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浅议如何帮助内向幼儿树立自信心_其他论文

发布时间:2015-05-26 来源:人大经济论坛
本论文在其他论文栏目,由人大经济论坛经管之家整理,转载请注明来源bbs.pinggu.org/jg/,更多论文,请点经管之家查看 浅议如何帮助内向幼儿树立自信心
所谓自信心,是由自我评价引起的自我肯定,并期望受到他人、集体和社会尊重的一种积极向上的情感倾向,是一种健康的心理素质。自信心强的幼儿能积极主动地参与各种活动,锻炼技能、与人交往并建立良好的人际关系;敢于勇敢地面对困难、大胆尝试,并逐渐发展成为乐观、勇敢、独立性强等性格特征;而性格内向、胆小、懦弱、缺乏自信心的幼儿,稍遇困难就会产生紧张、退缩、害怕等不良情绪,从而导致不愿与人交往、不敢自由表达自己的想法和愿望,活动中缺少积极性和主动性、不能充分发挥自己的能力去认识和探索事物。
《纲要》中明确指出:“幼儿作为发展中的个体,总是在积极主动地探索外部世界,幼儿在活动中的自主能动性又是发展的先决条件;要重视让幼儿在与同伴共同进行的自主性活动中,体验成功感,培养自信心”。可见,从小培养幼儿相信自己力量的心理品质,无论对身心健康发展,还是对整个中华民族素质的提高来说,都将起到不可估量的作用。据国内外有关专家、学者的一致表明:学前期是幼儿自信心产生和初步形成的关键期,重视和加强幼儿期自信心的培养具有重要的理论意义和实践意义。通过期初对幼儿自信心的整体发展调查发现:我班20%以上的幼儿缺乏自信心,主要表现为性格内向、沉默寡言,活动中表现出胆怯、紧张、退缩、不愿与人交往等现象,针对这一情况我们采取了一系列措施,运用有效的教育手段,有针对性地对那些内向幼儿进行自信心的培养。
一、认同幼儿个性,采取多种手段帮助幼儿树立自信。
生活中,每个幼儿都是独立的个体,都具有各自独立的个性,就像刚出生的婴儿,有的生来活泼好动,有的则安静平和,孩子的个性特征是与生俱来的。虽然对孩子尽善尽美的要求和期待是对孩子的一种“关怀”,但是孩子是十分敏感的,稍不留意,就会伤害到他们幼小的心灵。且这种伤害会伴其成长,会使幼儿认为自己是一个没有用的人,自尊心受挫,自信心渐渐丧失,不敢面对新鲜事物。因此,对于那些性格内向,缺乏勇气的孩子,应该认同其个性,并多发现孩子的闪光点,赏识他、鼓励他,这样孩子会觉得自己受人关爱,自信心才会建立和增强起来。
1、挖掘幼儿的闪光点。
作为教师应相信班内的每个幼儿都有闪光点,这是使幼儿获得成功体验的重要前提。本学期我们注重从内向幼儿身上寻找闪光点,并将其作为教育的切入点,使其在成功的体验中形成自信。例如我班的桂瑞言小朋友,活泼聪明,但较内向,遇事爱哭,不太敢发表自己的意见和想法。听他妈妈说,他特别喜欢听音乐,会唱很多的歌曲,包括一些流行歌曲,有事没事的嘴巴里常会哼哼。于是,我平时特别关注他嘴巴里在哼些什么,并把他哼的歌曲记在心里,有时候他哼的歌我都叫不出名字来。对于一些他能唱得比较完整而又好听的歌曲,我就为他提供在集体面前表演的机会。最初,他很腼腆,不愿意为大家表演,我也不勉强他,就请他介绍歌曲的名称,说说他是怎么学会这首歌的,慢慢的,再鼓励他为大家演唱。在多次上来表演的过程中,在老师的积极肯定与表扬中,桂瑞言获得了成功的体验,为自信心的形成奠定了坚实的基础。现在,他经常会和老师、小朋友说说自己学的新歌,还能主动上来为小朋友演唱呢。上课也能大胆举手,敢于在同伴面前表达自己的想法了,性格也开朗了许多。
2、让幼儿说“我能行”。
在为幼儿提供更多选择活动机会的同时,教师要避免一刀切的陈旧的教学模式,要相信每位幼儿都能行,并根据幼儿原有的水平,提供与之相适应的个别活动或环境,让幼儿在充分体验能力的活动中说“我能行”。如:我班的高境翊小朋友,由于性格内向、胆怯等个性特征的影响,每次画画总是不愿意下笔,别的孩子都画完了,她却还是白纸一张,即使这样,还总是捂捂盖盖的,怕被别人或同伴看到。针对这一行为,我就先帮她在纸上画好轮廓,只要求她涂上颜色。她涂的颜色倒是很均匀,用色也很鲜艳,因此我每次都表扬她涂得好。慢慢的,她对画画不再充满恐惧了,我就鼓励她自己画,我在一旁静观她的举动,发现有困难时适当地帮助她一下,并不时向她投去鼓励的目光,时而针对她的创意给予鼓励表扬,现在她画画不再遮遮掩掩的了,同伴来观看她的作品时,她不但会主动给人家看,还能勇敢地介绍自己的作品。高境翊变得大胆自信了,参与活动的积极性也日渐高涨。
3、创设角色环境,体验成功的愉悦。
融入“新鲜”角色,调动幼儿活动的自主性,这点对于转变性格孤僻、喜欢独处的幼儿来说非常重要。这一尝试,不仅可以使幼儿认可自我能力,更能得到在同伴与教师中的认可与赞赏。因此,我们充分挖掘活动区中的角色任务:如充当“区角小顾问、餐厅总经理、建构区的设计工程师、自然角的管理员、小班长”等,通过让孩子在担任这些角色的过程中,一方面,角色意识会促进幼儿更主动、更认真地承担任务,在尝试成功甜头的同时更加努力;另一方面,为幼儿提供了丰富的表现机会,获得了各种成功体验。如我班的徐语林小朋友是个性格内向、言语甚少的小姑娘,平时的活动中很少看见她与同伴一起嬉闹、玩耍,都是比较安静地坐在一旁做观众,可是自从承担起了“餐厅部经理”后,她的参与意识变得主动了很多,一到游戏时间,她总是以“经理”的身份出现在同伴的面前,很大方、很自如地招呼着、安排着餐厅中的大小事情,全然抹掉了她平时那种羞怯、内向的外表,在她有序的指挥下,餐厅的活动变得热闹、有序起来,生意好得不得了,她的“科学管理”也赢得了老师、小朋友的一致称赞。在口语表达、大胆交往等方面获得成功体验的同时,徐语林的自信心也随之增强起来,成了个性开朗的“小经理”。
二、帮助幼儿扩充生活经验,从实践中获得成功的体验。
孩子是否有勇气去接受新事物的挑战,个性特征占主导,还有一个因素就是是否有丰富的生活经验和各种技能。丰富的生活经验,可以让幼儿在面对问题时有比较充足的应对措施,知道自己该怎样做,各种技能可以帮助幼儿顺利地实现自己的想法。因此,为了让那些性格内向的孩子勇敢地站起来面对大家,我利用一切机会多跟他们交流、多让他们参与、多给他们与同伴一起玩的机会,这样,在生活经验、技能不断增长的基础上,孩子们就能坦然面对问题,当成功时自信心也随之增强起来。
李怡小朋友是这学期转入我班的,对新环境的陌生、对自身技能的怀疑、加上年龄的偏小,都对她积极性、主动性及自信心的发展形成了阻碍,针对这一问题,首先,我特别关注她在一日活动中的表现,主动拉近与她的距离,有目的地观察她、了解她、支持她、引导她。其次,当发现她活动中有困难的时候,适时适度的接近她、帮助她,鼓励她积累生活经验。如:活动中的口语表达能力、探索活动中的动手操作能力、生活中的自我服务技能及主动与人交往的技能,避免因困难而导致自尊心受挫。同时,对于活动中她有新的发现、新的尝试或者新的成功,我都及时给予鼓励与表扬,慢慢的,李怡的生活经验丰富了,动手能力增强了,逐渐有了勇敢面对困难、解决困难、大胆表现自我的勇气,树立了很大的自信心。
三、大胆放手,小心诱导,促进幼儿自信心的形成。
由于现在的孩子都是独生子女,因此娇惯、溺爱的现象相当普遍。幼儿不能做的事家长去做,幼儿能做的事家长也帮着做,甚至连孩子的兴趣也要由父母来选,造成许多孩子缺乏独立性,依赖心却很强。生活中一遇到困难就躲藏回避,不敢面对,长此以往,必然会给幼儿造成压力,使幼儿缺乏自信,从而产生自卑。因此,在认识到这一点的同时,我们在尊重、理解幼儿的前提下,尝试大胆放手、小心诱导的教育方式,使那些胆怯、孤僻、内向的幼儿在丰富有趣的活动中认识到自己能行、自己的存在是举足轻重的,进而能肯定自我,增强自信。汤程是个幼稚、可爱,但性格内向的孩子,由于老人对孩子的娇惯、溺爱,而父母又赋予他的期望值较高,遇事总是用自己的方式来要求他,从而导致孩子形成了遇事紧张、退缩、不敢面对困难的不良心理品质。为此,在一日活动中,我们力争为他创设宽松、愉快的学习氛围,给他提供自由活动的机会与条件,如他喜欢看同伴玩“小吃店”的游戏,自己却不愿参与活动,为此,我就请自信心强的王娅吉小朋友带他一切玩游戏。开始,他很迟疑地拿着泥工刀,又拿起又放下,反复几次,嘴里说着:“我不会的,我不会的。” 王娅吉说:“没关系的,多试几次就会了。”站在一旁的客人也都鼓励他。在客人与同伴的鼓励支持下,汤程又重新拿起工具大胆地切下去,这次他真的成功了,他的脸上浮现出从未有过的快乐的笑容。接下来他又反复体验着这种成功的愉悦,客人不时的夸奖着、表扬着他,而眼前的汤程也不那么拘谨了,在成功的面前有了勇气、有了自信,在开心的笑声中与同伴融为一体。
四、赋予爱心,尊重信任,使评价成为自信心形成的动力。
罗森塔尔效应告诉我们,只有对幼儿怀着殷切的希望,才能使幼儿向期望的方向发展
幼儿阶段,成人的评价是很重要的,教师的态度更是会影响幼儿的发展。教师喜欢的孩子,同伴能接受他,教师不喜欢的孩子,同伴也会嘲笑他,不与其接近。因此,作为教师应一视同仁,尤其对待那些内向、缺乏自信的孩子要更多地付出爱心,尊重信任,使他们在教师真实、自然、有力的评价中从内心深处找到自尊和自信,健康快乐地成长。我班的宗承启是个聪明、有强烈交往需要,但又不知如何表达的孩子,每次与同伴接触、游戏时总是因为缺少交往能力而遭到同伴的排斥,久而久之,形成了孤僻、厌交、内向独处的不良心理品质。发现这一问题,我们及时地走进他的童心世界,通过交流使他清楚地认识到如何选择恰当的方式表达自己的想法,才能让同伴易于接受。一次,我让先画完图画的孩子放好蜡笔后在外面柜子上玩橡皮泥,等到宗承启画完时外面已经有好多孩子在玩了,有几个孩子正好把他放蜡笔的小格子给挡住了,孩子们玩得专心,也没发现站在身后的宗承启。只见他拿着蜡笔站在他们的身后,想去跟他们说话却又不知该怎么说,左右为难,一副着急的样子。我正好看到这一幕,就把他叫到身边,轻轻地对他说:“你要放蜡笔,你该去跟他们打个招呼,对吗?”他点点头,“那应该怎么说呢?”我又问。他想了想说:“你们让我放放蜡笔,好吗?”我赞许地说:“对啊,不是说得很好吗?就这样去更他们说,大胆些。”于是他又走过去,只见他使劲咽了口唾沫,大声对挡住他格子的几个孩子说:“请你们让我放一下蜡笔,好吗?”这回,他还用上了“请”字呢。事情迎刃而解,看着他涨红的小脸,我由衷地表扬了他,并鼓励他以后要善于运用礼貌用语跟别人商量。在平时的活动中我们也为他提供更多与同伴交流的机会,鼓励他主动大胆地与同伴交往,教给他一些恰当的交往方式,了解必要的交往技能。同时,将观察到的他在与同伴交往中发生的好人好事,及时地在集体面前给予肯定与表扬,通过评价让同伴知道宗承启也喜欢帮助有困难的小朋友、他今天又交了好几个朋友等等。一段时间后,他慢慢从活动中体验到与人交往的快乐,沟通语言和交往方法、技巧都得到了很大的提高,性格逐渐开朗起来,也树立了一定的自信心。
五、家园配合,是促进内向幼儿树立自信的重要途径。
幼儿教育不等于幼儿园教育,《纲要》中指出:“幼儿园应与家庭密切配合,共同促进幼儿健康成长”。为此,我们对那些性格内向、缺乏自信心的孩子,利用家园互动手册及时与家长进行交流,使家长深刻认识到了解孩子、重视其自信心发展的重要性。顾书铭小朋友因父母工作繁忙,顾及孩子的时间很少,缺少和孩子的交流与沟通,更多的是让孩子自己独处,随着时间的增多,孩子形成了胆小、少言寡语、遇事回避的内向性格。虽然家长也认识到这一点,但苦于没有恰当的、正确的方法来引导、改变她,因此在家园联系本上流露出一定的困惑和迷茫。为此,我们和家长取得了良好的沟通,让他们清楚地认识到培养孩子自信心的重要性,并提了一些适当的建议:一、多关注孩子在家的活动,善于倾听孩子谈自己喜欢的事情和害怕担心的事情,教给孩子有关解决问题的方法;第二、利用节假日、外出时间,带孩子开展有趣的亲子活动,提供更多与人交往的机会,不断体验成功的喜悦。为次,她妈妈放弃了很多工作上的应酬,陪她出去游玩、见世面,扩大社交范围。不仅如此,为了方便辅导,妈妈还和她一起去学拉丁舞,并且不放过每次登台表演的机会。一段时间下来,孩子性格开朗了,交往的范围扩大了,表达的语言增多了,解决问题的能力增强了,自信心自然而然得到了很大的提高。看到孩子的这些变化,老师和家长都感到非常的欣慰。
经过一段时间的努力,我们清楚地认识到,要使每个孩子拥有自信,作为教师要以积极的态度、饱满的热情,去关注、呵护他们幼小的心灵,只有这样,才能最大限度地使他们的自信心得以形成和发展,使良好的心理品质得以培养,为孩子的一生奠定良好的基础。
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