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一、假设的基本特征
1.具有一定的猜测性、假定性和或然性
任何假设都带有猜测性、假定性的成分，其结果是或然的。因此，假设是需要验证的，而验证假设的过程实际上就是研究的过程。
2.具有一定的科学依据
任何假设虽然都是猜测的，但均有一定的事实或理论根据，并能解释与它有关的事物和现象。也就是说，假设并非胡乱猜测，要有一定的根据。当然，教育研究的假设往往不像科学研究那么严密，但我们总要寻找依据。
教育研究假设的依据主要有两个方面：一是理论依据，二是实践支持。比如，就“高中生数学能力的性别差异研究”这一题目来说，我们应该提出什么假设呢？自然应该是假设男女生的数学能力有显著差异。为什么提出这样的假设？主要理论依据是心理学中对男女生智力差异的研究，结果表明男女生的数理能力有显著差异，但这种差异要到一定年龄阶段才表现出来，这就是我们通常说的，到初中学习了平面几何之后会出现一次男女数学成绩的分化（当然，现在对平面几何的要求降低了，会不会有分化还有待研究）。另一方面的依据就是实践支持。所以，当我们需要提出假设的时候，要寻找假设的依据，尤其需要寻找的是理论依据。
3.具有可验证性
提出的假设必须是可加以验证的。不能加以验证的假设，就无法进行科学的研究。可验证性实际隐含了可重复性，也就是在相同的条件下应该得出相同的结果。如果一种现象只能出现一次，就很难验证了。
4.具有多样性
在科学发展中，对同一现象及其规律可以出现两种甚至多种不同的假设。多样性实际上是一种可变性。
二、假设的成因和形成途径
1.假设的成因
假设的成因主要是实践的发现和理论的突破两个方面。
（1）实践的发现。在实践中，人们发现某种全新现象或开辟出新的领域，没有现成的理论或学说对其加以解释，需要独辟蹊径，提出全新的解释。
（2）理论的突破。由于理论产生了新的突破，运用于相关领域，对已知现象做出新解释，对未知现象提出猜测，由此形成新的假设。
2. 假设的形成途径
假设的形成途径有三个阶段：
第一阶段：发现问题，问题是科学假设产生的动因。科学假设的逻辑起点，不是一般的观察、实验，而是问题。
第二阶段：搜集、整理有关该科学问题的事实材料，运用创造性思维，对该问题做出初步的解释和假定性的推测。
第三阶段：从初步的假定和推测性说明出发，利用各种相关材料，采用各种有效方法，对假说的基本观点进行论证，进而形成一个有结构的知识体系。
三、如何提出假设
假设既然不是凭空提出来的，要有理论依据和实践支持，那我们在提出假设时也就要重点考虑这两个方面，另外还要注意一般的技巧问题。
首先，我们要明确理论依据，对理论依据可以采用类比思维的方式，提出我们研究的假设。在类比的过程中要比较前提条件是否满足或者接近，否则不能直接类推已有研究的结论作为假设。比如，在企业有效的管理理论就不一定适合教育的管理，在国外成立的教育理论也不一定适合中国的国情，对大学生进行的研究也不一定适合中小学生。
其次，可以采用“否定条件的思维方式”提出假设。一般假设的形式是“若A，则B”，那么其等价命题是“若非B，则非A”，这是不证自明的，但否定条件的思维方式则是假设“若非A，则非B”。也就是考虑如果具备此条件的话能得出此结论，那么否定此条件能否得出相反的结论呢？比如，在西方文化的背景里，取消考试是可能的；但在东方文化的背景里，就不能取消考试。当然，前提是东方文化与西方文化在很大程度上是对立的。由于原命题成立，其否命题不一定成立，所以这里只是提出假设的思维方式，还需要验证假设。
再次，从实践方面考虑假设，主要是采用观察、访谈、经验总结以及归纳和概括等方法。这里主要靠研究者对实践的把握，同时要求征求有关人员的意见，将集体的经验归纳和概括成某种理论假设。
最后，要注意一个一般性的技巧问题，即从“差异性”的角度来考虑假设。这实际上也是和我们所选择的研究问题有关，一般我们都是希望结论能得出显著差异来。比如，研究男女生的性别差异，一般是假设有差异的；又如研究学校的组织气氛与教师工作满意度的关系，我们也是希望二者之间有显著相关的。这个世界上没有关系的东西太多了，我们的选题应该从寻找现存的关系入手，而不是研究两个没有联系的事物。因此，假设的提出也应该是从有差异的角度来思考。当然，不是说没有相关就没有研究的价值，有时能证明两个事物没有相关也是有意义的。比如，智力测验的鼻祖比纳就曾花了十多年的时间证明了人的头的大小、重量、形状等和其智力是没有关系的，这就彻底从科学上否定了“颅相学”。
要说明的是，有些研究完全是探索性的研究，可以不提出假设，也很难提出假设，但在探索性研究的基础上如果能再进行验证性的研究，那就更完美了。
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