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本科生
对实在的反映本身是一个实在。
以往的唯物主义并不彻底。
学科带头人
理论只是工具,对于搞理论研究的人而言其基本任务之一就是检讨这吧工具。我们没有更多精力和权利去检讨用者的不当。pupil 、anytn 等人就患了这种基本错误,不知道自己该说什么和不该说什么,他们幼稚地用一个错误来回避另一个错误。如果我们批判毛不是一个正确地使用者,他们会同样以理论有错来为毛辩护。这些人只在乎争赢而不在乎真理。
阁下的文章我已经看过,很不错的,但是目前发不了言,因为不知怎么发言。
VIP
初步认为,唯物主义与唯心主义的划分,本身就是武断和机械的
中学教给我们的唯心主义基本上是污蔑或断章取义
我们的教育,很悲哀
也许是
老子是思想家,孔子是教育家,所以老子反而没有孔子有名……
还有一组关于教育的随感有兴趣可以点评
[引用]:《談談見識教育——李裕德》 在通常的情況說"長見識",實際上是增加知識的意思。我們這裡說的見識是指把握複雜系統、準確抓住機遇、決定主攻方向、正確對待處境的一種高層次的能力。唐朝的劉知幾明確提出見識的重要性的,他說:"史有三長:才、學、識,世罕兼之,故史才少。"什麼是"才、學、識"呢?我們認為,"才"指才華、能力,其核心是思維能力;"學"指知識,"識"就是見識。劉知幾把這三者並列在一起,說明他認識到見識的重要性不亞於才和學;而兼有這三項長處的人不多,所以他認為出色的歷史學家很少。清朝的袁枚在《續詩品‧尚識》當中談到了三者的關係:"學如弓弩,才如箭鏃。識以領之,方能中鵠;他把知識比喻成弓弩,這自然是射箭的基礎;他把才能比喻成箭頭,這是發揮弓箭作用的部分;而見識則是引領箭頭射中目標(鵠)的本領。可見見識是一種非常重要的能力。郭沫若在《讀隨園詩話札記》中指出:"才、學、識三者,非僅作史、作詩缺一不可,即作任何藝術活動、任何建設事業,均缺一不可。" [以前与人讨论教育的一些看法]: 一、语言、文字的功能 传承(传授)主语在老师,老师形成语言或者文字交付于后人 继承(学习)主语在学生,学生理解前人的语言文字所承载的思想…… 主语不同,文字的功能有所不同,文字可复制而文字含义需要理解。不论老师把思想转化为文字还是学生把文字转化为思想的过程是一转化过程而非复制过程,转化过程则可能出现文字含义与思想的偏差…… 文字不过思想的载体,思想又是对自然认识所得的载体,通过载体借助先人研究成果有所得不必受作为载体的工具所局限…… 文字可以传承,而思想却由受众继承,继承的是先人研究成果,领悟的却是先人研究成果中所揭示的自然的道理…… 进一步认为不必受所谓思想局限,学习并不是为了要复制某人的思想而是要通过、借助某人的研究所得得到对自然界的认识。通俗说法真理应是唯一,所以理解真理不必受过程的局限,对过程中的先人不存有超越或不及的想法,但不妨碍对先人的尊敬以及对先人研究过程、成果的肯定…… 就“真理”本身而言,不受人为因素左右,不因主、客观偏差,不因传、继而变化,无所谓超越与不及…… 人的先天智慧与后天教育环境则可能有不同,如还抱着学习的是他人文字、思想则为直面真理造成人为障碍(不妨碍从教育角度来说可以循序渐进) 二、 自然学科可以经由实践验证意识对物质判断真伪,而人文学科是由意识对意识判断,间接进入实践,“对”或“错”是由人的意识形成的判断。主观、客观都是人的意识形成的观点,正确、错误需要有明确的标准作为参照物。以人的思想为参照物,对错不过是人的主观判断,以自然为参照物,人为的主观判断认为则需越少越好…… 三、 认为大学以前与其说学知识不如去学学习知识的方法…… 知识永远摆在那里不会变,而随着人的成长人的见识、思维能力会变…… 过早的约束于文字有时反而限制了思维能力,不如掌握方法以求见微知著、融会贯通…… 四、 师者传道、授业、解惑。认为不仅缺少其中之一会有麻烦,哪怕有所颠倒都会有问题…… 个人感觉论语、大学、中庸里不乏错漏,但如果“对”为我所学,“错”为我所鉴,原文有缺陷也不会影响我;纯自然科学知识毕竟由实践为依托,文字表达错漏相对少些;人文科学则更多是意识形态,以及人有生死以文字传承思想能力有限。道没有传下来,知识不同人有不同人的理解方法,各有所据自然拿出来对比对比就有惑了;反之先传道则无所谓文字字义限制则可以“对”为我所学,“错”为我所鉴,偶尔有惑也知道如何去解…… 曾说的“透过现象中的本质看现象”,就知识而知识则知识的由来容易忽视,知识的原理、本质容易忽视,在应用时则难以融会贯通(仅人文知识,自然科学可以通过实验)…… 当不是通过对本质的“悟”而得出的世界观、价值观、人生观缺少现象-本质-现象的过程解释方法,碰上由本质而来的现象容易出现用所学知识难以解答的“惑”。这点则甚至不能说是教育的责任(补充:是学者的责任)…… 然后就是一些在问为什么的时候很少在问“为什么”(名词)的为什么,“为什么”(名词)的为什么没有答案自然“为什么”没有答案…… 五、关于“哲学可以直达终极,科学则有无穷层次分别”问题的回复: 大致意思同意。认为哲学是回收型思维方式,只要把万物回归至本质即可解释万物(同时回的过程也是发散的逆向过程);而科学是发散型思维方式,是用人类已知的事物原理形成人类可操作的利用自然方法,人类对自然的认识有待积累,自然影响科学的内容积累(然而科学本质不变)…… ……
[引用]:《談談見識教育——李裕德》 在通常的情況說"長見識",實際上是增加知識的意思。我們這裡說的見識是指把握複雜系統、準確抓住機遇、決定主攻方向、正確對待處境的一種高層次的能力。唐朝的劉知幾明確提出見識的重要性的,他說:"史有三長:才、學、識,世罕兼之,故史才少。"什麼是"才、學、識"呢?我們認為,"才"指才華、能力,其核心是思維能力;"學"指知識,"識"就是見識。劉知幾把這三者並列在一起,說明他認識到見識的重要性不亞於才和學;而兼有這三項長處的人不多,所以他認為出色的歷史學家很少。清朝的袁枚在《續詩品‧尚識》當中談到了三者的關係:"學如弓弩,才如箭鏃。識以領之,方能中鵠;他把知識比喻成弓弩,這自然是射箭的基礎;他把才能比喻成箭頭,這是發揮弓箭作用的部分;而見識則是引領箭頭射中目標(鵠)的本領。可見見識是一種非常重要的能力。郭沫若在《讀隨園詩話札記》中指出:"才、學、識三者,非僅作史、作詩缺一不可,即作任何藝術活動、任何建設事業,均缺一不可。" [以前与人讨论教育的一些看法]: 一、语言、文字的功能 传承(传授)主语在老师,老师形成语言或者文字交付于后人 继承(学习)主语在学生,学生理解前人的语言文字所承载的思想…… 主语不同,文字的功能有所不同,文字可复制而文字含义需要理解。不论老师把思想转化为文字还是学生把文字转化为思想的过程是一转化过程而非复制过程,转化过程则可能出现文字含义与思想的偏差…… 文字不过思想的载体,思想又是对自然认识所得的载体,通过载体借助先人研究成果有所得不必受作为载体的工具所局限…… 文字可以传承,而思想却由受众继承,继承的是先人研究成果,领悟的却是先人研究成果中所揭示的自然的道理…… 进一步认为不必受所谓思想局限,学习并不是为了要复制某人的思想而是要通过、借助某人的研究所得得到对自然界的认识。通俗说法真理应是唯一,所以理解真理不必受过程的局限,对过程中的先人不存有超越或不及的想法,但不妨碍对先人的尊敬以及对先人研究过程、成果的肯定…… 就“真理”本身而言,不受人为因素左右,不因主、客观偏差,不因传、继而变化,无所谓超越与不及…… 人的先天智慧与后天教育环境则可能有不同,如还抱着学习的是他人文字、思想则为直面真理造成人为障碍(不妨碍从教育角度来说可以循序渐进) 二、 自然学科可以经由实践验证意识对物质判断真伪,而人文学科是由意识对意识判断,间接进入实践,“对”或“错”是由人的意识形成的判断。主观、客观都是人的意识形成的观点,正确、错误需要有明确的标准作为参照物。以人的思想为参照物,对错不过是人的主观判断,以自然为参照物,人为的主观判断认为则需越少越好…… 三、 认为大学以前与其说学知识不如去学学习知识的方法…… 知识永远摆在那里不会变,而随着人的成长人的见识、思维能力会变…… 过早的约束于文字有时反而限制了思维能力,不如掌握方法以求见微知著、融会贯通…… 四、 师者传道、授业、解惑。认为不仅缺少其中之一会有麻烦,哪怕有所颠倒都会有问题…… 个人感觉论语、大学、中庸里不乏错漏,但如果“对”为我所学,“错”为我所鉴,原文有缺陷也不会影响我;纯自然科学知识毕竟由实践为依托,文字表达错漏相对少些;人文科学则更多是意识形态,以及人有生死以文字传承思想能力有限。道没有传下来,知识不同人有不同人的理解方法,各有所据自然拿出来对比对比就有惑了;反之先传道则无所谓文字字义限制则可以“对”为我所学,“错”为我所鉴,偶尔有惑也知道如何去解…… 曾说的“透过现象中的本质看现象”,就知识而知识则知识的由来容易忽视,知识的原理、本质容易忽视,在应用时则难以融会贯通(仅人文知识,自然科学可以通过实验)…… 当不是通过对本质的“悟”而得出的世界观、价值观、人生观缺少现象-本质-现象的过程解释方法,碰上由本质而来的现象容易出现用所学知识难以解答的“惑”。这点则甚至不能说是教育的责任(补充:是学者的责任)…… 然后就是一些在问为什么的时候很少在问“为什么”(名词)的为什么,“为什么”(名词)的为什么没有答案自然“为什么”没有答案…… 五、关于“哲学可以直达终极,科学则有无穷层次分别”问题的回复: 大致意思同意。认为哲学是回收型思维方式,只要把万物回归至本质即可解释万物(同时回的过程也是发散的逆向过程);而科学是发散型思维方式,是用人类已知的事物原理形成人类可操作的利用自然方法,人类对自然的认识有待积累,自然影响科学的内容积累(然而科学本质不变)……
……
博士生
有对应关系……
二分可以,不过不是物质与意识二分而是自然与人的意识二分
对立也可以,不过不是左右对立而是覆盖对立
(见上图)
意识能力的极限象个宗教或科幻问题
实践和逻辑是一回事?3纬度是哪几个?
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