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《体积单位》教学反思
本节课值得思索的地方：
数学就是讨论数与形的结合，小学数学概念，主要是数的概念和形的概念， 学生数学概念的获得不能一蹴而就，要有个逐步熟悉的过程，学生获得正确的数学概念，是一个主动的、简单的思维过程，并不能由教师把现成的概念简洁地、原封不动地“搬给”学生.。
由于概念本身具有的严密性、抽象性和明确规定性，教学中往往比拟重视培育思维的规律性和准确性，那我们是不是在方式上就以“告知”为主让学生“占有”新概念呢？G.波利亚指出：学习最好的途径是自己去发觉。假如我们直接告知学生，就会置学生于被动地位，使思维呈依靠性。我想，学生如能在教师创设的情景中像数学家那样去“想数学”，“经受”一遍发觉、创新的过程，那么在获得概念的同时还能培育他们的创新精神。
在教学这节课内容时，我鼓舞学生在引入概念时大胆的猜测。引入是概念教学的第一步，也是形成概念的根底。概念引入时我鼓舞学生猜测，“你认为多大的正方体体积是1厘米3”、“既然棱长是1厘米的正方体体积是1厘米3，那么1分米3呢？“即让学生依据已有的材料和学问作出符合肯定阅历与事实的推想性想象。学生借助自己的学问和阅历，在教师的指导下，从 ...
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