教学与科研之间 ——关于周鼎《自白书》的自白书

其实现在很多期刊，包括级别比较高的期刊上的文章都不能够讲给本科生听，一门课核心知识只有那么一点，而很多老师发文章仅仅是为发文章而发文章，可能有学术意义，但没有实际意义，这样就算发再多的文章也对本科教学无益。

zxn2011 发表于 2014-12-27 00:37
楼主的第一个问题：“在大学里，尤其是较好的大学里，科研和教学是否同等重要”。从美国的经验看，答案是否 ...

但中国的科研也走样了，中国的科研是科研吗？有多少创新性，有多少能运用于实际中带来经济效益或有利于人类的发展？

大学的职能是知识的创新与传承，科研就要创新，教学就要把现有知识传承下去。

分享了。

inf0rmation010 发表于 2014-12-27 11:34
显然，大家的常识和共识，是承认教学重要，科研也重要的。而从现实出发，大学既需要教学，也需要科研。

...

你对大学有没有起码的了解。

很多学校，教材是指定的，而又经常采取平行班的模式，这样学校考查起来是很方便，但是老师怎么发挥啊，而且平行班都是用同样的教材，肯定有人讲的最好讲的最差了，考卷是统一的考卷，你不按书上讲会被学生日死的。但是问题在于，有些老师压根就不喜欢分配给他的教材。

同样的，很多学校要求老教师听课，听课听你妹啊？世界冠军的课是你们这些老东西听得懂的吗？就知道拿教学法来套，但有些老师虽然懂得教学法但并不喜欢用，为什么？给聪明的学生一些主动学习的空间嘛。

还有，学校要求点名，点什么名啊？有些学生比你老师还要聪明，他觉得看到你站在讲台上就想吐，为什么要逼他来，有些学生上课时间去创业了，但是考试前他熬几个通宵照样能够轻松搞定，那你干嘛要逼他平时来。

反正，中国大学（尤其是不怎么样的大学）这一套教学体系，应该全部打翻掉，就是学美国。招人的时候严格把关，来了之后任你玩，学生可以投诉，其他老师只能闭嘴，这么搞，一定能出人才。

写的好

很多人都说周老师适合去三本，好像三本院校评职称不需要科研似的，说这个话要么是无知，要么就是不了解现实。非常支持前面有网友的观点，在提教学重要还是科研重要的时候一定要考虑到学校的一个构成主体：学生，简而言之，是提倡教学重要对学生有利还是提倡科研重要对学生有利，对于本科生、研究生以及博士肯定各有各的标准，对于目前高校的教学，多少老师是在真正的教学，教学是副业，混混而已，因为在个人发展需要评职称的时候，也只是有课时的要求，对于上课质量没有明确的标准，即使现在有个别省份对于评职称的时候需要有本校专家组织听课，但很多都流于形式。我相信提倡教学、科研两条路规划职称应该是一个可选的道理，为什么非要非此即彼呢，同样一个大学，有科研岗有教学岗，让喜欢科研的做科研，喜欢教学的做教学，各自有一个评判标准，都可以在职称上有上升空间，就不会形成如此尖锐的矛盾。现在在高校认认真真搞教学并把教学做好的老师都是有良知的老师，因为在高校工作的老师都知道教学做好了对自己带来的好处要远远小于科研所带来的好处，但是因为考虑到良知，所以才肯在教学中投入大量的时间和精力，努力提高授课水平，希望能够把知识传授给学生，但是多少老师因为看投了这个评判标准，教学上混过去即可努力抓科研，因为科研直接影响着自己的职称评定，哪里管自己能够帮学生多少，对于大学生尤其是本科生而言，一个好老师的影响是一辈子的。再正视一下我们的科研现状，做课题的不如跑课题的，很多课题都变成了金钱和关系的交易，这样的科研真的是不做也罢。

sageboy33 发表于 2014-12-27 17:14
很多人都说周老师适合去三本，好像三本院校评职称不需要科研似的，说这个话要么是无知，要么就是不了解现实 ...

说的有道理，教学与科研可以并行不悖。国外高校教授也是一边做科研一边教学，而且教学时很认真，科研做的也不错。这背后是机制设计和个人能力的问题。

楼主讲了一大堆，有几点值得总结一下：一个人的精力和时间是有限的，精力和时间都是稀缺资源。如果一个人精力是如此旺盛以至于无穷大，那么他的命题——任何一个老师，只要他站在讲台，就会尽力展现他最优秀的一面，讲故事的人总希望把故事讲好，讲知识的人也希望把知识讲好，因为这符合他的最大利益——就是一个真命题，否则就是一个伪命题。教师站在讲台不是让学生的利益最大化，而是自身利益最大化，这是唯一的正确命题。在资源受约束的条件下，他必须在教学和科研分配时间和精力，以实现自身利益最大化。老师的科研与教学有时对学生而言，二者具有正相关关系。但是我们一定得出一个结论，二者没有冲突，那只能是睁眼说瞎话。在当今机制设计理论和合约理论中，对此问题早有深刻的研究，在面临多任务的合同中，拥有信息优势的代理人总会把更多精力投入到自身的努力容易被证实的任务中，而不愿意投入到不容易证实的任务中。科研成果容易被证实（写了几篇论文，发表在什么档次的期刊；成功申请几个项目，档次是那个级别，一眼看出，而教学成果难以被证实（比如学生的质量到底提高了多少，质量提高的部分，有多少归因于某个老师的教学努力）。理性的老师自然而然要多花精力搞科研，少华精力搞教学。很多时候，老师的科研与学生学的课程半毛关系都没有，没有所谓的相得益彰互补关系。