全世界上最快乐最小的班主任和她的后进生_其他论文
摘要：
本文深入地分析了后进生现状和成因，并根据后进生的心理特点，结合班主任应有的责任和本人近几年来的工作的经验，提出了做好后进生转化工作的一些具体措施。
关键词：后进生 心理 责任
一、后进生
“可怜天下父母心”这句话一直在我的脑海中，随着自己的长大，参加工作及做了母亲后，这句话在我的心中已成了“快乐天下父母心、快乐天下我学生”。好老师不急躁不生气，你的好造就了所谓的“后进生”，我何乐而不为呢？在教育词典中对“后进生”是这样定义的：在班级中经常违反道德原则，或者犯有严重过错的学生。他们常常表现为思想觉悟低，不遵守纪律，不能完成学习任务。其形成根源复杂，就好象一个患了严重疾病的病人。“病去如抽丝”，决不是轻易就能根除的。“后进生”这三个字我本人的理解就是指那些思想、行为、成绩暂时处于后进状态。对自己要求又不严格，经常受到批评教育，一半进步效果不明显的少数学生。这些后进生并不意味着永远不前进，只是有一个进步的早晚问题。他们是我们重要的工作对象。后进生在不少学校的许多老师中算是“麻烦生”。他们遇到的总是教师的冷面孔，对教师敬而远之，对教师的教育可望而不可及。在同学面前总是抬不起头，有自卑感。
二、后进生的现状和成因分析
（一） “后进生”的现状
当了家长的都会理解他们对自己的那种期望。老师对自己的学生的教育也是绞尽脑汁，不管怎样，但有“应试教育”就有所谓的“差生”，他们或因贪玩厌学、或因沉湎网吧、或因家庭问题、或因不良习惯等种种原因导致成绩滞后、行为不端，成为老师头痛、家长烦心的“问题学生”。据全国少工委统计，全国有3亿中小学生，有5400万之众的青少年被现行的单一评价标准划入“问题学生”的行列，平均每6个学生中就有一个“问题学生”。对这个社会又意味什么？是学校的“累赘”，老师把这些“问题学生”视为“洪水猛兽”，怕他们影响班级的升学率，怕他们影响其他学生的学习而把他们“遗弃”在教室的最后一排；这是家庭的悲哀，他们与父母反目成仇，对父母无微不至的关爱不领情，成为家庭的叛逆，使父母“望子成龙”的希望成为泡影；这是社会的危害，这些孩子轻者在学校打架斗殴；重者逃学，结伙混迹于社会，为了生存不得不学会偷盗；更有甚者，有的还抢劫杀人，滑入犯罪的深渊。
（二）“后进生”的成因分析
１、学生没拿到“兴趣”钥匙
我认为没有天生的“差生”。往往没兴趣的学生就成了“差生”。我们去引导孩子，让他们有兴趣去学习一定要立体全方位的引导，没有特定的时间没有特定的地点。要的是我们要用心和全方位地去观察他们。兴趣往往在课堂外的校园里。教育界的人谁都知道兴趣是儿童学习的第一把“钥匙”，如果一开始就没有调动起儿童的学习兴趣，儿童感到学习是枯燥无味的，他就会远离学习。很多儿童在学习上有偏科，就是兴趣索然。儿童喜欢这个老师，他就会好好学习这个老师的课，如果不喜欢那个老师，那么，这个老师教的课就学不好。一旦这门课落下了，再赶就很困难了。如果再没有掌握良好的学习方法，慢慢地就成了“差生”。
２、家长没能当好第一任老师
（１）、我们的家长往往过分关心身体的需求，对精神的需求很少去关注，有些甚至一点都没有。过分溺爱，带来孩子的无情。现在家庭都是独生子女，谁都爱自己的孩子，让孩子充分享受家庭的温暖，更重要的应该是教育孩子懂得怎样去爱别人，从而形成健康的心理。但如过分溺爱，就会使孩子走向反面。父母的“极度关爱”、“无限纵容”，饭来张口，衣来伸手，不管有什么过分的要求都给予满足，就滋生了孩子的虚荣心和自私，使孩子心中只有自己，没有别人，不能与人共处，无法融入社会；就会压抑个性，甚至失去了自我意识，在挫折和困难面前不知所措。
（２）、过高期望，带来孩子无望。过高的期望使孩子无所适从，超过了他自身能力的要求，也扭曲了孩子的心态，往往使孩子走向极端。家长要求小孩去做的事，自己往往做不到，道理说了一大堆，自己又处处不以身作则。
（3）、凡事都要有个度。当孩子的表现满足不了家长的期望时，一些家长不是降低目标要求，客观地对待孩子，而是走向反面，粗暴地责骂孩子。为了逃避家长的惩罚，不得不说谎，想尽一切办法欺骗家长；或是破罐子破摔，与家长对着干，你家长不让干的事情我偏去干，家长让干的事反而不干，孩子上进心缺乏，同样走向家长的反面。
（4）、过激家庭氛围，带来孩子无奈。有一些家长要求自己不严，自身形象不好，给孩子带来心灵的创伤。有的家庭夫妻经常吵架，污言秽语不绝与耳，家庭氛围乌烟瘴气；有的家庭沉醉于打麻将，狐朋狗友成天在家“垒长城”，对孩子不管不顾；有的家长迷恋喝酒，整天醉醺醺，哪有心思管孩子的学习；
3、学校没能给学生一块心灵的氧吧
学校是教书育人的场所，老师的职责是“传道、授业、解惑”，教好“问题学生”也是教师的重要职责。但现实情况老师有很多无奈，应试教育体制决定了学校必然有出现“差生”，每场考试下来，从分数上必然分出好中差学生。问题的关键是，学校和老师往往太看重分数和升学率了，对学习成绩好的学生由喜欢而变为袒护，对学习成绩差的学生由冷漠、嘲讽变为“遗弃”，不是劝其退学，就是把“差生”们放到教室的最后一排，学不学习自便，对个别捣乱的学生还会体罚。这在无形之中使学生丧失了自尊心，对学习失去了自信，便产生了厌学情绪，自暴自弃，于是会从逃学发展到辍学。即使有些老师也想帮助“问题学生”，但心有余而力不足，面对一个班级50——60名学生，还有什么精力去面对他们。
三、后进生的心理分析
（一）是非观念模糊
是非观念是指一个人对已对人的行为应该分清什么是美与丑、善与恶、荣与辱，并认识行为产生的社会影响。后进生容易犯错误的原因之一就是道德无知、是非不分。如有学生把尊敬老师看成是“溜须拍马”，把向老师反映情况说成是“告密”，把包庇同学的错误看作“讲义气”，把破坏纪律当作“英雄行为”等等。正因为后进生在头脑里是非颠倒，糊涂观念占上风，辨别能力差，所以往往凭个人欲望和兴趣，有意无意做出一些不道德的事。个别后进生接受了社会上错误的道德观，以至干出损人利己、违法乱纪的事来。
（二）求知欲缺乏
后进生往往没有明确的学习动机和学习目的，学习还没有成为他们的内在需要，多数是为了应付考试、应付家长、应付老师而学习，对自己没有什么大的要求。由于缺乏强烈的求知欲和好奇心，他们对学习没有什么兴趣，与同年龄儿童相比，他们的智力发展较慢，学习能力较低。表现为注意力不集中，懒于观察和质疑，习惯于死记硬背，特别是思维能力发展缓慢，因此学习成绩较差。
（三）尊傲卑弃并存
自尊之心，人皆有之，后进生也不例外。但是由于在他们的生活经历中，受到的指责多于赞扬，不是批评、训斥和同学的讽刺、挖苦、嘲笑，就是家长的责备、打骂。因此，他们往往的较严重的自卑感，觉得比别人差一等，低一头，信心不足，自暴自弃，甘居下游，个别的甚至破罐子破摔，与老师、集体对立，采取粗暴无礼的反抗态度，一摸就跳、一触即闹。另一方面，他们又很要面子，害怕和反对教师在大庭广众中的批评，特别对教师“翻旧帐”、“揭老底”的做法十分反感。因为后进生并不满意自己所处的后进地位，内心深处还会时常迸发出要求进步的火花。当他们因稍有进步而受到肯定和表扬时，就会兴奋不已，跃跃欲试；但当他们受到外因引诱重犯错误时，又会感到积重难返，难以自拔，出于出现自卑情绪。这种自尊自傲和自卑自弃心理在后进生身上就这样复杂地交织在一起，并处于矛盾斗争之中。
（四）意志力薄弱
后进生意志力薄弱具体地表现在正确性的道德观念未能战胜个人不正当的欲望和要求上。后进生虽然有时懂得什么行为是正确的或错误的，但当个人不正当的欲望和要求与道德观念发生冲突时，由于恶习较深时常表现出不能控制和约束自己的行为。所以，意志薄弱的后进生往往能说不能做，要做不能坚持，没有恒心，缺乏毅力。这是导致他们在转化过程中经常出现反复的原因之一。
后进生一般都养成了不良的行为习惯。一种不良的行为，开始可能出于偶然，但经过多次反复，这种不良行为同个人的某种需要、某种满足发生了联系，就形成了坏习惯。一些学生屡犯错误就是由于被不良习惯所支配而产生的。例如有的后进生养成了偷窃的习惯，就会“熬不住”把手伸到人家的口袋里。
总的来说，后进生的心理特点是复杂多变的，其表现形式和严重程度也不一样。因此对后进生的教育是一项长期、艰巨、细致而又复杂的工作。后进生的思想尚未定型，可塑性很大。按照班集体和教师的教育影响的强弱和受教育者的主观努力与否，他们可能往正方向发展，也可能往负方向发展。为此，作为班主任，必须切实做好后进生的转化工作。其具体措施可归结为以下几点：
四、班主任的责任
（一）、热爱拥抱后进生。 后进生不是天生的。他们中有的是受不良社会风气的影响；有的是父母离异，不正常的家庭教育造成的；有的是身心发展中各种消极因素恶性膨胀的结果。由于后进生存在不少的缺点和错误，因此经常受到老师们的批评，家长的指责，同学们的白眼。他们往往在同学中抬不起头。他们需要的是老师的关心，家庭、集体的温暖。实践证明，要转化后进生，只有使后进生动情。我们只有用心灵的温暖去医治他们心灵的创伤，用精神的甘露去洗涤他们精神上的污垢，只有消除了后进生对老师、家长、同学的对立情绪，才能开展转化工作。日常生活中，我从各方面去关心他们：在学习上热情地给予指导，遇到困难时给予真诚的帮助，有了点滴进步及时鼓励，犯了错误进行耐心地教育，使他们时时感到老师的爱护与关心，使逐步改正错误和缺点。
（ 二）、亲密接触后进生 要做好转化后进生的工作，就得深入了解，全面分析后进生的特点和形成原因，坚持在了解中教育，在教育中了解。每接一个新的班级，我首先在原班主任那里了解学生情况，特别是后进生的情况：双差生是哪些，家庭教育如何，主要问题是什么？单差生是哪些，家庭教育如何，主要问题是什么？在新的学期开学前，做到心中有数。（三）、内心推进后进生 后进生的缺点较多，也较突出，容易被大家发现。他们也有优点和长处，只不过不太明显和突出，时常被大家忽视。往往这一点就不利于调动后进生自身的积极因素去克服消极因素。我认为，作为一个班主任就应该注意发现后进生的微小进步，坚持一分为二，优点给予充分的肯定，积极引导，有时创造条件让他们施展自己的长处，以自身的长处逐步克服一些短处，从中让他们看到希望，增强进步的信心。我班一位学生，不仅成绩差，纪律、习惯也差，时常扰乱课堂，科任老师很有意见，进行多次教育，常和家长联系，但效果不大。 一次捐资助残，他捐资100元人民币，我在班上及时表扬了他，并在周末评比中奖励了他两面小红旗。他非常高兴，星期五放学回家，告诉家长的第一件事就是在学校受表扬的事。我发现他有为集体做事的想法，就有意识地让他当小组长，除了平时给组上的同学记分以外，还让他收小组的作业本。他有了点滴进步，除了在班上表扬他，还特地打电话告诉家长，让家长也分享孩子进步的喜悦。慢慢地，这个学生集体荣誉感增强了，违纪的现象逐渐减少了，成绩也有所提高，这学期期末语数考试成绩都得了"优"，家长乐得咧开嘴直笑。从实践中，我深深地感受到后进生受到了老师的爱护、信任，就会有一种受到鼓舞和激励的内心情感，就会愉快地接受老师的教育帮助。
（ 四）、心藏后进生 意大利著名的幼儿教育家蒙台俊利曾在《幼儿教育》一文中这样写道："道德的营养不良和精神的中毒对人们心灵危害，正如身体的营养不良对身体健康的危害一样。"对后进生的不良行为，我没掉以轻心，听之任之。如果我们不在他们幼小的心灵中消除不良行为的苗头，任其发展下去，必然导至从小到大，形成恶习，但是大张其鼓地批评教育，处理不当，也会损害他们的自尊心，做出事以愿违的事。有一天，有个同学报告他放在书包的五元钱被偷了。我得知消息后，感到十分恼火，又是一件无头案。可是不清查出来，我也不心甘。暗地我找个别学生谈话了解情况，找线索，经过调查，目标落在一个曾背地拿过同学东西的学生上。我多次找他谈话，启发教育他，给他讲道理，谈危害，并保证他的事不在班上公开，为他保守秘密。经过两天的个别谈话，解掉他的思想包袱，他终于说出拿同学钱的经过。事后我履行了诺言，并帮他还了五元钱。同时和家长取得了联系，希望得到家长的配合，共同教育好孩子。家长知道情况后也十分重视，时常到学校了解孩子在校情况，同时也反映孩子在家的表现，我没有因此事撤他小组长的职，反而时时关心他，提醒他，避免他重犯缺点，从那以后，他再也没有拿过别人的东西了。
总结及存在问题：教育后进生没有现成的妙策和固定模式，只要我们树立正确的教育观念，摸清情况，找准问题，对症下药，热情耐心，持之以恒，既要看到后进生所存在的缺点，客观地分析后进生形成的原因，又要善于利用后进生身上的“闪光点”作为转化的契机，就定会使后进生变快乐的先进生。
参考文献：
1. 许燕：实用心理学，中央广播电视大学出版社，北京，2001年9月
3. 杨重兰：教育学导论，中国轻工业出版社，北京，2000年
4. 许小玉：现代教育学，天津大学出版社，天津，2007年
5、《素质教育：中国基础教育的使命》，范才生、钟志贤著，福建教育出版社出版，1997。6、《教学艺术论》，李如密著，山东教育出版社出版，1998。7、《学习风格论》谭顶良著，江苏教育出版社出版，1998。
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