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四、各种理论和分类学说
1.教育的起源
生物起源说
生物起源说代表人物是法国哲学家、社会学家利托尔诺和英国教育家沛西·能。生物起源论者基本错误是混淆了动物的本能活动与人类社会教育活动的根本区别，否认了教育的社会性。
心理起源说
主要代表人物是美国教育家孟禄。教育的生物起源论和心理起源论从不同角度揭示了早期教育的特点及其源起，但他们的共同缺陷是都否认了教育的社会属性，否认了教育是一种自觉的、有意识的活动，把动物本能和儿童无意识的模仿同有意识的教育混为一谈，易公教育因而都是不正确的。
劳动起源说
劳动起源论者力图以历史唯物主义的观点来阐明教育的起源，特别是运用恩格斯在《劳动在从猿到人转变过程中的作用》中阐述的人和人类社会起源的观点，提出教育起源于劳动。
2.个体身心发展的动因
内发论。强调人的身心发展是由自身的需要决定的，身心发展的顺序也是由人的生理机制决定的。如孟子、弗洛伊德。
外铄论。其基本观点是人的发展主要依靠外在的力量，如环境的压力、刺激和要求，他人的影响和学校教育。中国古代的思想家荀子、英国的洛克、美国的华生都持有同样的观点。
实践主体论。
[size=12.0000pt]3. 影响人的身心发展的因素
遗传决定论
遗传决定论的创始人高尔登。美心理学家霍尔说：“一两的遗传胜过一吨的教育”。我国古代思想家董仲舒从神学化思想体系出发，提出了“性三品”说，归遗传决定论者一派。
环境决定论
环境决定论又被称为养育论。洛克的“教育万能论”。洛克在《教育漫话》中指出，儿童犹如一块“白板”，他们长大后，是好还是坏，有用还是无用，感到幸福还是痛苦，主要是由他们所受的教育决定的，即“人类之所以千差万别，就是由于教育之故。”华生的“环境决定论”。
4.两种不同价值取向教育目的观
对于教育发展历史上先后出现的诸多有关教育目的的主张，大致可以分为两类：一类是个人本位论，另一类是社会本位论。
5.欧美现代学制主要有三种类型：
西欧双轨制。以英国的双轨制为典型代表，法国、前西德等欧洲国家也属于这种学制类型。两轨之间互不相通，互不衔接。这种学制显然不利于教育普及。
美国单轨制。这种学制有利于教育的普及，在形式上保证任何学生都可以由小学而中学直至升入大学。其特点是教育参差不齐、效益低下、发展失衡，同级学校之间教学质量相差较大，许多学校的水平不高。
前苏联型学制。苏联建立了第一个社会主义国家，制定了单轨制学制。它被称为中间型学制又称“Y”型学制。这种学制试图融会单轨制与双轨制之长，兼顾公平与效益；既有利于教育的普及，又使学术性保持较高水平。但由于课时多、课程复杂，教学计划、大纲和教科书必须统一而使教学不够灵活，特别是地域性较强的课程得不到很好的发展。
6.收集研究资料是研究过程中费时最长、费力最多的阶段。最基本的资料收集方法有以下几种。
现场观察法
问卷调查法
问卷调查法被誉为社会学研究的第一方法，也是教育研究中最重要的资料收集方法之一，具有标准化、匿名性、间接性等特点。一般说来，一份完整的问卷，通常由四个部分构成：标题，指导语，问题，结语。问卷法难在问卷设计。
访谈调查法
运用访谈法收集研究资料，难在访谈过程的控制。有效控制访谈过程，是访谈成功的重要保证。
教育实验法
文献研究法
程序步骤包括：易公教育1.准备阶段。2.搜集阶段。3.阅读阶段。4.整理阶段。5.运用阶段。
五、各种特点
1.原始社会的教育主要具有如下特点：
教育的非独立性。教育的原始性。教育的平等性、普及性。
[size=12.0000pt]2. 现代教育新特征：
教育同生产劳动从分离走向结合；普及性和多样性；科学化水平日益提高。
3.教师劳动的特点
劳动对象的能动性；劳动方式的示范性；劳动手段的创造性；劳动效果的隐含性；教师劳动时空的广延性；个体性与集体性相统一的工作方式。
4.良好师生关系的特征
民主平等；尊师爱生；教学相长
5.义务教育具有三个基本特性：强制性。普遍性。免费性。
6.终身教育具有这样一些特性：民主性(普及性)。 形式多样性。连贯性。自主性。
7.课外活动特点有：组织上的自主自愿性。形式上的灵活多样性。内容上的灵活性和广泛性。过程上的实践性。
8.综合实践课程特点：有综合性、实践性、开放性、生成性、自主性。
9.教育法的特点
一般特点：国家意志性、强制性、规范性和普遍性
区别特点：单向性、柔软性、指导性和广泛性
教育法功能：规范功能、标准功能、预示功能、强制功能
六、各种功能
1.教育的经济功能
教育是劳动力再生产的基本途径。
教育是科学技术再生产的最有效形式。
教育是创造和发展新的科学技术的重要基地。
2.教育的文化功能
教育的文化传承功能。教育的文化选择功能。教育的文化融合功能。教育的文化创新功能。
[size=12.0000pt]3. 教育目的的功能
第一，导向功能。教育目的是一切教育活动的出发点。
第二，调控功能。教育目的是一切教育活动的依据。
第三，评价功能。教育目的是一切教育活动的归宿，它是评价教育质量的根本标准。
七、各种教育启示
1.个体个体身心发展的规律的教育启示
身心发展的顺序性要求教育做到循序渐进。“拔苗助长”、“陵节而施”都是有违身心发展的顺序性规律。
个体在不同的年龄阶段表现出某些稳定的、共同的典型特点，这就是身心发展的阶段性。
个体身心发展的阶段性决定了教育工作必须根据不同年龄阶段的特点分阶段地进行。在教育教学的要求、内容和方法上，不能把小学生当中学生看待，不能把初中生和高中生混为一谈，同时还应注意各阶段间的“衔接”和“引渡”工作。身心发展的阶段性决定了教育工作的针对性，对不同年龄阶段的儿童应采取不同的内容和方法，这样，教育工作才能收到好的效果。
身心发展的不平衡性，往往具有发展的“关键期”或“最佳期”。
人的发展的差异性要求教育必须坚持因材施教的原则。如允许加速或减速学习，采取能力分组或组织兴趣小组等，有的放矢地进行教育。
八、各种第一
1．生物起源说是教育史上第一个正式提出的有关教育起源的学说。
2．《学记》是中国也是世界教育史上第一部教育专著。
3.在西方教育史上，裴斯泰洛齐是第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家。
4.1806年，易公教育赫尔巴特出版了《普通教育学》是第一本现代教育学著作，也是第一部科学形态的教育学。
5.亚里士多德在教育史上首次提出了“教育遵循自然”的观点，后来成为全面发展教育的思想源泉。
6.昆体良是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家。其代表作《雄辩术原理》（《论演说家的教育》或《论演说家的培养》）是西方最早的教育著作，也被誉为古代西方的第一部教学法论著。
7. 1623年，英国哲学家培根首次把“教育学“作为一门独立的学科提出来与其他学科并列。
8.1632年夸美纽斯的《大教学论》被认为是近代第一本教育学著作。
9.1776年，康德在大学讲授教育学，他是最早在大学开设教育学讲座的有影响的学者之一。
10．1939年，凯洛夫主编《教育学》被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作。
11.我国教育家杨贤江的《新教育大纲》是我国第一部马克思主义的教育学著作。
12.“壬寅学制”（钦定学堂章程）是我国首次颁布的第一个现代学制，但并未实行。
13.“癸卯学制”（奏定学堂章程）是中国第一个实行的现代学制，反应了中学为体，西学为用的思想。
14.“壬子葵丑学制”是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制。
15.“壬戌学制”是我国现代学制史上第一次明确以学龄儿童和青少年身心发展规律作为划分学校教育阶段依据的学制。
16．1957年，易公教育新中国成立后颁布的第一个教育方针：“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”
17.2010年6月21日审议并通过《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》，是进入21世纪以来我国第一个教育规划纲要，是指导教育改革和发展的纲领性文件。
18.1994年实施的《中华人民共和国教师法》第一次从法律角度确认了教师的专业地位。
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