翻转课堂在物理教学中的应用

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    翻转课堂教学理念起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中，在国外的研究较早且应用广泛。与传统课堂相比，翻转课堂最大的创新之处在于课堂顺序的颠覆性翻转——由先“教”后“学”翻转为先“学”后“教”。课前教师将课程内容以视频的形式发送给学生，学生在家完成学习。而课堂则成为了教师解答疑惑，学生内化知识的场所。

    关于翻转课堂的作用与优势，国内外学术界纷纷进行探讨。在汉斯出版社《社会科学前沿》期刊中，论文笔者通过对翻转课堂的特点分析，研究了大学和中学物理衔接存在的问题，阐述了翻转课堂在大学和中学物理衔接中的适用性，并结合人教版高中物理动量定理一节，探究翻转课堂在大学和中学物理衔接中的应用，对如何改进才能使翻转课堂更有利于大学和中学物理教学衔接提出以下三个方面。

    教师深入钻研教材，确定“翻转”内容与衔接点。翻转课堂不应是简单地将课堂授课内容移到课堂之外就称之为翻转课堂，而是要对传统课堂做一个全新的设计。要想将衔接内容融合进这些设计中，就需要教师对高中、大学教学大纲和教材内容有深入的把握，确定高中教材里哪些内容可以制成视频让学生自主学习，大学教材里哪些内容可以作为衔接拓展。对“翻转”内容和衔接点的精确把握是翻转课堂成功应用于大学和中学物理衔接的前提条件。

    基于最近发展区理论，制作富有大学和中学物理衔接趋势的视频。在翻转式教学中，教学视频承担起了知识传授的责任，其质量对知识传授的效果有着重要的影响。成功的翻转课堂要求学生通过视频学习的效果不亚于甚至超过教师课堂教授的效果。为能使学生在课前真正进行了深入的学习，教师需要对教学视频精心设计。最近发展区理论认为，学生的发展有两种水平，一种是学生独立活动能达到的水平，另一种是学生依赖教师和同伴的帮助所达到的解决问题的水平，这两种水平之间的差异称为最近发展区。教师在制作视频时要基于最近发展区理论，视频内容既要包含简单、基础的高中物理知识，也要包含那些需要学生深入思考的大学和中学物理衔接知识。

    设计有利于培养学生探究能力的课堂活动。在对翻转课堂模式的研究中，课前视频的制作吸引了许多人的关注。然而，翻转课堂能否成功，起决定性作用的是课堂活动的设计。在学生课前学习的基础上，物理课堂可以采用分组探究的形式，以小组讨论为主体，以教师问题为导向，引导学生由易到难一步步将物理知识内化。确保学生在课堂时间内不仅掌握了高中物理知识，还知道了与本节内容相关联的大学物理知识，更重要的是有效培养了学生的自主探究能力，使学生能够达到更高的层次。

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