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雷达卡
通过创客和教育界专家们的归纳分析，我们对创客和创客教育有了比较清晰的概念认识。然而，教育是非常复杂的事情，当教育遇到诸如创客之类的文化整合变得尤其复杂。我们不得不说，创客教育是创客与教育在信息时代背景下相结合的衍生体，这一命题决定了教育和创客必须有机融合，有融合就有相互的改变和包容。
综合学校教育各方因素，我们认为创客教育是以开展侠义的创客活动为主，同时通过广义的创客教育培养学生创新素养，引导创新主体行为，从而为创业和创造未来美好生活服务。由此，我们尝试着下了一个定义：创客教育是以课程为载体，以推动创客精神为核心任务，以创客空间(基地)为主要场所，以现代信息科技为主要创造源，融合数学、物理、化学、艺术等各门学科知识，通过创客项目的创意、设计和实施的完整过程，实现培养学生想象力、创造力和动手解决问题能力的教学活动。
首先，创客教育不是口号而是一种教学活动，不能仅仅停留在概念层面，创客教育的关键点是如何把创客文化整合到现有的教育中。目前，全世界仍旧沿袭着学校教育，班级授课制短时间内还不会消亡。创客教育如果能够称得上一种新的教育模式或者教育现象的话，必须融入学校教育成为教育的一个内容或者一个形式，那么就要依靠课程这一载体，同时辅以创客精神的学科渗透。“以课程为载体”，一方面把创客文化内化为学校文化，通过创客活动培养学生的创新品质;另一方面也通过教学活动传承和发扬创客精神，形成学校独特的精神风貌，重新塑造现代化教育思维。开设学校创客教育课程与创客文化并不矛盾，相反创客的核心理念——“动手实现”和“自己的想法”被牢牢把握并在教学中得以实现。
其次，创客教育区别于教育创客，必须尊重教育规律和教育实际。创客可以是一个特立独行、自娱自乐、实现精神追求的一个群体，但教育创客只是创客教育的一个“精英化”的附属产品。我们当然希望创客教育能够使每个学生都成为教育创客，并且实现自主“创业”的梦想，但教育的公益普及性要求创客教育必须面向学生全体、关注每个学生的发展，更何况教育自身也有尊重学生选择的一面，正如“活着可以不去创造，但必须学会生活”一样，我们不能要求所有学生都能有所创造，但我们能做的是培养学生的创新精神。因此我们认为，创客教育应“以推动创客精神为核心任务”，更加注重培养学生的创新能力和创业能力。
再次，创客教育实施也要尊重创客的基本要素，最根本的就是必须具备创客所需要的基本场所、软硬件和技术等条件。在当前大多数的中小学校园，无论是“数字化工具”还是“数字化的设计”都是难以具备的，而“传统工艺”场所和设备也需体现“数字加工工具”的创客特征，虽然这些工具和设备已经“从昂贵的专业设备降价到普通家庭和个人都能够拥有”，但是要求每个家庭配备起来也不现实。因此，创客教育开展要求学校要有创客空间(基地)作为学生活动场所，并将“数字化工具”泛化为“以现代信息科技为主要创造源”，从而扩大了创客教育的物理环境概念，增强学校开展创客教育的实现性和可行性。我们认为，创客教育关键之处在于让学生学会“知识迁移”，能够把数学、物理、化学、艺术等各门学科知识融合运用解决实际问题，通过创客项目的创意、设计和实施的完整过程，从而实现培养学生想象力、创造力和动手解决问题能力。
相对于其他教育形式和载体，创客教育在理念、特性、作用和影响上更具优势和意义。创客教育贯彻了以学生为中心的教育思想。相对于传统的以教师为中心的授课方式，创客教育更注重教师的引导作用和学生的自主学习。与传统的教学模式相比，创客教育更加尊重学生的个体差异，更加体现以学生为中心的教育理念。在创客活动中，学生成为创意者、设计者和实施者，真正成为学习参与主体，这种新模式鼓励学生发挥自己的特长，并找到适合自己的学习方式。
创客教育为学生提供了互动和合作的空间。当前，国内中小学普遍实行的是大班教学，老师精力有限，学生们无法得到及时、有效的反馈。而在创客教育中，围绕创客项目自由组建创客团队，有专业导师指导，参与者分工合作，无阶化的成果实现，以及基于项目自身的评价策略，实现了师生共同学习，并在合作过程中得到彼此间的鼓励和及时反馈，并通过互助学习培养学生的团队合作精神。
综上所述，创客教育有助于发展学生的动手能力和分享精神长期以来存在的应试教育带来了重脑轻手、重脑轻器的不利现象，造成许多学生眼高手低、动手能力严重不足。创客教育提倡自己动手、鼓励创新开拓的思想，可以更大可能的弥补这一缺陷。创客作品是集体智慧的结晶，在完成创客作品的过程当中，学生在物质上分享资源，在精神上分享知识和成功的喜悦。这种分享精神有助于培养学生的合作意识，有助于以后更好地融入社会。
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