切思维概念以及支配这些概念的一切活动的物理等同物。”由于物象具有上述受意识支配的种种特性，所以，它称得上是意识物质。
上述可以作为语义物象是知识表征假设的证明。
II、语符的心理表征（内部语言）
知识的语言符号表征系统，是由内部语音形式表征的知识即E/2，文字形式表征的知识即E/3，口语形式的知识即I/1，文本形式的知识即I/2等4种表征形式共同构成。这是迄今为止，人类最复杂的知识表征系统。其复杂性主要表现在语言的多样性。就个体而言，经过训练可以掌握多种语言。对同一个知识做出多种语言表达。但文盲人没有掌握I/1 和I/2。
语言符号表征知识的方式有口语的、文本的，表征形式有；语词、句子、语段、语篇等。
虽然，上文已经讨论了事物物象是知识元表征假设，但是语言符号表征的确也是称得上一种知识表征。比如，电脑的语言系统就是知识的语言符号表征系统。人脑的神秘之处在于能将事物物象与语言符号相互转换。本节讨论的目的是厘清知识的语言符号表征与语义（事物物象）表征的区别与联系.
我们在第36节、37节中讨论了语言符号物象，在第46节中讨论了语言符号记忆。这为讨论知识的语言符号表征系统提供了基础。汉语表征知识的基础是单个的汉字。汉语常用字2500个，次常用字1000个。当一个人能够识记它们时，他就有了建立汉语言表征知识系统的基本条件。记识数学符号和公式是建立数学、物理学知识系统的条件。各个学科都有其相对专业的词汇，形成了不同学科知识的语言符号表征系统。社区语言符号表征系统主要是以文本形式存在的。对于个体而言，首先是要形成其内部语言符号表征系统。但是，这并不否定内部语言形与义分离的心理结构。因为没有内部语言符号记忆系统，个体就不会产生语义物象，就不可能获得知识。换句话说，个体在理解语言符号的含义时，心理上已经实现了语义转换物象的记忆，它与符号记忆是同时发生的。但在回忆的时候，它们并不同步。例如，有时候我们回忆起小说中某个故事情节，而不是回忆小说语句或语段。有时候我们背记或阅读符号公式，并由公式回溯其含义－事物物象。
人类的知识体系，主要是以文本形式传承的，文本是知识的语言符号表征系统的有力证据（参见第112节和第117节）。
第四，在20世纪末期，巴萨卢（Barsalou）看到了命题符号理论面临（23）“无法解释这些符号是怎样在认知系统中产生的”难题，提出知觉符号理论（perceptual symbol system），企图取代命题符号系统理论。知觉符号理论认为，知觉符号是感觉运动系统的神经表征。知觉符号不是客观的图片,也不是心理表象 ,它是“知觉引起的神经冲动的一次记录”。在知觉过程中,感觉运动区域中的神经系统从外界环境和自身知觉中获取信息。
知觉符号系统理论，也是一种物象心理加工理论。知觉符号理论用“符号”来隐喻“知觉引起的神经冲动的一次记录”。该理论认为，对于认知事物心理上具有图解式的，多模式的、仿真的，框架的认知心理特征的阐述，也是物象加工的有力证明。
心理学关于知识表征与知识结构的模型、假说有许多种，图式说就是其中之一。物象心理学认为，图式是物象加工的形式之一，也是物象结构的形式之一。也是物象抽象的形式之一。图式是指人脑中有组织的知识结构，它涉及人对某一范畴的事物的典型特征及关系的抽象，是一种包含了客观环境和事件的一般信息的知识结构。（梁。206P）比如，房子、桌子、客厅等称之为框架。
III、层次（语义）网络模型没有将内部语言与语义区分
知识的语言符号表征系统离不开语词、语句、语篇等表达形式。物象理论虽然不赞同概念、命题、意义的语义理论，因为它们不能引导我们贴近知识的本质，而是离开知识本质愈来愈远。但是，物象理论并不否认它们在语言思维过程中发挥的作用。因为即便是讨论知识的元表征－—事物物象这种意识物质的储存形态，我们仍然离不开语言文字：语词、句子、语篇等。
认知心理学界讨论知识的表征，主要是采取探寻语义表征的方式。据不完全统计，较知名的语义表征就有16种模型，比如层次语义网络模型等。它们从不同的角度、层面阐述了知识在人脑中记载、存储、组织、提取和呈现的方式。它们共同特点是主张概念、命题、意义的语义理论，语符与语义分不开。对于奎利恩（Quillian，1968）、柯林斯（Collins）和奎利恩（Quil₋lian）等人（1969）提出的层次网络模型，王甦、王安圣认为，“层次网络模型的核心是概念按逻辑的上下级关系而组成网络。”（24）物象理论认为，实际上，层次网络模型就是一种物体物象结构的分析，它包括物体的结构、形状、性质、能力或关系（这是形象、表象或意象等概念不能容纳的）。例如，鸟：有翅膀，会飞，有羽毛的物象；鱼：有鳍，会游泳，有鳃的物象等。“鸟”连接“动物”，再往上推，则“动物”与“生物”连接，“生物”又会与“物质”相连接等。这实际上是物体“关系”物象。原型模型有力证明物象是知识元表征的观点。激活－扩散模型主要采取事物关系物象的分析方法。图式和脚本的知识表征模型，是对于感官知觉认知复杂事件结构、关系、性质、作用等物象的描述。它们都未曾涉及由文本语义物象和科学隐喻转换物象而获得知识的认知心理（参见第22章）。
句子（命题）
安德森（Anderson，1980）认为，如果没有命题这样一种表示认识的方式存在，那么句子能不拘词序而在记忆中保持将不可理解。因为词序既已不复保持，而语义却仍保持着，那么被保持的语义是以什么方式存在于我们的记忆中的呢？显然，语义总得有个存在方式吧！这种不可能没有存在方式，而又不可能以表象或词语为存在方式的表示认识的方式，按认知心理学的观点就是命题。这就是“命题假说”的由来。因此，所谓命题是一种既不凭借表象，又不凭借词语的纯粹抽象的表示认识的方式。我们认为，没有无对象的“纯粹抽象”。物象理论认为，句义是抽象物象或物象结构。实际上，心理学家对命题有不同的解释。有的当成句义表征（王甦）；有的当成“观念”表征（梁建宁）；林崇德等人认为，“命题是思维活动的基本意义单位。一种符号表征，用来表示两个或多个概念之间的联系。（25）” 由于在记忆中很少保存词序完整的句子，所以命题只能是知识的心理外部语言表征。但这不符合语义命题说创立者安德森和鲍尔（Bower）的本意。或许，命题可以作为语言理解的一种方式。例如，命题观点认为，“小李看见了小王”和“小王被小李看见了”，虽然句子不同，但表达的是同一个命题。但是，物象心理学认为，这两个句子是描述同一个事件物象，它的物象结构由“小王”与“小李”二人构成，只明了年龄，未曾分男女等。由于句子给予读者提供信息是物象结构，所以，它可能是一个事实，也可能是虚构的。
重要的问题在于，将命题作为句子意义的基本单位的语义理论，不仅无法解释心理旋转和心理扫描的事实，而且无法解释语句指令产生操作物体行为的认知心理结构。比如， “空翻两周并转体360°下”的语句是陈述或指令吊环运动员下吊环的技术动作。运动员必须将其转换为躯体动作的物象思维，才能完成这一动作。我们无法用命题观点来解读这个句子及其效用。可能有的心理学家认为，命题观点适用于陈述性知识，而“空翻两周并转体360°下”是程序性知识。物象心理学认为，一个复杂的物体或事件结构、关系和性质等物象结构，需要一个句子或一个语段，甚至一个语篇才能表述清楚。这个表述过程就是由抽象物象向具体物象的过渡，也是完成一个物体、事件结构的完整描述。
物象理论认为，概念、命题、意义的观点都是语言思维的方式，而不是语义的属性。它们建立在物象是知识元表征基础上。句子不论是音节组成的还是文字组成的，都是知识表征系统的基本单位。它也是内部和外部语言的基本形式。语言符号心理系统与语义即事物物象系统既是不可分离的，也是可以分离的。但是，语言符号心理系统无疑构成一个相对独立的知识表征系统，人们可以由语言符号编辑知识系统。比如，不同族群的语言、不同学科的符号，分别构成其知识系统。
IV、物象知识力就是语义力
物象知识力就是语义力。
参考文献：
（22）（美）鲁道夫·阿恩海姆：《视觉思维》－审美直觉心理学， 滕守尧译，第334页。
(23)王明瑞、莫雷、李莹：《知识表征的新观点—知觉符号理论》，上海：《心理科学》，2005，28（3），第738页。
(24)王甦、汪安圣：《认知心理学》（重排本），第117页。
（25）林崇德. 杨治良. 黄希庭(主编)：《心理学大辞典》，第831页。
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