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重庆理工大学毕业设计（论文）
文 ??献 ??翻 ??译
学 ???院
应用技术学院
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年 ??月 ??日

基于“网页设计”课程的学生学业成绩评价研究与实践

包云婷，张慧娟
西南石油大学计算机学院，四川省成都市，中国
北京自动化工程学校计算机工程教研室，北京，中国

摘要：本文将多样性和发展性理论应用于网页设计课程中学生的学业成绩评价，在评价理念、主体、模式和内容等方面改进了传统方法，初步构建了“网页设计课程”学生学业成绩的评价方案，提升了学生的学习兴趣，促进了学生的发展与专业成长。

关键词：多元；发展；评价

出版日期：2020年9月
在线发布：2020年9月30日
通讯作者：包云婷
邮箱：13102862193@163.com

针对传统“网页设计”课程中学生学业成绩评价的不足，本文将多元发展理论应用于“网页设计”课程的学业评价中，旨在提升学生的学习兴趣，并促进学生的个人成长与专业发展。

1 研究背景

随着职业教育的迅速发展，中等职业学校的规模不断扩大，社会各界对高质量职业教育的需求日益迫切。《网页设计》课程是中等职业学校计算机网络专业的必修课，网页设计能力也是该专业学生必备的技能。学生学业成绩评价的多样性和发展性已成为中等职业教育教学评价的新趋势。研究与实践构建了基于“网页设计”课程学生的学业成绩的多样性、发展性评价体系，符合中等职业学校教育教学改革的需求，也是素质教育的真实体现。因此，对这一课题的研究具有重要意义。

1.1 改革传统评价方法的必要性

传统“网页设计”学生学业成绩评价的问题日益明显，主要表现在评价目标局限于认知领域；评价方式主要是笔试；过分强调评价结果，教师成为唯一的主体，学生的实际能力和态度未能体现。这不符合中等职业学校学生的实际情况，容易打击学生的学习积极性，无法反映职业教育的特点。

1.2 突出专业特色，促进学生发展

作为计算机网络专业的课程，《网页设计》应体现培养学生掌握网页设计实践知识和技能的功能。在学业评价方面，应重点考察学生专业知识和技能的发展情况。

1.3 适应教学改革的需要

目前，许多中等职业学校开展了多种多样的改革和探索，如岗位实习、序列训练、分层教学、案例教学、过程学习、行动导向以及结合过程评价和总结性评价的学生评价方法，以学生为中心的教学指导模式，倡导学生的学业考试与评价管理更加科学、合理、精细。本课题的研究正是适应这一改革需求。

2 “网页设计”课程学业成绩评价依据

2.1 理论基础

2.1.1 多元智能理论与学业成绩评价

当代美国著名教育家霍华德·加德纳提出了多元智能理论，认为人类普遍拥有七种智能。但由于个体差异和外部环境的影响，这七种智能往往发展不平衡。该理论对中等职业学校“网页设计”课程学生学业成绩评价具有积极的指导作用，因为该理论在评价中的意义包括：评价标准多样化[1]；通过了解学生的优势领域，为学生提供发挥优势的机会，并为不同层次的学生提供积极指导；评价应以学生的学习和实践活动为基础，引导学生拓展学习内容，开展与多元智能结构相匹配的各种活动；评价的核心是“以人为本”，每个学生都有自己的长处，在评价时应帮助学生发现自身优点，认识不足，和谐发展自己，使在多个方面得到最大发展。

2.1.2 发展性和学业成就评估

发展性评价自20世纪80年代以来逐渐成为一种新的教育评价理念。它源于形成性评价，并进一步深化和发展[2]。该理论强调“以人为本”的思想，重视尊重学生的个性，倡导面向未来和学生的发展。中国现代著名教育家陶行知提出了“教、学、做合一”的观点，指出教学方法应基于学习方法，而学习方法又基于实践；即如何学习决定了如何教学，教与学都应以“做”为中心。这强调了有效评价应保持师生、生生之间的有效互动，引导学生积极参与学习，使学生在实践中学习。“网页设计”课程是一门理论与实践相结合的学科，以实践为主导。因此，在该课程中，“做”的重要性更为突出。这一观点也成为发展性评价的重要依据，促使我们不仅要关注学生的知识和技能获得，还要关注他们的学习过程、方法及相应的情感态度价值观的发展。

2.2 实践基础

2.2.1 培养目标

任何教学评估都与特定的培养目标相关联，并将这些目标作为教学评估的起点和终点。

2.2.2 教学大纲

《网页设计》教学大纲以大纲的形式明确规定了教学目标、任务、内容和要求，这不仅是指导教学工作的基础，也是对学生的学业成果进行评估的重要依据。

2.2.3 专业特点

计算机网络专业旨在培养从事网络集成与工程监理、网页制作与网站设计、信息安全与网络管理等领域的高级网络技术应用人才。通过三年的学习和培训，毕业生可在企事业单位从事一线网络技术工作。“网页设计”课程学生的学术评估必须适应社会经济发展、科技进步、计算机网络专业的特点及劳动力市场需求等因素。

3 研究过程和策略

3.1 研究过程

1. 首先，采用抽样调查的方法，了解学生对“网页设计”课程评价的现状。
2. 其次，收集和分析反映学生学习“网页设计”过程和结果的信息和数据。
3. 第三，明确“网页设计”课程的评估内容，确立评估目标，促进学生的发展。
4. 第四，选择评估方法，设计评估工具，强调使用定性评估方法。
5. 第五，找出目标差异，明确改革方向和要求，制定改进方案。

3.2 研究策略

采用理论研究与实证研究相结合的方法。理论研究主要是检索相关文献，收集数据，在现有资源的基础上，运用归纳、比较和分析的方法，研究学生学业成绩评估的实践基础，分析影响“网页设计”课程学生学业成绩评估的因素。实证研究主要通过抽样调查，使用教师进行的客观测试（单元、期中、期末考试等）、情境问题测试、行动观察记录、自我诊断

通过测试、访谈、创意结果分析、实验报告、研究报告、工作、实践等成果分析，提出“网页设计”课程学术评估的改革思路，并运用行动研究形成该课程学生的学业评价体系。

4 研究成果

4.1 评估理念不断更新

4.1.1 在评估时间方面，改变过去的课后评估模式

在课堂上，教师应合理引导学生互动，提高学生的课堂参与度，营造良好的课堂评估氛围，促进反馈信息的顺畅流通。将课堂上的出勤、参与、合作与交流、作业等内容引入学生学习过程评价体系的构建中，充分发挥评估促进发展的功能。然而，中等职业学校的学生容易出现学习态度不正确等问题，因此这种评估可以作为隐性评估（不必让学生知道），一些竞争性评估可以作为显性评估。这就要求教师合理掌握评估时间，与学习过程和谐结合。

4.1.2 在评估主体方面，改变以往以教师为中心的评估模式

在过去，学习评估主要是由教师进行的。作为被评估的对象，学生只是学习的主体。学生很少参与评估，缺乏评估的积极性和相应的能力。让学生开展相互评估和自我评估活动，体现了以学生为主体的教育理念[3]。

学生评估的内容包括对知识的掌握、对学习方法的评价、对进步和不足的评价等。我和学生一起设计评估项目。通过让学生参与评估表的设计，学生可以根据自己的专业添加具体的评估项目，这样他们就能了解自己想学什么、如何学习以及学到了什么。师生合作评估形式试图全面、真实、科学、合理地评估学生的潜力和学业成绩，及时反馈改进后的教学信息，为学生提供学习指导和努力方向。通过这种方式，学生可以意识到自己的主导地位，感受到老师对他们的认可和信任，充分激发学生的学习热情，让学生更积极地了解自己的成绩和不足。

4.1.3 在评估模式方面，不断丰富评估模式，开展多元评估

作为一门专业课程，“网页设计”的特点是以网页设计的主要工作为线索，依靠所需的能力、技能和相关知识，组织学生积极操作和探索，旨在培养学生的专业能力和综合专业素质。其教学模式主要包括：基础训练、任务驱动和项目教学。

由于本课程的可操作性很强，主要内容是“如何做”和“如何做得更好”。评估模式的多样化打破了过去以分数为唯一标准评估学生的模式。评估注重学习质量，在日常学习中指出学生的问题并帮助他们解决问题，使学生更加关注自己学习的进步和退步，淡化学生之间的比较。其目的是让学生按照自己的节奏发展，看到结果，发现问题，不断促进个人进步。除了基本题和综合题外，试卷还应包括学生自己设计的问题、可选难度问题（梯度问题）和创造性操作问题。评估方法包括口试、个人操作考试评估、合作考试评估、阶段评估和过程评估，即过程评估和能力评估。为了更好地整合教学评估和课堂教学，我积极探索基于网络环境的“网页设计”研究性学习评估。本文借助现代先进教学技术信息处理便捷、反馈迅速的优势，将学生学业成绩的激励评估应用于整个学期的教学过程中，鼓励学生参与评估过程，将自我评估、同伴评估和教师评估相结合。这种做法既符合学生在评分方面的情感习惯，又激发了学生参与评估的积极性和主动性，从而提高了评估的效率和质量。

4.1.4 评估内容要科学合理

“网页设计”课程的基础要求是学生在课堂上掌握网页设计的核心知识，完成具体的设计任务。评估应指导学生不仅关注书本，还应拓展评估内容。需要强化以下几个方面的评估：首先，增强学生的创新能力培养，比如为学生设置创造性的课题；其次，加强对学生发现问题、分析问题和解决问题的能力的评估，教师专门设计题目，引导学生探讨问题；再者，加强对学生自主学习能力的评估，以学生为中心，给予学生充足的自主学习空间，避免盲目追求教师讲解；此外，加强团队合作意识的评价，将小组讨论和小组学习融入课堂活动；最后，增强对学生课堂素养的评价，如按时进出实训室、维护实训设备及6S理念等。

4.2《网页设计》课程学生学业成绩评估方案初步构建

基于“以学生为中心，重视师生互动，促进学生的全面发展”的理念，评估方案坚持多样性与成长性的原则，将课前评估、课堂评估和课后评估相结合，对学生的基础专业知识、专业技能及实践能力进行评估[4]。综合所有学术评价人员的反馈意见，本课程得出准确的学术评价结果。该结论可以采用定量或定性的方式呈现，并明确告知学生其专业知识水平是否达到设定的标准。学术评价结论应客观、公正且精确。

4.3 评估改革可提升学生的积极性，助力学生能力的增强

将该学科的研究与实践与日常教学紧密结合，有效推动了“网页设计”课程目标的实现。学生利用评估的机会判断自身成绩，监督个人发展，认识自我进步和不足之处，进行学习反思，形成个人发展的良性循环。一位计算机1440班的学生评论说：“非常感谢您让我们参与评估的设计。您的赞赏与鼓励使我们感到安心，再次认识到自身的价值。老师和同学对我的每一次评价都是我成长的动力。新的评价方法增强了我的勇气，让我对网页设计更加感兴趣。我相信我能学好这门课。”从学生的体验中可以看出，评估改革措施提高了学生自我认知的准确性，增加了自信与勇气，也让教师学会了全面看待学生。

5 展望

尽管研究取得了一定成果，但仍有许多问题值得探讨。首先，我校“网页设计”专业学生的学业成绩评价改革尚未广泛实施，需进一步研究和实践后大规模推广。
其次，在“网页设计”专业的学生学业成绩评价中，应始终坚持发展观。我们不能固守一种模式不变，因为时代在变化，教育也在变革。我们必须时刻准备迎接新的改革。
第三，考试改革始终是一个研究课题。评估模型不可能一蹴而就，也不可能完美无缺，需要不断的研究与探索。

原文出处：
Bao Y , Zhang H .Research and Practice of Students' Academic Achievement Evaluation Based on "Web Design" Course[J].Journal of Contemporary Educational Research, 2020(9).

参考文献：
[1] Huo LY. Multiple Intelligences Theory and Its Enlightenment to Us[J]. Educational Research, no.9, 2004.
[2] Ding YD, Chen YF. Thinking on Developmental Academic Evaluation[J]. Academy, no.34, 2014.
[3] Yan YH. Operation and Case of New Curriculum Evaluation[M].?Beijing: Capital Normal University Press, 2010.
[4] Yang JJ. Teaching Evaluation Method and Design[M]. Beijing: Education Science Press, 2004.

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