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杰出软件工程师3C平面培育体系的探究_职称论文

发布时间:2014-12-07 来源:人大经济论坛
杰出软件工程师3C平面培育体系的探究_职称论文 1、杰出软件工程师的人才培育目的和根本请求 1.1 人才培育目的 依照现代软件工程师培育思绪,优秀软件工程师是要培育具有一定的理论根底、较宽的学问面,具备从事软件开发、系统维护和项目管理等相关工作的具有较强剖析问题和处理问题才能的工程技术型人才。我们以计算机科学与技术专业人才培育计划为根底、以软件工程及数字媒体技术为重点、以满足社会需求为基本而停止了针对性的培育,力图使学生纯熟控制企业级项目开发所需的中心技艺,理解企业开发的流程和标准,纯熟控制盛行框架和组件技术的应用,从而使毕业生具备从事软件工程或数字媒体相关项目开发、施行和维护的根本才能,满足当前软件企业的需求。 1.2 根本请求人才培育的根本请求如下: 1)具有较好的人文科学素养、较强的社会义务感和良好的工程职业道德;2)具有从事工程工作所需的相关数学、自然科学学问以及一定的经济管理学问;3)具有良好的质量、环境、(职业安康)平安和效劳认识;4)控制扎实的工程根底学问和本专业的根本理论学问,理解本专业的开展现状和趋向;5)具有综合运用科学理论办法和技术并处理工程实践问题的才能;6)具有较强的创新认识和停止产品开发和设计、技术改造与创新的根本才能;7)具有信息获取和终身学习的才能;8)理解本专业范畴技术规范,相关行业的政策、法律和法规;9)具有较好的组织管理才能、较强的交流沟通、环境顺应和团队协作的才能;10)应对危机与突发事情的初步才能;11)具有一定的国际视野和跨文化环境下的交流、竞争与协作的初步才能。 2、变革理念 学问、才能和素质是工程型人才必需具备的三大要素。但是,我国本科教育普遍存在重学问传授、轻才能及素质培育的问题。在杰出软件工程师3C平面培育体系中,第一个C代表中心专业学问,它包括工程根底类、工程技术方向类和工程专业理论类的局部课程;第二个C代表中心专业才能,它包括设计、开发、测试和维护项目等综合才能;第三个C代表CDIO工程素质。中心专业学问和中心专业才能这二维正好构成一个平面,而第三维CDIO工程素质请求在大学整个学习过程中注重理论环节的锻炼,让学生以主动的、理论的、课程之间有机联络的方式学习工程,做到理论与理论相分离。中心专业学问是表现在工程根底类、工程技术方向类和工程专业理论类局部课程中的,并且每一门课程依据本身的特性需求培育中心专业才能中的不同的才能,在不同中心专业学问和不同中心专业才能的每一个穿插点,引入CDIO工程素质,在校企协作的工程环境中提升学生的工程理论才能。学好中心专业学问、培育中心专业才能、贯彻CDIO工程素质契合我校的知行合一,双核协同的人才培育形式,3C平面培育体系。 3、变革措施 在杰出软件工程师3C平面培育体系的探究与理论中,我们分离本专业的实践状况,在近3年里施行了以下变革措施。 1) 变革并施行了专业培育方案 从2007级开端,我们在培育目的中明白提出了以软件工程、网络工程和数字媒体技术为重点、以满足社会需求为基本而停止了针对性的培育,力图使学生纯熟控制企业级项目开发所需的中心技艺,理解企业开发的流程和标准,纯熟控制盛行框架和组件技术的应用,从而使毕业生具备从事软件工程或数字媒体相关项目开发、施行和维护的根本才能,满足当前软件企业的需求。经过几年的教改理论,学生在软件工程、网络工程和数字媒体技术方向的专业才能有了较大的进步。 2) 变革并展开了专业课程的项目式教学设计 从2007级开端,在制定每门课程的教学大纲时,我们请求课程担任人必需分明本专业的培育目的,理解IT行业企业的普遍需求。除了通识类等公共根底类课程外,请求工程根底类、工程技术方向类和工程专业理论类的局部课程都必需依照构思、设计、施行和运转等步骤停止课程教学设计。详细为:首先(针对项目的难易水平、学习对象的才能大小)组织学生停止项目的构思(Conceive)和设计(Design);然后(依据功用模块划分、任务分工)停止学生分组,接着(在教员的指导和学生小组成员的讨论下)停止项目的研发,即:项目的完成(Implement);最后(经过学生运转和展现作品)停止项目作品的点评和总结,即项目的运转(Operate)。近几年来,学生在SUN平台上用Java和在Microsoft平台上用NET作为开发工具来完成毕业设计的人数逐年增加。 3) 变革并构建了工程理论环境 我们对原来的计算机专业培育方案中的理论环节停止了变革,设置了根底实验教学平台、工程根底锻炼平台、综合运用理论平台和素质拓展与社会理论平台,理论学分比例从21.8%逐年上升到44.8%。我们采用3年学校学习、1年校企协作培育和锻炼的办法,应用校内、外实习基地的优势,对各理论环节采用项目驱动的培育方式,即采用合适教学的典型软件项目,运用软件工程的设计办法,停止商业化软件项目开发的理论锻炼,从而构建了校企协作培育的工程环境。 4) 变革并完善了教员才能提升机制 由于工程教育形式是基于理论的,所以专职教员既要具有计算机的专业学问,又要具备实践的软件工程的工作经历,这样才干够给予学生足够的理论指导,防止学生走向误区。从2007级开端,我们曾经树立了专业教员才能提升机制: (1)新来的青年教员必需进实验室停止为期半年至一年的理论锻炼,其他专职教员请求下企业停止调研,搞分明当前技术的请求和人才市场的需求; (2)鼓舞专职教员承当横向项目及各类其他项目,请求将科研成果和教改成果应用到教学中去; (3)在延聘IT企业专家或工程师给学生上课或停止理论指导时,请求专职教员跟班听课或共同停止理论指导; (4)对有关专职教员停止主干专业课程的培训和学习; (5)经学院认定,对契合双师型的专职教员在绩效考核中给予奖励。经过对教员理论才能的培育,双师型教员比例从变革前的不到30%上升到如今接近50%。 5) 变革并施行了专业教育导师化措施 现行的计算机教育多为吃大锅饭,即一门课程一个教师,一位教员担任一个班。这样,一些性格内向的学生就得不到很好的辅导。导师化是把一个专业的学生化整为零分配给不同的导师,由导师依据专业培育方案制定项目,并指导学生完成项目。从2007级开端,我们将二年级学生就分配给不同的教员(每位教员指导4~8名学生),由教员分别指导学生的学年论文、学年设计、创新项目申报和毕业设计(论文),这样能使学生较容易地学到一些专业学问,有利于学生个性化和团队肉体的培育。 6) 变革并实行了学生考核制度 工程教育形式是对学问与才能的综合培育,考核主要分为学生互评与教员评价两方面。教员评价主要经过学生书写各类设计报告和编制程序成果等打分,而学生评价则让学生经过自评、互评等方式改动学习和生活态度,并逐渐控制必要的工作技艺。从2007级开端,我们在局部集中理论环节课程中理论了这种考核制度,经过经历交流、技术研讨、教员点评和总结报告等一系列活动,获得了较好的效果。 4、校企协作的详细培育计划 经过与软件效劳外包企业展开企业级的校企协作,在计算机类专业中实行协作办学的培育形式。学生3年在校学习,请求完成必要的理论学习和根底实验和理论锻炼;学生一年在对口企业中完成实习、实训和相关课程任务,参与软件开发与效劳外包、信息系统项目管理、软件设计和软件评测等实践锻炼,进步学生的就业才能。在计算机类专业培育计划中,要停止工程型人才培育的探究与理论,其关键所在是要制定校企协作培育学习阶段的培育计划。 4.1 第6 学期培育计划方案 第6学期的前8周在学校与企业协作展开相关课程的专业教育,依照企业开发软件项目所需专业学问停止课程教育。后8周及暑假期间,学生依据企业请求停止企业项目理论和课程设计。第6学期各阶段培育环节布置。 4.2 第7 学期培育计划 在校学习的详细教学方案时间集中布置在第 7学期的前 8 周,第 7 学期的剩余时间,学生依据企业请求停止企业实习。第 7 学期各阶段培育环节布置。参与计算机类专业的协作企业有5家范围型企业,任教的专业教员优先聘任有企业工程工作阅历的专、兼职教员,经过引进或下企业锻炼等办法,不时进步专业教员中具备企业工程工作阅历的教员比例。目前,外聘工程理论教员和具有5年以上企业工作阅历的双师型教员有19名,其中具有工程师等中级职称的教员13名、高级职称教员6名。 5、结语 工程型专业人才的培育是一项长期而艰巨的任务,需求我们停止不时的探究与理论。我们将在现有工作的根底上,以教育部杰出工程师试点专业为契机,不时变革创新,争取为计算机类专业工程型人才的培育作出我们新的奉献。 参考文献: [1] 杨爽,王忠民. 计算机工程型人才培养模式的研究与实践[J]. 高等教育研究,2009,26(4):46-4991. [2] 顾佩华,李异平,沈民奋,等 以设计为导向的 EIPCDIO创新型工程人才培养模式[J].中国高等教育,2009(3):47-49.
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