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雷达卡
导读：“爱问.夜话”栏目是爱问频道的一个小有锐力的栏目，期待与经济学新手们共勉和分享一些有趣、独特、有价值的东东，也很喜欢一些让人眼前一亮、顿感惊艳的话题。最初看到王进先生这篇文章的时候，第一个想法就是，终于有人说出来了，科研菜鸟过早起飞不是好事，由于基础不牢，容易伤了翅膀和自己，同样因为积累不够，做出来的东西欠深度厚度，也容易流于表面的低水平重复。《易经》有云，潜龙勿用，强调的是厚积薄发；亢龙有悔，过于激进就需要收敛。呵呵，咱爱问频道的很多朋友们都是经济学的新手，正因为咱们新，所以有问题，有了问题勤于问，在与高手的切磋当中就会逐步找到问题的答案，不断扩展看问题的思维角度，提高对问题本质的把握能力和敏感能力。所谓冰冻三尺，非一日之寒，今天与大家分享的这篇小美文，希望偶和偶亲爱的小伙伴们，都能稳扎稳打，一步一个脚印，在学习和生活中渐入佳境，水滴石穿，功到自然成......
人都厌倦犯错误。因为，在大多数人的头脑中，犯错既意味着人生价值的劣化，又代表了在他人面前丢脸的羞愧，更增加了质疑自身能力的困惑。既然不想犯错是人之常情，那些新晋研究生自然也想在导师面前树立光辉的“正确”形象。但这大大有害。失败是成功之母。不及早暴露不足，如何获得经验教训呢和成长建议？
通常认为，新晋研究生生长在独生子女家庭、顶着90后的头衔、沐浴在“自诩一贯正确的教育”环境中，对他们而言，认识到“犯错的价值”，比较困难。但这只是在简单地“贴标签”，实际缘由复杂得多。在传统文化的语境下，犯错总是与呵斥、责骂、贬低、羞辱等惩罚性行为相关联。犯错等同于失败，而我们缺少容忍失败的文化。于是，不犯错是安全之举，贸然行动屡屡犯错被认为是不成熟、不理智的表现。哪怕有“勇敢者”不惧犯错，一旦马失前蹄所遭受的冷嘲热讽，令人难再有坚持之心。如何看待批评者，是“犯错者”能否“日清日高”的关键。只有将批评视为“必要的折磨”，才会用“恩生于害”的理念感激那些“用你的错误惩罚他”的不吝赐教的批评者。正如张小娴所说：“有一天，你会感谢所有折磨你的人和事。折磨就是锻炼。没有受过折磨，我们不会成长，不会变得成熟，也不会拥有智慧。不要被所有的折磨打倒，你要用这些折磨来自我提升。长夜哭泣之后，你会感谢所有折磨过你的人。他们成就了你。”
要想打消新生在学术团队中不敢“早早犯错”的顾虑，须得师生双方共同转换观念。一方面，对于错误，学生应当具备辩证思维，做错事并不等于“天塌下来”。“人生路上那些大大小小的挫折，不正是一种惩罚吗？上帝惩罚你，并不是因为你犯了错误，而是为了最大限度地激发你的潜能。”只有不断犯错误，才能真正进步。总不犯错误，说明两点：要么犯大错误的时候快来了；要么不思进取到连犯错误的机会都没有。导师指出学生所犯之错，不是要统计学生究竟犯了多少错并据此来加以惩罚，而是要帮助学生不犯重复性的错误，并督促学生在纠错方面加快进度和修正态度。而现实的情况是：学生承认错误的速度往往很快，改正错误的速度则较慢；并且，改正错误的速度远远赶不上犯新错误的速度。另一方面，对刚入学的研究生，导师应当给予更多关注，借助良好的学术氛围触发他们感知自身不良习惯，感悟对科学研究认知的偏颇，引领其进入科学研究的殿堂。导师宜鼓励学生在早期犯错，因为教育初期学生所犯错误数量虽多但后果不严重，且犯重复性错误的几率较大，导师予以包容，既能不断锤炼自身强大的包容心，更能帮助学生实现人生增值。
导师固然有耐心等待学生的自我成长，但必然会适当加以批评。随着学生同类型的错误越犯越多，老师批评的必定越来越重，对学生的品性逐渐产生疑虑，而学生也开始觉得老师的思想日渐“邪恶”，总用有色眼镜看待学生。这必然导致学生不敢犯错、导师不愿纠错的尴尬局面。对同一性错误，导师可施行“三次容错”原则，即：第一次犯错视为学生不知道为何出错，须加以悉心指导；第二次视为学生不小心摔在“同一块石头”上，须强调自我纠错的重要性；第三次视为学生“没头脑”，拒绝思考“什么是错”，须告诫学生端正态度；第四次视为学生我行我素有意犯错。如果学生屡屡突破“三次容错”原则，导师恐怕没辙了，对此类学生，温情或高压都无效，理智的做法只能寄望于未来，拭目以待“社会的暴风雨”能否打醒这“木鱼”脑袋。例如，为防止公司犯错，黑石公司总裁施瓦兹曼的潜规则是：只要犯了一次大错，就必须离开，没有第二次机会。即使是公司高管，施瓦兹曼也不放过，怒吼、咒骂，因为他吵架而离开黑石的高管据说可以组一枝美式棒球队。施瓦兹曼拥有解雇员工的权力，所以可以采取严苛的“零容错”法则，而导师对于研究生，其实没有任何真正的权力，自然只能“和风细雨”加“一让再让”。
人不犯错不可能。关键是近错与旧错一样？还是旧错已不再，近错皆为新生事物。论语赞扬颜回“不贰过”，说的就是这个道理。IBM创始人华特生认为，“成功的法则就是把犯错误的速度提高一倍。”但此话仅仅强调了错误带给犯错者的正面效应，倘若犯错者无法从错误中汲取教训，那么“加速犯错”就是一种极不理性的行径，而“持续犯同样错”更是极其愚蠢的思维。对于导师和学生而言，早犯错与早纠错是双赢的选择。学生早犯错，可以激励自己端正心态改善习惯，从而避免成长停滞；导师早纠错，可以判定学生是否可塑之才，从而决定后续的培养目标定于何处。缺少了师生在科研追求上的价值吻合和能级匹配，导师怎么敢随便将科研问题交付于学生？当此时，学生犯不犯错，其实与导师早就不相干了，因为导师再怎么努力地纠错，在学生眼中都成为“可笑的谬误”和“过分的强求”。
学术道统不再，导师也就不能随便指出学生的错误了，这是苦涩但却不得不承认的无奈现实。那些真想在科研道路上携手前行的师生，若能早点共同面对犯错，寻求共存之道，这或许还能留下更多科研火种。
注：本文选自王进先生的一篇随笔，特此致谢
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