中国科协对2061计划专门有个翻译的专题，网址在这：
http://2061.cast.org.cn/
这个网站提供以下文本的在线阅读：
在线阅读《面向全体美国人的科学》(英文) 在线阅读《科学素养的基准》(英文)
在线阅读《科学教育改革的蓝本》(英文) 科学素养的资源：职业培训(英文)
今日2061(英文) 连线2061(英文)
科学、数学教材的评估(英文) 2061计划教材分析程序与标准(英文)
职业培训研讨会(英文) 科学课程教材中心(英文)
科学素养合作计划(英文)
中国科协2061专题所做的相关翻译及出版物有：
科学素养的导航图
科学素养的基准
科学教育改革的蓝本
科学素养的设计
关于早期儿童科学、数学和技术教育的对话
科学素养的资源
面向全体美国人的科学
教材评估
文章
快讯
所有出版物
对美国2061计划的一些介绍：
“2061计划”是美国当前正在实施的中小学课程改革计划，旨在提高美国人的科学素质。1989年，2061计划出版了《面向全美国人的科学》，书中提到了所有成人要具备科学素养必须了解的知识，涵盖了科学、社会科学、数学和技术领域。这些知识有助于就业和个人决策，能为公民明智地参与社会做准备，具有历史重要性或文化普遍性，可以帮助回答有关人类意义的永恒问题，它们不仅仅对儿童的未来具有重要意义，对他们的现在也同样重要。
“2061计划”是美国科学教育的革命，它认为，科学应该面向所有的学生，不仅仅是面向有志于科学事业的学生；应该关注理解概念，而非单纯的知识记忆；削减内容量，提高学生对所教知识的理解深度；在学科领域及跨学科领域内进行知识整合，以使其意义最大化，并利于记忆；将科学知识与科学知识形成方式相结合。
1993年，2061计划出版了《科学素养的基准》，它认为，在12个年级、四个年级段(K-2，3-5，6-8，9-12)结束时，学生要达到提高所有人的科学素养的目标。在12个年级中，大约有800个基准概念，涵盖了科学、数学、技术、历史、社会科学、心理习惯和常识问题等方面的内容。
“2061计划”为提高美国人的科学素养起到了很大作用，但在实施过程中，也遇到了一些问题，特别是在课程资源和课堂指导方面。针对课程资源和课堂指导的质量，我们提出了大量值得思考的问题：教学内容是否与学习目标保持一致？内容能否整合成具有内在联系的整体，讲述一个有趣的故事？活动和课程是否具有一定的目的和意图？学生是否在现实世界的现象中学习知识，而不是通过抽象方式？是否为学生留有时机，让他们理智地处理教学材料，动脑思考、反思材料，并弄清它们的真正意思？老师和学生是否有获得反馈信息的途径，及时调整教与学的方式？并通过对这些问题的思考来寻找解决难题的答案。
我们发现，现有教科书和课堂指导中存在的具体问题有：技术词语过多；很多观点互不联系；有些课堂行为和重要的学习目标无关；教师手册没有发挥充分的作用，没能帮助教师去理解学生要懂得什么，或领会提高学生科学素养的方法。
根据以上存在的问题，“2061计划”正在从事一些专门计划。
需要什么样的新标准
“2061计划”目前积极从事的一项活动是制订新的课堂教学和课程资源指导标准。“2061计划”已经研究出一套这样的指导标准，以促进科学教育的教学，帮助学生达到学习目标。评价课程资源的标准也用于课堂指导，包括25条标准：
第一，为学生树立目标意识(1-3)。体现单元目标：是否体现了完整的目标意义和指导，针对学习目标以激发学生学习的积极性？要体现课程或行动目标：是否体现了每一堂课或每一个活动的目标，并和其他课堂行为存在联系？要包含系列学习活动：是否使学生参与了一系列学习活动？这些活动是否考虑到了学生的预期，并系统地组织起来，有助于学生理解学习目标？
第二，基于学生的新知识(4-7)。要关注先决知识和技能：是否详尽地注明了学习目标？是否标明要达到各学习目标必须预先准备的知识和技能？告诫教师，让学生坚持自己的观点：是否提醒教师让学生坚持观点(既棘手又有裨益)？要帮助教师发现学生的观点：是否建议教师去发现学生辨别相似情景或现象的能力？注明常用概念。
第三，让学生参与到现实世界的例子和现象中去(8-9)。提供现实世界的丰富现象。提供直接和间接体验：是否提供了现实世界的例子和现象？是否在直接体验和间接体验之间保持适度？这些体验是否和学习目标具有明确的相关性？
第四，发展并使用科学知识(10-15)。为学习目标提供依据：是否含有一定内容，帮助学生意识到学习目标的多样性？有目的地引入术语和步骤：是否是在真实世界的例子和现象中引入术语和程序？是否有效地把它们用于表达学习目标？有效地提出观点：是否精确而简单易懂地提出了学习目标？关连并合成观点：教学是否在单个学习目标的不同要求以及不同学习目标之间建立了联系？演示技能和使用知识：是否示范了学习目标要求的技能？是否使用了和学习目标相关的知识？提供实践：是否要求学生在丰富的情景中实践相关知识和技能？
第五，激励学生去思考他们的体验和知识(16-18)。鼓励学生解释观点：是否建议每个学生都去表达、阐明、分辨、提出和学习目标相关的观点，并使学生得到反馈？指导学生的解释和推理：是否引导学生去体验、陈述或评价实际生活中的例子和现象？鼓励学生思考学到的东西：是否建议学生检查并反思自己在学习目标指导下取得的进步，并提供了可供选择的检查和反思方式？
第六，评估学生的进步(19-22)。评估和目标一致：假设课程内容和课程资料与学习目标相匹配，它们是否鼓励学生提出问题或任务？能否评估学生的成绩？检查学生的理解力：是否使学生参与评估那些要求学生去展示、使用、应用、解释的问题或任务？或参与评估那些要求他们演示对特定知识和技能的理解的问题或任务？能够提供有效评估：这些问题或任务能否有效评估学习目标中规定的知识或技能？要为教师提供有教益的指导：提供的引导是否不断地使教师使用评估结果，去选择或修正为达到学习目标而设计、进行的教学活动？
第七，改善学生的学习环境(23-25)。向教师提供充分的支持：能否帮助教师提高对教学必需的科学、数学和技术的理解？要能够激发学生的好奇心和质疑：是否帮助教师创立开放的课堂环境，学生的好奇心受到重视，创造获得奖励，健康的质疑精神得到鼓励，避免了教条主义？要支持所有的学生：是否帮助教师创设一个课堂环境，鼓励教师对学生形成高期望值，使所有的学生能够体验成功，并且使每类学生都产生融入科学课的归属感？
怎样评估学生成绩
“2061计划”目前正在积极从事的另一个领域是对学生的评估。为了成功地达到教与学的目标，需要使学生评估和定期的学习目标一致。为了达到这一目的，我们已经研究出一个评估程序。
判定评估项目和学习目标相一致的标准是，学习目标中规定的知识和技能对于圆满回答评价题目是否必需(必然性标准)？学习目标中规定的知识和技能对于圆满回答评价题目是否充足(自足性标准)？任务中是否存在其他可能影响学生回答的因素(判断标准包括易于理解、任务情景适当、防止臆测和考试技巧)？
在《科学素养的基准》中有这样一个学习目标：在一个封闭的系统中，无论物质如何相互作用，无论它们是化合还是分解，这个系统的总重量会保持不变。原子的概念说明了物质守恒定律。无论原子怎样重新排列，只要原子的数量保持不变，它们的质量也保持不变。
基于这个学习目标的测试题目是：
图片显示了让面包在密封瓶里发霉一周的结果。以下哪一条最好地解释了在演示中质量没有发生变化这一现象？
A面包中水分蒸发的速度与霉点生长的速度一样。B在密闭的环境系统里，物质是反复循环的。C在密闭系统中，生物个体数量持续增加直至食物供给停止。D一些霉点正在死亡。
分析专家在讨论“2061计划”评估标准时，评价了这个题目，并提出了意见：
学习目标中的部分知识与这个测验项目有关，也许能提供帮助，但要回答正确并不需要“质量守恒”定律；单是学习目标中的知识还不足以正确回答问题，还需要其他知识；“发霉”、“蒸发”、“数量”、“环境系统”、“循环”等都可能是生词；描述可能不够准确，因为面包在一周内发生了皱缩；题目可能偏向熟悉电子称的学生。
根据这些评价，这道题目现在变成了(这个案例摘自乔治·迪波尔在“公民科学素质建设国际论坛”上的发言)：
贝琪把一些面包放进了塑料袋里，袋子是密闭的。两周后，她注意到面包发霉了。贝琪分别称了面包开始长霉前后袋子的重量。面包开始长霉后袋子的重量比面包发霉前是重一些？轻一些？还是一样重？请将你所选答案旁边的圆圈涂黑。
○一样 ○重 ○轻
请简短说明你的答案。
反观测试题目的变化，可以从一个侧面看出“2061计划”目前的改革方向。
向家庭和社区普及
因为美国的教育系统十分分散，因此，得到大量多元化群体和机构的支持就显得很重要。为了获得成功，整个教育系统需要熟悉“所有人的科学素养”，并且需要知道为了达到这个目的需要哪些资源。“2061计划”所做的工作实际上是努力影响大量的教育组织，包括教育研究者、评估发展家、家庭和社区成员、技术支持者和课程资源发展者。
“2061计划”正在积极致力的第三个领域是开始向家庭和社区的公众普及科学素养，普及目标是：提高从幼儿园到八年级学生父母和监护人对于高质量的以目标为基础的科学教育需求的认识；提供资源，帮助公众更多地了解“基于目标的教学、学习、评价”，并帮助他们学会怎样协助培养所在社区居民的科学素养；与非正规科研机构合作，促进以目标为基础的学习，并与家长、教师以及社区中的其他居民合作。(编辑时对原文有所变动)
资料链接
2061：与“哈雷”的约定
“2061计划”是美国科学促进协会(简称AAAS)联合美国科学院、联邦教育部等12个机构，于1985年启动的一项面向21世纪人才培养、致力于中小学课程改革的跨世纪计划，它代表未来美国基础教育课程和教学改革的趋势。由于1985年恰逢哈雷彗星临近地球，改革计划又是为了使美国当今的儿童——21世纪的主人，能适应2061年哈雷彗星再次临近地球的那个时期科学技术和社会生活的急剧变化，故取名为“2061计划”。
“2061计划”还提出了未来儿童和青少年从小学到高中应掌握的科学、数学和技术领域的基础知识的框架，包括主要学科的基本内容、基本概念、基本技能，学科间的有机联系，以及掌握这些内容、概念和联系的基本态度、方法和手段。(杨桂青)
上半个世纪美国的科学教育
1959年，前苏联的第一颗人造地球卫星上天引发了美国社会对美国教育的讨论。1959年，布鲁纳在杜威“科学探究”教育思想的基础上提出了“发现法教育”的理论与方法。
60年代，佛朗克·奥本海默等创办了以“动手做科学”为办馆思想的现代科技博物馆(又称科学中心)，70年代以后，现代科技馆风靡世界。
1985年，美国科学促进会提出了著名的“2061计划”。
1998年，国家科学资源中心启动了“促进科学教育改革的指导和援助行动”(简称LASER行动)，主要针对从幼儿园到八年级学生。同年，提出“面向儿童的科学和技术(STC)”的基础课程，针对从幼儿园到六年级的学生。STC课程是以探究为中心、以研究为基础的科学教育课程。
发帖
雷达卡
提升卡
置顶卡
沉默卡
变色卡
抢沙发
千斤顶
显身卡
京公网安备 11010802022788号
