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weixiaorensheng 2015-7-15 16:08
山东力明学院全国统一咨询电话：0531-58566127 咨询QQ:1722250371 网上报名： http://www.sdlimingxueyuan.com / 1、基本概述 山东力明科技职业学院前身是山东中西医结合大学，成立于1985年，是我国建校最早的民办医学高校，已有29年的办学历史。2001年，经国家教育部备案、山东省人民ZF批准成为纳入国家计划内统招、全国唯一以中西医结合为办学特色的全日制普通高校。学院开设中医学（中西医结合方向）、临床医学、口腔医学、针灸推拿和护理等专业，现有各类在校学生28000余人，是我国改革开放后办学最早、规模最大、最具发展潜力，在海内外有较大知名度的民办高校。 2、三代人传承办学，全国高校唯一 （1）学院创始人是我国最早一代中西医结合“泰斗”级人物，现年已93岁高龄的王显明教授，他是迄今为止在1958年响应周总理号召，各省选派二人参加全国首届西学中上海5年制学习班为数不多的学员之一，王教授一生将全部的心血献给祖国的中西医结合事业，为我国中西医结合医疗和中西医结合教育事业的发展，做出了卓越贡献。 （2）学院现任董事长王力一先生是王显明教授的儿子。1970年入伍，1979年，1985年二次对越参战，火线入党，立功受奖。1989年转业后参与学院的发展建设，学院能有今天旺盛的发展势头与其敢于创新、勇攀高峰的精神密不可分。 （3）王乙凡是王力一董事长的儿子，现年32岁。他高中毕业后被送到英国深造，毕业于世界名牌学府—牛津大学，获得教育管理学硕士，现任学院副院长，为力明学院可持续发展奠定了坚实的基础。 3、28年来，学院为国家做了三件大好事 （1）成立了全国唯一以中西医结合为教育特色的民办大学。29年来，为国家培养了近90000名毕业生，服务于海内外各条战线，为国家民办教育和中医及中西医结合教育事业的发展做出了较大贡献。 （2）建立了全国规模最大的华夏匾额博物馆。30余年，历经风雨坎坷，学院创始人王显明教授和他的儿子王力一董事长，足迹踏遍祖国大江南北（包括香港、澳门、台湾），搜集、抢救、保护了3200余块中国古代不同时期的珍贵匾额（最早的为南宋年间，已有835年的历史），为国家和民族做出了重大贡献。国家文化部、民政部授权山东省文化厅和民政厅批准使用“华夏”二字，成立了迄今为止全国规模最大的木质匾额博物馆—华夏匾额博物馆。 （3）八年从事业养老工作。学院自2006年开始，全面介入养老事业的发展和研究。当年就成立了以教育培训为主题的二级学院“老年医护与管理学院”，以实习实训为主题的“济南市幸福公社养老院”，以人才派遣为主题的“山东南丁格尔护理服务有限公司”，被省民政厅、人社厅、财政厅批准成为我省首批养老高级管理人员与护理人员培训基地，已成功举办两期管理人员培训班。8年间，学院为我国养老事业的发展做出了较大贡献。 4、生源是民办学校发展的关键 办学28年来，学院凭借全国唯一的中西医结合办学特色及良好的社会口碑，和学生的高就业率（用人单位纷纷“争抢”学生前来就业），赢得来自全国各地学生及家长的好评。在全国生源不断下滑的情况下，学院在2013年招生录取中突破7800人，创造了中国民办大学招生规模之“奇迹”。据统计，现有13000名中职学生将在今年参加我省春季高考后报考力明学院。 5、震撼海内外的校园文化 学院尤为自豪的是拥有海内外独一无二的国家级华夏匾额博物馆，馆藏3200余块价值连城的古代匾额，令人无比震撼！还拥有山东中医药博物馆和山东人体奥妙博物馆两个省级博物馆，总资产约计28亿元。三大标志性博物馆集于一处，堪称全国高校之最，更是新时期大学校园文化之典范。 6、学院荣誉 学院先后荣获“全国民办高校先进办学单位”、“全国进城务工青年技能培训先进单位”、“全国诚信示范院校”、“全国卫生产业先进单位”、“山东省优秀民办非企业单位”等众多荣誉称号。
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分享 泰安新校区招生计划 校区简介 山东力明学院
weixiaorensheng 2015-7-15 16:07
山东力明学院全国统一咨询电话：0531-58566127 咨询QQ:1722250371 网上报名： http://www.sdlmu.com / 1、基本概述 山东力明科技职业学院前身是山东中西医结合大学，成立于1985年，是我国建校最早的民办医学高校，已有29年的办学历史。2001年，经国家教育部备案、山东省人民ZF批准成为纳入国家计划内统招、全国唯一以中西医结合为办学特色的全日制普通高校。学院开设中医学（中西医结合方向）、临床医学、口腔医学、针灸推拿和护理等专业，现有各类在校学生28000余人，是我国改革开放后办学最早、规模最大、最具发展潜力，在海内外有较大知名度的民办高校。 2、三代人传承办学，全国高校唯一 （1）学院创始人是我国最早一代中西医结合“泰斗”级人物，现年已93岁高龄的王显明教授，他是迄今为止在1958年响应周总理号召，各省选派二人参加全国首届西学中上海5年制学习班为数不多的学员之一，王教授一生将全部的心血献给祖国的中西医结合事业，为我国中西医结合医疗和中西医结合教育事业的发展，做出了卓越贡献。 （2）学院现任董事长王力一先生是王显明教授的儿子。1970年入伍，1979年，1985年二次对越参战，火线入党，立功受奖。1989年转业后参与学院的发展建设，学院能有今天旺盛的发展势头与其敢于创新、勇攀高峰的精神密不可分。 （3）王乙凡是王力一董事长的儿子，现年32岁。他高中毕业后被送到英国深造，毕业于世界名牌学府—牛津大学，获得教育管理学硕士，现任学院副院长，为力明学院可持续发展奠定了坚实的基础。 3、28年来，学院为国家做了三件大好事 （1）成立了全国唯一以中西医结合为教育特色的民办大学。29年来，为国家培养了近90000名毕业生，服务于海内外各条战线，为国家民办教育和中医及中西医结合教育事业的发展做出了较大贡献。 （2）建立了全国规模最大的华夏匾额博物馆。30余年，历经风雨坎坷，学院创始人王显明教授和他的儿子王力一董事长，足迹踏遍祖国大江南北（包括香港、澳门、台湾），搜集、抢救、保护了3200余块中国古代不同时期的珍贵匾额（最早的为南宋年间，已有835年的历史），为国家和民族做出了重大贡献。国家文化部、民政部授权山东省文化厅和民政厅批准使用“华夏”二字，成立了迄今为止全国规模最大的木质匾额博物馆—华夏匾额博物馆。 （3）八年从事业养老工作。学院自2006年开始，全面介入养老事业的发展和研究。当年就成立了以教育培训为主题的二级学院“老年医护与管理学院”，以实习实训为主题的“济南市幸福公社养老院”，以人才派遣为主题的“山东南丁格尔护理服务有限公司”，被省民政厅、人社厅、财政厅批准成为我省首批养老高级管理人员与护理人员培训基地，已成功举办两期管理人员培训班。8年间，学院为我国养老事业的发展做出了较大贡献。 4、生源是民办学校发展的关键 办学28年来，学院凭借全国唯一的中西医结合办学特色及良好的社会口碑，和学生的高就业率（用人单位纷纷“争抢”学生前来就业），赢得来自全国各地学生及家长的好评。在全国生源不断下滑的情况下，学院在2013年招生录取中突破7800人，创造了中国民办大学招生规模之“奇迹”。据统计，现有13000名中职学生将在今年参加我省春季高考后报考力明学院。 5、震撼海内外的校园文化 学院尤为自豪的是拥有海内外独一无二的国家级华夏匾额博物馆，馆藏3200余块价值连城的古代匾额，令人无比震撼！还拥有山东中医药博物馆和山东人体奥妙博物馆两个省级博物馆，总资产约计28亿元。三大标志性博物馆集于一处，堪称全国高校之最，更是新时期大学校园文化之典范。 6、学院荣誉 学院先后荣获“全国民办高校先进办学单位”、“全国进城务工青年技能培训先进单位”、“全国诚信示范院校”、“全国卫生产业先进单位”、“山东省优秀民办非企业单位”等众多荣誉称号。
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大庆商江 2015-1-4 17:22
熊丙奇恍惚有选举、任命乃至管理国家教育部部长的权力 【仅供教育研究参考。初稿，待充实修改】 《百度百科》解释，所谓教改，有广义和狭义之分。教改，广义上指教育改革，包括一个国家教育制度等方面的改革；狭义上指学校的教学改革，包括教学方法、教学手段、教学模式等方面的改革。 2009 年 10 月 31 日 ，新华网《周济被免去教育部长职务 另有任用》：第十一届全国人民代表大会常务委员会第十一次会议 10 月 31 日 经表决决定，免去周济的教育部部长职务，任命袁贵仁为教育部部长。国家主席胡锦涛签署主席令，公布了这一决定。 中国教育部部长人事更替，引起了上海交通大学教育集团副总裁熊丙奇的高度关注。 上海交通大学教育集团副总裁熊丙奇在没有严格界定“教改”概念的内涵和外延的情况下，在博客上（甚至以《新闻晨报》特约评论员的名义）对信任国家教育部长隔空喊话。谆谆教导，溢于言表。 2009 年 11 月 3 日 ，腾讯网“ 熊丙奇的博客”《新任教育部长能扫除教育积弊吗？ 》《新闻晨报》（特约评论员熊丙奇）《新部长上任 能否扫除教育八大潜规则》：也许是巧合。在周济被免，袁贵仁获任教育部部长的当天，央视报道了八大教育潜规则。称“其积弊之深令人震惊”。一为“免试就近入学”异化为“争相择校”；二是择校费“被自愿”；三是奥数改头换面；四是升学率还在争第一；五是“重点班”改名“创新班”；六是补习班挂名“家长委员会”；七是“你的学生我来教”；八是全日制培训班集体易地补课……这八大潜规则，还只是针对中小学教育，还不是概括得很全面，有网友“狗尾续貂”，继续盘点十大、二十大“潜规则”。这些潜规则，“积弊之深”，是有目共睹的，至于是不是“令人震惊”，则另当别论了。在我接触的教育官员、教师和家长中，很少有不知道上述“潜规则”的，却很少有对这些潜规则表示震惊的——拿时尚的话说，谁震惊谁就“ OUT ”了。准确地说，大家对此已经熟识无睹：政府规定不择校，可谁不在想着为孩子择校，禁令就是一纸空文；政府规定中学取消重点班，可谁不知道从名字上取消“重点班”走的不过是形式，取消重点校、重点班就是换汤不换药装样子；政府要求不公布升学率，可哪所学校办学的基础工程，不是抓升学率？对积弊的“熟识无睹”，非一日之寒，而是经历了“震惊、曝光、建议、政府治理、治理无效、再曝光、再建议、再治理”等一个又一个循环，以至于到了现在，每每政府出台“新规”，大家对其也不太当一回事。再高调推出的新规，都免不了无疾而终的宿命。这就要检讨政府的规定，究竟起到了怎样的治理作用。总体看来，政府部门的规定，简单而随意，只针对表面现象，而不抓根源，每次都号称“重拳”出击，每次都无功而返——就近入学为何异化为争相择校，择校费为何“被自愿”，根源不是管的不严、贯彻不到位，而是中小学办学质量极不均衡，有严重差异，家长（也当然包括教育部门官员在子女求学时）的择校冲动无法遏制。在这方面，政府真正应该做的是加大投入，调整教育资源配置方式，而不仅仅是严禁择校。奥数、升学率、重点班等等变异，也是同样的道理。教育越治理越混乱，教育部门是难辞其咎的。对于新任教育部长，有人期望他能“新官上任三把火”，雷厉风行扫除教育积弊，很有可能适得其反。因为这样的治理思路，还是治标不治本，以及寄望于行政的权威。治理教育，其实不需要教育部门“出重拳”，也不能仰仗教育行政部门的行政权威，恰恰相反，教育部门应该减少行政权威对教育的干扰，而做最基本的服务教育的事。这些基本的事包括：依法保障对教育的投入（而不是把教育投入作为行政特权，让学校“跑部前进”），依法推进义务教育均衡发展，依法把学校的办学自主权（中小学校本管理、大学自主办学）归还给学校，依法维护教育者和受教育者的合法权益，依法公开教育信息，让招生阳光，让教育管理阳光——如果这样的表述还不明确的话，那么，教育部只要做到《义务教育法》、《教育法》、《高等教育法》、《民办教育促进法》等法律所规定的政府教育部门所应该履行的责任，就很不错了。对于当下正制订的我国中长期教育改革与发展规划纲要，人们期望其能对症下药，拿出令人振奋的方案来，这是很自然的。但是，相对于具体的实事（比如人才计划、教师计划），举措（比如取消文理分科、加强师德建设、治理有偿家教）来说，更重要在于以正确的教育管理理念，理顺政府与学校的关系，清晰界定政府、学校、办学者、教育者、受教育者的权力（权利）、责任与义务，进行办学体制改革、教学方式改革、评价制度改革，构建新型的教育管理制度，恢复教育健康发展的生态。如果政府与学校的关系依旧保持，政府教育管理部门总想扩大手中权力，实现部门利益最大化，那么纵有更多的“重拳”，教育的积弊，也难清除，甚至加剧教育生态的破坏。这一点，不知新任教育部长想过没有？ 2009 年 11 月 3 日 ，腾讯网“ 熊丙奇的博客”《民众对教育部长易人的关注，正是努力推进教改的力量 》：周济离开任职 6 年之久的教育部部长岗位，到中国工程院担任党组副书记。这成为这两天最热的新闻，引发社会高度关注。本来，这可视为一次正常的人事变动，没有什么特别之处，可是，仔细想来，老百姓如此关注教育部长易人的消息，也在情理之中。其一，教育事关千家万户，是基本的民生。老百姓关注教育部长的更换，其实是关注自身所处的教育环境。就如每年的高考，几乎吸引全国所有的目光，对于目前有 2 亿多大中小学生，且担负继续教育、职业教育、终身教育任务的教育系统来说，其每一个政策的变动，都有牵一发而动全身的影响。教育部长易人，其影响虽不及教育政策，但也令人瞩目。其二，我国的教育，虽然在过去几年来取得高等教育规模世界第一、城乡义务教育全免费等成绩，但是，教育发展的不如意，也是有目共睹。媒体近日报道了八大教育潜规则，称“其积弊之深令人震惊”。而周济本人在今年 9 月也明确提到，“教育发展虽然取得了巨大成就，但还不适应经经济社会发展的新形势，不适应国家对人才培养的新要求，不适应人民群众的新期待，办好人民满意的教育仍然任重而道远。”其三，对于现实教育问题的不满，让大家对新部长与教育改革充满期待。从去年 10 月起，我国启动中长期教育改革和发展规划纲要的制订，今年 1 月和 2 月，教育部曾两次集中征求意见。据教育部介绍，仅第一次征求意见，就获得“民意” 200 万条，民众的参与热情可见一斑。在教改方案将要推出之际，主导教改方案制订的教育部部长易人，自然给大家想象空间。也正是由于以上原因，要推进教育改革，制订一套让各方满意的教改方案，对于新任部长来说，也是挑战。我们不妨以以上民众的关注点，来共同探讨我国教育的改革与未来发展。首先，要真正“问计于民”。新任教育部长，应该把教育决策，纳入科学与民主程序。对于全社会高度的教育，教育主管部门的任何决策，都应广泛调查、充分论证。回顾过去 10 年我国教育的发展，包括扩招、缴费并轨、本科教育评估、大学生就业、研究生学制改革这样的大事，决策的随意，随处可见。这导致一系列问题，包括高等教育优质资源迅速稀释，教育质量严重下降，“上学难、上学贵”成为压在老百姓头上的新三座大山之一，高校弄虚作假、形式主义严重，大学生“被就业”频频发生，研究生学制三年到两年，又从两年到三年摇摆不定。正是这种决策模式，把教育决策的优劣，维系在少数领导身上，人们也由此期待新的领导能带来英明决策。但很显然，如果教育决策模式不改，依靠某个领导的英明决策，是难以保证教育决策不走样，能代表广泛的民意的。因此，期待好领导，不如期待好制度，我们期望新任领导能开创教育科学、民主决策新模式。其次，要真心“还权于教”。在最近的一些评论中，有人列出一系列问题清单，抛给新任部长。细看这些问题，不少涉及学校的具体办学问题，比如征地、盖房、中小学教师上课、大学教师考核。把这些问题揽在教育主管部门的手中，是教育部所不能承受之重。从中小学生跳集体舞、学唱京剧，到高校统一标准的评估；从管理大学生在校外租房到规定大学生的毕业设计，教育部做了太多自己不该做、也做不好的事，既浪费精力，又导致怨声载道。对于我国的教育发展而言，教育资源的高度垄断和办学的高度计划性，降低了教育的竞争性，也限制了办学的活力。教育部门所应该做的是，把该归还给学校和社会的权力，分别归还给学校、归还给社会，给教育营造公平、自由的竞争与发展环境。只有发挥办学者、教育者、受教育者的教育积极性，以及保障办学者、教育者、受教育者的权益，教育才能办好。再次，要竭力“办全民满意的教育”。从全社会的高度关注中，教育部应该感受到自己是全民的教育部，而不是少数团体的教育部。一直以来，由于关注精力、教育话语权主要集中在教育部部属高校、公办高校、普通高等教育，教育部曾被教育内部人士认为是“重点大学的教育部”、“公办高校的教育部”、“高教部”。这种局面极不利于各类教育的平等发展，也不符合国家发展公共教育的价值导向。从保障每个公民平等的受教育权出发，教育主管部门不能在教育内部设立门户与等级，而应促进教育的开放。否则，满足了少数群体的期待，却有可能让更多教育者与受教育者大失所望。总之，教育部部长的更替所引发的社会关注，正可以视为努力推进教改的力量，教育改革有这么广泛的群众关注、支持、热情参与，实在没理由再踟蹰不前，而应如温总理要求的那样“敢于冲破传统观念的束缚，在办学体制、教学内容、教育方法、评价方式等方面进行大胆地探索和改革。” 2009 年 11 月 30 日 ，网易“熊丙奇的博客”、慧聪教育网《 熊丙奇：新任部长需大胆探索新办学体制 》： 7 日，全国推进义务教育均衡发展现场经验交流会在河北省邯郸市闭幕。教育部部长袁贵仁出席闭幕会议并讲话。他说，各地要把义务教育作为教育改革与发展的重中之重，把均衡发展作为义务教育的重中之重，把义务教育均衡发展作为国家推动教育发展的奠基工程和贯彻落实《义务教育法》的重要工程，进一步完善政策措施，加大工作力度，切实抓紧抓好抓出成效。在这次会上，履新刚 7 天的教育部部长袁贵仁还回应了广大网民对教育部部长易人的关注：“我认真阅读了这些网民的意见和建议，非常受教育，非常受启发，也非常受鼓舞。”对义务教育均衡发展做出部署，可视为袁部长上任后的首个动作，所以引起媒体广泛关注。但仔细分析其所指出的突出抓好义务教育均衡发展的五个重点环节，却未见多少新意。鉴于袁部长刚上任，还在听取意见，笔者想以此为例为袁部长进一言。据媒体报道，在人民网开设的《我给新教育部部长递个话儿》栏目中，网友留言已达 849 条，更有近 17 万网民参与“你对新一任教育部长有何期盼”的网络调查，其中，“提高教师素质”、“减轻学生课业负担，实现素质教育”、“提高教师待遇”、“治理‘校官’腐败”、“解决教育公平，打破地域教育差距”成为网民对新任教育部长的“五大期盼”。推进义务教育均衡发展，是一个与上述“五大期盼”都相关的教育大事——教师轮岗，各校教师素质均衡，事关提高教师素质；各校办学质量趋于一致，“择校热”消退，事关减轻学生课业负担；各校教师待遇相同，甚至农村地区、偏远地区教师待遇高于城镇地区，才有利于教师轮岗，此事关提高教师待遇；政府保障学校的投入，学校没有“赚钱养校”的压力，没有择校的条子生，此事关治理“校官”腐败；而整体推进义务教育均衡发展，无疑就是“解决教育公平，打破地域教育差距”。那么，关于义务教育均衡发展，教育部所强调的五个环节，能起到均衡实效吗？其第一条为“明确职责任务，把推进义务教育均衡发展纳入经济社会发展规划。要以县域内实现均衡为工作重点，大力推进县域内义务教育均衡发展，并积极鼓励有条件的地方扩大推进义务教育均衡发展的区域范围。”以笔者之见，以县级财政为主推进义务教育均衡发展，正是造成当下义务教育各地严重不均衡的重要原因，其一，由于各县财政实力不同，义务教育经费投入必然不同，各县之间的义务教育发展必然有差异，即使县内均衡，但县与县的不均衡依旧存在，甚至可能拉大；其二，教师的轮岗局限在一县之内，而教师的流动则在全省之间，在其他县的人才竞争之下，教育薄弱地区的教师，很难不朝教育质量高、待遇高的地区流动，县内的轮岗由此几乎不可能推进；其三，高考的升学选拔在一省中进行，每个县必然努力争夺高考升学名额，集中优质资源办好几所学校，对于经济发展落后、教育薄弱地区来说，是和经济发达地区进行竞争的不二选择，这也是不发达地区存在“县一中”现象的根源所在。推进义务教育均衡发展，最切实的措施，当是打破原有的以县乡财政为主的义务教育经费保障机制，加大省级财政（甚至中央财政）对义务教育经费的统筹，这才可能保障同一县内，各义务教育学校获得的义务教育经费大致相当，教师待遇大致一致，教师能在更大区域内轮岗，而县与县的升学竞争将淡化。此前，教育部其实已经探索各省进行农村特岗教师的统一招聘，一些地方也在义务教育绩效工资改革中，在中央的部署下，探索省级财政统筹。而这条措施虽然有“积极鼓励有条件的地方扩大推进义务教育均衡发展的区域范围”这一光明的尾巴，但实质其实是强调县级政府均衡义务教育发展的责任，也就是说，教育部门并没有改革义务教育经费保障机制的意思。再看其第五条，“强化督导评估，建立义务教育均衡发展激励机制。教育督导机构要定期开展义务教育均衡发展状况的监测评估，及时纠正区域内义务教育资源配置不当或学校差距过大的现象。教育部将定期表彰全国义务教育均衡发展工作先进地区。”这让我们想起了解决进城务工人员子女求学问题的措施，为鼓励流入地政府积极按照“流入地政府为主、公办为主”的精神解决进城务工人员子女求学问题，教育部也提出奖励措施，但是，从落实这一政策的实际情况看下，流入地政府并无多大积极性。原因在于缺乏长效机制：流入求学儿童越多，流入地政府就将拨付更多教育经费，而流出地政府则“减轻”教育投入。解决这一问题的根本途径也是加大义务教育经费省级统筹，同时建立学籍信息管理制度，让义务教育经费随学籍走，从流出地政府带入流入地政府。而如若有中央财政统筹，更可推行教育券制度。我们当然不能期望新部长上任几天，就拿出对于教育顽疾的系统解决方案。但是，从均衡义务教育发展这些举措中，我们建议新任部长，能明确教育部门的责任，深入调查分析造成教育顽疾的深层次问题，大胆探索能破除这些顽疾的新机制。如果不强化政府部门对义务教育的投入责任，只针对各类顽疾的表象采取治理措施，不愿触及既得利益，那么，教育的顽疾实在难以根除，而上述“五大期待”或难实现。 2013 年 3 月 9 日 ，凤凰网“熊丙奇的博客”新浪网“ 熊丙奇的博客”《不推进教改，教育部长的“中国教育梦”难以成真 》：“我们教育的孩子应成为一个堂堂正正的中国人，成为能够适应 21 世纪世界发展潮流需要的有用人才。”今天，教育部部长袁贵仁来到全国政协教育界别联组会上，回应政协委员的提问时，他用三个词表明自己心中的“中国教育梦”：因材施教、有教无类，人人成才。（光明日报 3 月 8 日 ）教育部长的“教育梦”，也是国人的“教育梦”，实现这样的“教育梦”，必须依靠制度改革。我国当前的教育，虽然已基本做到普及基础教育，高等教育的毛入学率达到 30% ，可是学校千校一面、学生被纳入一个成才模式培养，教育被异化为“竞技教育”，整个教育充满浮躁、功利的情绪，学生不堪重负，家庭和社会都陷入严重的教育焦虑之中。要改变这一问题，仅提概念和口号，是没有用的——早在 1987 年，我国就提出了素质教育的概念，过去多年来，我国教育部门也一再要求学校办学“以人为本”，可应试教育的格局一直未有撼动，学生也被以成绩为标准划分为优生和差生。要实现“因材施教、有教无类，人人成才”的“教育梦”，就必须实行个性化教育，给学生成长提供多元化选择。做到这两方面，都需要改革当前的教育制度。首先，推进高考制度改革，实现教学、招生、考试分离。只有打破集中录取制度，建立多元评价体系，才能把基础教育从应试教育中解放出来，有实行个性化教育的可能。否则，所有高校都用单一的分数标准录取学生，是很难让基础教育不重视分数的。其次，落实学校的办学自主权，让学校办出个性和特色。我国学校办学不是教育家办学，而是行政办学——政府把举办权、办学权、管理权和评价权集为一体，因此，所有学校大同小异，这样的学校是不可能办出个性的。再次，取消教育体系和人才评价中一系列带有学历歧视、不平等的制度。尤其是教育体系自身，充斥着等级 , 人为地堵死了学生的多元选择。比如，从教育层面看，普通教育比职业教育高人一等，公办教育比民办教育高人一等；从学校层面看，高校被分为 985 高校、 211 院校、普通本科院校和高职院校不同等级，学校招生时被分为一本、二本、三本等不同批次。教育和学校的层次和等级，让教育发展走进死胡同——即便教育资源再丰富，大家在乎的只是最高层次、等级的教育。教育部长在发言中，提到了推进教育改革，要求政府向学校放权，落实和扩大学校的办学自主权，也提到了民办教育的重要价值——“任何国家都不可能靠政府把所有教育办好，这是国际经验，这是历史经验。民办教育对中国的教育普及作了重大贡献，为教育改革做了积极探索，功不可没。”但这还不够。众所周知，在 2010 年颁布的国家《教育规划纲要》中，这些改革都提到了，可到现在还没有落地。事实上，类似的改革，早在 1993 年的《中国教育改革和发展纲要 》就出现了，包括落实学校办学自主权，依法办学等等，可这些问题并没有得到解决，有的反而在过去 20 年间有恶化的趋势。如果要加快实现教育梦，教育部门应该从自身带头做起，放权改革，无论是高考改革，还是落实学校办学自主权的改革，以及推进教育多元发展的改革，核心都在政府放权，如果政府不放权，所有的教育梦，都可能沦为空想。 读完以上文字，我初步感到，熊丙奇疑似有选举和任命乃至管理国家教育部部长的权力。 不过，熊丙奇的博文被主流媒体忽视或淡忘，没有发表或转发。 熊丙奇或许知道，国家教育部部长是中央管的高级干部，不受散乱杂人遥控。 熊丙奇为什么还要对教育部长“发号施令”呢？狂的手舞足蹈了。初步分析如下： 在网上可以搜到，熊丙奇曾担任上海交通大学党委宣传部副部长兼任上海交通大学新闻办主任。按惯例，这至少是一个处级干部岗位。谁能想到，不知什么原因什么时候，熊丙奇不再担任这一职务。 在网上可以查到，熊丙奇曾担任上海交通大学教育集团副总裁。上海交通大学教育集团是企业。上海交通大学教育集团总裁曾由副厅级干部担任。出乎意料的是，上海交通大学教育集团副总裁是招聘的。没有行政级别。按一般员工管理。 在网上可以查到，熊丙奇曾担任 21 世纪教育研究院副院长。在网上可以查到， 21 世纪教育研究院是民办非营利组织，没有行政级别。“ 21 世纪教育研究院副院长”甚至连科级股级都不是。 熊丙奇是一个有雄心壮志的人，他靠什么赢得尊重。恐怕只有一条路。靠“学术”。 熊丙奇在担任上海交通大学党委宣传部副部长兼任上海交通大学新闻办主任期间，“近水楼台先得月”弄了一个专业技术职称，叫做编审，相当于教授。但是，就是这个职称，使熊丙奇陷入苦恼之中，难以自拔。茄子不是辣椒。编审不是教授。他没有教师资格证书，上不了课堂。不能给本科生讲课。不是教师，就不能称作教育家。这个鸿沟不好跨越。 熊丙奇自有妙计。他要通过媒体给自己“验明正身”。先是以教师的名分发表文章。然后以学者的身份登台，再以“教育学者”的姿态讲话，接着再以“著名教育学者”的旗帜向“教育家”靠拢。 但是，世界上的假话总是不能自圆其说。纸里包不住火。沙滩上难以建高楼。 一旦人们知道熊丙奇的专业技术职称是编审而不是教授，那就意味着春风吹拂下的冰消雪化。 人们不再相信熊丙奇是革命家、政治家、教育家，媒体还能发表熊丙奇的文章吗？ 2011 年 06 月 11 日 ，南方网（熊丙奇 教育学者）《熊丙奇：舆论盲目鼓吹，乃因教育常识匮乏》：在笔者看来，除了“盲目性”之外，主要原因是缺乏基本的教育常识。对于高等教育管理制度和现代大学制度，不要说普通老百姓、媒体记者，就是很多教育界人士，也不了解。所以，对一些教育管理的做法和“改革”措施，极有可能出现错误的解读。 过去，有媒体把熊丙奇当成“著名教育学者”“著名教育家”“著名教育咨询专家”“中国教育界最勤奋的时评家”一般，今后，没有（或少有）媒体吹捧，熊丙奇能受社会尊重吗？ 以上内容约 8000 字 收集整理：黑龙江省大庆市退休老汉 商江 E-mail:dqddsj@163.com 本人没有全日制大学文凭，没有高级专业技术职称。不是著名专家学者。学识水平和艺术造诣有限，不当之处望业内专家教授海涵。
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