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雷达卡
谈谈课程教学理念
2019.2.27
也许不同课程会有不同要求，下面的体会只是个人体验与思考，希望对同仁们有参考价值。
1、以问题为基础。
老师教学一门课程，应该首先明晰本课程要研究或试图解决的问题，例如，我目前教的产业经济学，我认为，其核心问题就是要如何处理好或同一市场内的企业关系或不同市场（或曰不同产业---即同类企业的集合）之关系以促进企业经济效益国家社会效益的提高与发展。当然，以核心问题为轴心会衍生出一系列其他问题。其实，每个章节就是这些分枝问题的探索。
2、以督管为抓手。
人确实是有惰性的，我儿子小学的班主任老师说过：严是爱、松是害、不管不督就变坏。这个道理对大学生也管用。老师必须督促管理学生的学习学业，例如：抓课堂吸引力注意力、改学生作业抓学生正确率进度率等等。教不严师之惰。
3、以学为主体。
促成学生的成长、提高其思维力、批判力、创造力，涵养其学习兴趣、生活热情、人际和同（“和而不同”）以及对真理真情的审美的气质品格，实现知情意的教学相长，应该是教学的目标和使命。以学为主不仅仅指学生是学习的主体，更指学生成长是我们教学的目的和依归。
4、以教为辅助。
课程教学中大学老师一定不能仅仅做“母乳喂养者”乃至“营养液的输液瓶”---信息的灌输人，要像孔子说的：“不到学生努力想弄明白，但仍然想不透的程度时，先不要去开导他；不到学生心里明白，却又不能完善表达出来的程度时，也不要去启发他。如果他不能举一反三，就先不要往下进行了。”（《论语·述而》：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”）再例如，要像苏格拉底所说的：做思想助产婆---老师就像苏格拉底的老母亲、自己不会生孩子了但可以帮助她人自己生自己的孩子。
5、准备好课程知识点解答和课程特定材料。
老师上课一定要备足课程解答知识点的资料、多费心力去传帮带；老师上课前要备足料、做好事先的功课，心中无数、手中无粮是不行的。尤其是，那些学生自己啃不动嚼不烂或消化起来太费事的知识点和问题，老师一定要事先自己做好充足的准备---即准备好知识点的解答说明、准备好便于学生自学自主研究的参考资料（例如案例、证据、相关研究经典图书论文等），或为老师上课用、或为学生自学用。
我觉得，老师备课有点类似我小时候放牛---或为牛备料或牵牛到有“料”的山上草地。
6、凸现课程特色定位（在整个专业体系中的准确定位）。
很多问题都是多学科和多门课程都要面临想法解决的。例如，解决学生抑郁问题，心理学从生理调适和认知干预上入手，社会学则从改善抑郁学生的人际关系或社会地位上入手，经济学可能从其家庭经济状况的改善入手，等等。再例如，提高企业经济效益上，产业经济学从改善企业间行为与结构等关系入手、区域经济学从改善其生产布局入手，金融学从改善资金融通入手，等等。因此，课程教学老师一定要要研究前后续课程教学的内容和工具，一定要明晰界定本课程在整个专业知识体系中的任务和边界，不要重复也不能疏漏。
7、科学论证。
很多老师在传授本课程知识的时候，仅仅给予现成答案，这个不好。授人以鱼不如授人以渔、不如授人以鱼塘。让学生掌握一门课程的知识，一定不仅要让学生知之然还要知其所以然、且掌握论证所以然的证伪工具。知识是死的，论证知识的智慧是活的。问渠那得清如许，为有源头活水来。
8、理论联系实际。
生活之树常青，任何知识源于实践用于实际。课程知识如果不以解决实际问题为目的、不以实践为检验，则一定是毫无意义的梦魇。实际就是实际生活和工作（包括科研）中过去或现在或未来面临的问题
9、紧跟学科前沿。
科学是人类的事业，是每个个体的事业，是站在巨人肩膀上、是在前人积累上的事业。如果我们个体的学习研究与实际工作不依赖别人的经验和教训，我们就是重新从钻木取火来开启自己生活，就是重复以前的流血牺牲。因此，课程教学一定紧跟别人的最新经验。如果说教科书积累前人的经验教训，那么，老师的备课一定要吸取最新的经验教训。
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