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大庆商江 2015-1-24 09:55
熊丙奇诟病中国研究生教育质量属于杞人忧天倾 【仅供教育研究参考。初稿，待充实修改完善】 上海交通大学教育集团副总裁熊丙奇 1994 年大学本科毕业，在上海交通大学完成硕士、博士学业。我不知道熊丙奇读研的质量，却看到熊丙奇披着“ 21 世纪教育研究院副院长” 外衣，举着“教育问题专家”的招牌， 诟病中国研究生教育质量。举证如下： 1 万字。感兴趣者可以继续搜索续补。 2010 年 9 月 23 日 ，《晶报》《 熊丙奇：从专业学位研究生遇冷看教育选择权》 ： 2011 年全国硕士研究生招生考试网上报名将于 10 月 10 日 至 31 日进行，高校研究生招生战火燃起。今年全国各大高校继续扩大专业学位研究生招生人数，减少学术型研究生招生数。不过与高校的热情相比，学生对专业学位研究生反应冷淡且持观望态度。有高校研究生处介绍，以法律硕士为例，去年广东省高校中除中山大学外，其余高校都未能招满，基本上要靠调剂才招满生源。在去年教育部门做出研究生扩招 5 万名、重点发展全日制专业学位研究生的决策之后，不少舆论分析，这是把研究生教育作为就业蓄水池，只想缓解本科学生就业难，没有考虑研究生培养条件和质量，违背教育规律之举。而且，增加应用型研究生招生规模，必须建立新的专业研究生培养模式，不能仅变换一个名称，对师资、课程、培养模式均不调整。舆论如此分析，显然是希望教育部门和高校谨慎决策，重视研究生培养质量以及研究生的出路。但有关部门似乎并没有听取意见，依旧坚持扩招的决定，同时，专业学位研究生的培养除学费标准提高外变化并不大。这并不在意料之外。分析过去 10 年的教育发展，一旦教育部门已经“决定”的，纵有舆论再三批评、建言，都很难扭转，包括扩招、合并、大学改名、专升本、本科评估等等，莫不如此。但上述消息，却让我们看到一种非常强大的力量，让教育部门、学校不得不重视。这就是考生的选择。客观上说，这已经不是一个政府部门、高校想让考生怎么做，考生就怎么做的年代。教育部门和高校可以增加招生计划，可以调整招生数量，可以变换名称折腾，但如果考生不买账，扩招计划就会落空，或难长久。与 10 年前高等教育资源不充分，任何学校都可以招满学生不同，随着高等教育资源越来越多，受教育者选择教育的空间逐渐增大，此时，教育和学校的发展就不再是教育部门和学校的一厢情愿，而必须注意受教育者的选择了。事实上，在高考领域，每年近百万学生放弃高考、超过五十万考生放弃录取，已经让教育部门和学校感受到很大的压力。面对考生的选择，教育部门和高校的做法无非有三。一是置之不理，依然故我，其理由是，反正是公家的学校，招生多少无所谓。二是采取措施，限制考生的选择。近年来，先有教育部门限制内地考生同时获得港校和内地高校的录取通知书；后有一些地方教育部门将录取不报到视为诚信有问题，记入考生的诚信档案；表现在研究生招生中，教育部门的规定是，考生可由学术型研究生转为专业型研究生，却不能由专业型研究生转为学术型研究生。三是根据考生的选择，采取积极的调整政策、改革教育的措施。从目前看，这方面几乎没有任何动作。以目前的教育发展观察，前两者都难长久，尤其是限制考生选择的措施在开放的教育中已难见效。教育部门和高校当思考的是，怎样增强学校办学的自主性、灵活性，提高教育质量、树立教育品牌，赢得考生信任。客观上说，来自行政的部署以及来自社会舆论的监督，对促进教育部门和高校转为教育观念，重视教育竞争，都能产生一定的效果，但效果不大，且受制于行政的态度以及舆论的立场。真正让教育部门和高校转变教育观念的力量来自于受教育者的选择，亦即市场竞争机制。只有选择，才会有竞争，才会有生存的压力和危机，才会应对危机，探索重视受教育权利的办学机制。为此，我国的教育改革应该明确当前教育的现实，基于保护并扩大受教育者的选择空间、选择权而展开。这是教改不得不选择之路。 2010 年 12 月 6 日 ，中国教育在线《 熊丙奇：专业硕士教育不能带病大扩招 》：近日，教育部部长袁贵仁在就业工作会议上透露，明年还将继续扩大专业学位硕士研究生招生规模， 2011 年争取达到招生总规模的 30% 。各地各高校要根据社会需求变化，进行学科、专业方向的调整与建设，积极推进实用型、复合型、技能型人才培养模式改革。据公开的资料，我国专业硕士与学术性硕士研究生的规模，力争 2015 年达到 1 ： 1 。上述消息显示，教育部正按这一目标努力推进。而与此同时，据《中国青年报》 11 月 26 日 报道，记者在北京、河南、湖北、安徽等多个省市采访时发现，一边是考研报名持续火爆，一边则是政策大力扶持的专业学位硕士遭遇“冷表情”。不少高校的专业学位硕士招生靠调剂才勉强完成计划。一份大型在线调查显示，对专业硕士和学术硕士的认可度方面，只有 27.4% 的网友认为专业硕士学位有明显优势，超过五成的网友认为没有明显优势。问题随之出现：教育部在发展专业硕士时，是否进行过调查、论证，是否知道其在现实中遇冷？再就是，教育部门究竟以何角色，推进调整研究生教育定位？以笔者之见，教育部不知道专业硕士遇冷，这几乎不可能。各研究生招生机构的招生、报名以及录取情况，都有统一的数据库，只要调阅，便可得知。那么，为何专业硕士研究生明显遇冷，却依旧要大幅度扩招呢？分析起来，有三方面原因：其一，解决大学生就业问题。在这次就业会议上，教育部部长提到扩大专业硕士招生规模，已经表露出通过研究生扩招来解决大学生就业问题的意图。此前，这一将研究生教育作为就业蓄水池的招数就在每年的大学生就业工作中，频频使用。这当然遭到社会的质疑。但相对而言，发展专业硕士学位教育，比扩大学术性研究生教育规模的质疑小。而且，教育部门还有理由，即借此推进研究生教育改革，调整研究生培养结构。其二，实现调整研究生教育结构的“发展目标”。降低学术性研究生培养规模，调整研究生结构，这被认为是大势所趋，也被列进我国研究生教育改革和发展的计划。本来，教育部门和高校应该采取的调整路径是，根据专业硕士的培养定位，调整课程设置、师资队伍与培养模式，以吸引学生选择报考，从而实现学生的教育需求、学校的培养与社会的人才需求良性发展。但眼下，教育部门和学校所做的，只是简单地减少学术性研究生规模，调整为专业硕士，而对专业硕士的课程、培养模式和师资并未进行任何调整，甚至出现由于调整为专业硕士，因此导师所带学生更多、课程要求更低、上课规模更大的情况。也就是说，教育部门和学校，关注的不是调整之后的专业硕士教育质量，而是为了实现当初制定的目标。这与 10 年前的高等教育大扩招，和中职规模实现与普通中学 1 ： 1 的发展是一个道理。其三，具体经济利益的诱惑。专业硕士学位研究生实行全收费 ( 甚至是高收费 ) ，而与学术性研究生不同，大多学校没有划拨给专业硕士学位学生奖助学金，即便有，也比例极低。在一些学生和家长看来，大学之所以热衷扩大专业学位比例，是因为可以借机提高学费，增加收入，而专业学位也被认为是可以花钱买的学位。而在我国社会的学历情结之下，学校不担心学生和家长不来“买”这个学位。这是典型的“学店思维”。“学术不及学术性研究生，专业也无优势”，“读的就是大五”，这是专业硕士学位学生对这一快速发展项目的总体看法，在这种情况下，教育部还以超快的速度推进，只能使问题更加严重——— 扩大研究生教育规模，或能缓解一时的就业，但这也是权宜之计。适宜的办法是“刹车检查”，看每个学校是否能在课程、人才培养模式和师资方面，做真正的调整，是否能保证这一应用型人才培养的定位不落空。更重要的是，依照国家《教育规划纲要》，教育部门其实不能再越权决定每个学校的招生规模、人才培养定位。它有权制定教育发展规划，但落实规划，则应该以政策、法规去引导学校自主做出调整，而不是为学校下发行政指令。另外，在具体引导政策上，也应该以保障受教育者权利为出发点，而不是给学校涨价权，拿教育机会与学生做生意，这不利于推进教育公平，而只会既损害教育质量，又加重受教育者负担。 2012 年 7 月 18 日 ，和讯网《 熊丙奇：中国研究生泡沫为何越吹越大 》：中国研究生的大扩招，与大学毕业生就业难几乎是同步的，为了给本科生“出路”，硕士研究生扩招就成为十分便捷的方式——按照目前的就业率统计，考研学生也是作为已就业学生统计的。当然，扩招带来的是学历的迅速贬值。部分高校借研究生培养结构调整，走研究生培养产业化道路。近年来，针对研究生培养结构与社会需求脱节的问题，中国教育部门要求各高校调整研究生培养结构，到 2015 年，力争做到学术性硕士和专业硕士的比例为 1 ： 1 。本来，这应该在研究生总体招生规模不扩大的背景下进行，可一些高校却借机增加专业硕士的招生规模，继续扩招。因为根据国家的政策，专业硕士是要收费的。这被一些考生和家长解读为花钱买学位。分析以上原因，大家不难发现，中国扩大研究生招生规模，并不是从研究生教育本身出发考虑，追求的是办学的规模、办学的政绩和现实的利益，按照这种教育发展思路，研究生教育质量下降、研究生就业前景不佳，是预料之中的。不少高校在考虑研究生教育时，并没有充分被考虑如何保障研究生培养的质量。调查显示，在一些研究生招生规模较大的学校，一名导师同时带几十甚至上百研究生的情况并不鲜见。这样的培养规模，令研究生导师制形同虚设，导师根本无暇对这么多的学生进行个性化的指导。加之大学缺乏办学自主权，所以大多数学校给研究生开设大致相同的公共课，一刀切地要求研究生在求学期间撰写、发表论文，其结果是，不少研究生想方设法炮制论文，再托人发表论文，催生学术不端。因此，要治理研究生教育规模膨胀过快，质量严重下滑的问题，必须针对造成这一问题的根本原因，需要加快落实和扩大学校的办学自主权，并建立现代学校制度。中国研究生招生规模的扩大，基本上是在行政主导下进行的。一方面，大学之所以重视研究生规模和本科规模之比，在乎硕士点、博士点的多少，这是因为这些是行政机构评价大学的重要指标。另一方面，最近几年来，高校研究生培养结构的调整，也是在教育主管部门的统一部署下进行，一些高校本来不希望扩大专业硕士的招生规模，或者没有为调整做好充足的准备，但不得不按照主管部门的计划安排行事。另外，高校内部在研究生教育教学过程中，也存在由行政主导的问题。具体表现在，教育资源和学术资源由行政主导配置，教授在教育事务和学术事务决策中没有发言权 ; “导师”不导，从招生到培养、再到学生的管理和毕业，导师的权力十分有限，为此，导师也用不着对学生的培养质量负责。只有落实和扩大学校的办学自主权，在研究生培养过程中，真正发挥导师制的作用，才能避免研究生培养的行政化、功利化，也才能给所有攻读研究生的学子合理的教育回报。 2013 年 3 月 28 日 ，《新闻晨报》《 熊丙奇：考研“大饼”摊薄研究生质量 》：今年的考研国家线日前划定，考研人数也再次刷新记录，达 180 万人，引发担忧。考研人数 20 年来大涨 15 倍， 10 年间翻了一番，考研人数已连续 9 年上百万。 （ 3 月 27 日 《新快报》）与考研人数大涨 15 倍对应的是，在过去 20 年间，我国硕士研究生招生规模也扩大了 11 倍多根据全国教育事业发展统计公报， 1994 年，我国招收硕士研究生 41718 人，而到了 2012 年，全国硕士生招生达到 517200 人。这一增幅，是我国高等教育各个层次中最大的：从 1994 年到 2012 年，我国本专科招生增幅为 6.5 倍（从 89.98 万人增至 675 万人），博士生招生增幅为 6.4 倍 （从 9038 人增至 67216 人）。研究生扩招幅度最大，听起来在意料之外：一方面，感觉上本专科的大扩招更加快速，而另一方面，从保障研究生教育质量出发，不应该有这么大的增幅，对于快速增加的研究生，学校思考过为何要开展研究生教育、本校的定位和特色吗？学校的师资力量、实验设备、图书资料能跟得上吗？但同时也在意料之中分析我国研究生教育的发展，不难发现之所以会有这一结果，还是现实的功利需求使然，而非从教育自身出发。当年大学扩招，很大程度上是为了缓解高中毕业生的就业压力，将高等教育作为“就业蓄水池”，研究生扩招亦是同理，也有将其作为大学本科生“就业蓄水池”的考量。我国研究生大扩招，基本与本专科扩招同步，大幅扩招则始于 2003 年前后（ 2003 年，全国招收研究生 26.89 万人，比上年增加 6.63 万人），而众所周知，那时我国大学生就业因首届扩招生毕业而出现空前的严峻形势。此后 10 年间，研究生扩招的步伐一直未停，就是在社会舆论呼吁停止扩招之际，在 2008 年金融危机期间，有关部门还明确将扩大研究生招生作为解决当年大学生就业难的措施之一，把研究生教育作为就业 “缓冲区”的意图十分明显。大学也是乐于扩招的。这不但可以为本校本科毕业生提供一条出路，提高就业率，而且在很多大学看来，开展研究生教育，申报成功的硕士点、博士点数量，是一所学校提升水平的重要指标，对于那些以举办研究型院校为目标的大学来说，扩大研究生规模便成为本科扩招之后的一件大事。其实，不仅这些学校如此，就是一些刚刚升本的新增本科院校，还没有站稳脚跟，就开始打算申报硕士点相比踏踏实实做好本科教育来说，申报硕士点更能体现办学的政绩。这也可以说是顺应社会的“学历需求”。随着高等教育规模的扩大，一些用人单位对人才的学历要求越来越高。这种人才观，本来是完全错误的，宣扬学历歧视不说，还制造人才学历高消费，可是，由于人才评价机制未变，强调公平的《就业促进法》实施力度不足，这种人才观反而进一步强化了“学历社会”意识，整个社会对高学历的需求更加旺盛。考研人数持续走高，其中很大一部分就是想混张研究生文凭，以便今后更好就业。如此发展研究生教育，结果可想而知。作为“蓄水池”的研究生教育，难以提供高质量的教育、提高学生的素养，只不过是延缓两到三年的就业时间；在大学本专科生就业难之后，随之而来的就是研究生就业难。那些指望通过读研提高身价的学生，也很快发现自己的梦想落空，近期的调查显示，研究生的就业情况还不如本科生。至于大学，在做大研究生教育规模之后，却遭遇严重的品牌危机，近年来，针对大学把研究生作为流水线产品、导师把学生当成打工仔的质疑一直不断。但即便如此，考研热还是高烧不断，因为考研还是就业的“出口”，社会的学历需求虚火甚旺。我国研究生教育，有必要缓一缓扩招的脚步，回到教育的理性上来，按照教育的规律明确学校的办学定位、保障人才的培养质量来思考研究生的培养，而不能完全从功利角度来发展研究生教育。 2013 年 8 月 20 日 ，腾讯博客《 熊丙奇：高等教育规模增长不能以学历为导向 》：国家教育部于 16 日发布了 2012 年全国教育事业发展统计公布。公报显示，全国各类高等教育总规模达到 3325 万人，高等教育毛入学率达到 30% 。相比一年前，高等教育规模增加 158 万，毛入学率增加 3.1 个百分点—— 2011 年全国各类高等教育总规模达到 3167 万人，高等教育毛入学率达到 26.9% 。对此，教育部称，高等教育规模适度增长，重点正转向优化结构与提高质量。有舆论分析我国高等教育毛入学率跃升到 30% ，是大扩招的结果，对此必须理性分析，我国高等教育毛入学率跨入 30% 大关，这与适龄人口减少密切相关，并不表示高等教育还在大扩招。但是，具体分析我国高等教育规模的变化，有必要追问这一增长速度是否适度。根据统计公报，全国共有普通高等学校和成人高等学校 2790 所，比上年增加 28 所。其中，普通高等学校 2442 所（含独立学院 303 所），比上年增加 33 所。成人高等学校 348 所，比上年减少 5 所。研究生招生 58.97 万人，比上年增加 2.95 万人，增长 5.27% ，普通高等教育本专科共招生 688.83 万人，比上年增加 7.33 万人，增长 1.08% ；成人高等教育本专科共招生 243.96 万人，比上年增加 25.44 万人。在笔者看来，考虑到高等学校布局的不均衡，如果中西部地区新增高等学校，是可以理解的，而如果在高等学校已经比较密集的地方再新增院校，则属于重复建设——在这些地方，已有不少院校办学艰难，由于生源减少而面临破产关门的危机。需要注意的是，我国适龄生源数在持续减少， 2012 年招生规模达到 688.83 万人，扩招幅度已很小，已使升学率达到很高的比例，照此趋势发展，未来几年我国的本专科招生规模甚至可能会出现负增长，因此新增高等院校必须理性分析生源变化的趋势。在所有高等教育数据中，有两个增长数据，值得关注，一是研究生扩招比例达到 5.27%, 以及成人本专科扩招达到 11.64% 。研究生扩招达到 5.27%, 这是执行教育部门的政策的结果，近年来研究生的招生规模，都以 5% 左右的幅度在增加，客观而言，研究生扩招并不缺生源，每年有大批的本科生毕业，有读研的旺盛需求，可是，这一扩招速度与研究生教育的条件、研究生教育质量和社会对研究生的需求吻合吗？一个事实是，我国研究生教育质量随着扩招大幅下降，有的导师同时带上百个研究生，而就业统计数据显示，研究生就业率还不及高职毕业生。在不顾研究生质量、社会需求的情况下扩大研究生规模，只会让研究生教育成为文凭加工厂，以及暂时的就业蓄水池（延缓本科生几年就业）。成人本专科扩招达到 11% 多，超出意料，而与之对应的是成人高校数实际在减少，这能说明的是，“学校规模效益”在增加。在全日制高等教育大力发展的冲击下，成人高等教育能有如此表现，表明成人学历教育还有不小的空间，一方面，是社会人士有接受继续学历教育的需求，这其中中职毕业然后工作的学生攻读专科占了相当比例，另一方面，全日制高职高专毕业生有继续攻读本科学历的需求。这同样也是令人忧虑的地方，成人高等教育未来的发展方向应该是提供非学历继续教育，但现在其实还吃着学历教育的饭，这是与我国实行的学历授予制度相关的，在国家授予文凭体系中，受教育者求学，还是关注是否能拿到文凭，全日制文凭或者成人高等教育学历文凭。以学历为主导的教育，是很难转向优化结构与提高质量的——在一些学校看来，扩大研究生招生，就是优化结构域提高质量，要关注人才培养结构和质量，只有改变打破学历主导，转向能力与就业主导，对于实施精英教育的学校，教育以能力为导向，对于培养职业技术人才和应用技术人才的学校，教育以就业为导向。教育按此方向发展，所有的增长才可能是适度的。 2014 年 10 月 20 日 ，《北京青年报》（ 熊丙奇）《五年培养我国半数研究生是教育成就吗？ 》：教育部副部长杜占元 10 月 18 日 指出，自 1981 年我国学位制度建立以来， 30 多年间共培养博士研究生 49 万人，硕士研究生 426 万人，其中近 5 年培养的研究生约占培养总量的 50% 。 本来以为有关负责人要反思研究生培养规模增长太快，但从媒体报道看，教育部是把研究生规模的快速扩大作为重要教育成绩的，而且很可能进一步加快发展。因为“我国大学生规模超过其他国家，但高层次人才培养方面无论与发达国家相比还是与自身需求相比，都还有较大差距。 2012 年我国博士生毕业总数为 5.6 万人，约为美国的 40% ；硕士生毕业总数为 56 万余人，不到美国的 70% ”。教育部门列出这组数据，似乎想为研究生教育大规模发展作辩护，也为进一步扩大研究生教育规模作铺垫。这值得警惕。发展研究生教育，当然有必要，但是，如果过度重视规模和数量，而忽视研究生培养的质量和特色，以及研究生教育和社会需求的接轨，只会制造研究生泡沫。事实上，我国研究生教育的泡沫已经出现，而且有越吹越大之势，我国高校曾在 2009 年前后，降低研究生扩招的幅度（控制在 5% 以内），但近年来借研究生培养结构调整（增加专业硕士，在 2015 年专业硕士和学术硕士比例达 1:1 ），一些高校还在增加研究生招生。之所以如此，是因为追求教育 GDP 的思维未变。不少高校认为，只有举办研究生教育，甚至做到研究生规模超过本科生规模，才是学校高水平的表现。面对近年来旺盛的考研热，高校扩大研究生招生规模有充足的“底气”。而且，相对于本科教育来说，大幅扩大专业硕士招生，是更方便、更赚钱、更能增加学校研究型大学味道的事，但高校没有想过，考研热最直接的原因是大学生就业难，加之我国社会存在“学历情结”，于是考研成为很多大学本科毕业生的出路。可是，研究生毕业找不到工作怎么办？认为提高学历就能提高就业竞争力，可没有与学历相匹配的真实能力，最终会让学历贬值。这些问题，教育部门和高校并非不清楚，但是，要扭转扩张趋势，面临强大现实利益的阻力，包括，如果缩小研究生招生规模，大学本科毕业生的出路就会进一步减少；如果控制研究生规模，有的学校的硕导、博导就要竞争上岗；再就是，有的高校还想进一步升格，增设硕士点、博士点。在这种情况下，教育部门要对研究生发展结合国家人才的实际需求、高校办学的实际情况，进行科学的决策，不能简单对比我国和发达国家的人才数量，作战略规划。当初大学扩招时，也是拿发达国家大学人口每 10 万有 2 万左右的数据，来论证我国扩大高等教育规模的必要性。可是这需要全面分析美国的情况，美国 GDP 中，服务业附加值的贡献占 80% ，而我国服务业的附加值，仅占 GDP 的 45%, 而服务业是容纳大学生最多的行业，服务业不发达，是造成我国大学人口比例不高，但大学生就业却十分困难的重要原因，如果不顾这个事实，盲目扩大高等教育规模，会出现严重的社会问题。另外，国外的大学自主办学、自授学位，各校具有各校的特点，同时保障教育质量。可我国则是由政府部门制定战略，并亲自部署实施战略。教育规模快速扩大，可学校的特色没有了，教育质量也失去保障。结合我国高校的办学条件和社会的人才需求状况，我国研究生规模已经够大了。在分析国外教育时，我国当前最紧迫的是借鉴国外的教育管理制度和学校办学制度，切实实行管办评分离，落实学校办学自主权，建立学校现代治理结构，这样，大学的办学才有清晰、明确的定位，各层次人才的培养才会结合社会的需求、大学的办学条件做到科学、合理。（ 熊丙奇 上海 学者 ） 2014 年 12 月 2 日 ，《中国教育报》（ 熊丙奇）《发展研究生教育需遏制“规模冲动” 》：据报道，自 1981 年我国学位制度建立以来， 30 多年间共培养博士研究生 49 万人，硕士研究生 426 万人，其中近 5 年培养的研究生约占培养总量的 50% 。我国研究生招生总规模近 3 年来增加了 12.6% 。 ( 《中国青年报》 11 月 27 日 ) 由于高校追求教育 GDP 的思维未变，在具体办学中，存在很强的扩大研究生教育规模的冲动。要促进研究生教育健康发展，必须遏制这种冲动，转变教育 GDP 思维，不能只追求规模而不重视质量和特色。研究生教育的 GDP 思维，首先源于高校对“学校水平”的错位认识。不少高校认为，举办研究生教育是学校高水平的表现。一些学校纷纷申报硕士点、博士点，而随着硕士点、博士点增多，研究生招生就面临扩招的压力。前不久，我国做出要求地方本科院校转型的战略，一些地方本科院校其实并不愿意“转型”，仍想办成学术性、研究型学校。近几年发展研究生教育时，高校都会列举国外一流大学本研比来表达扩大研究生招生的诉求，也会列举国外研究生教育的数据来论证我国研究生教育还发展得不够。据调查，我国目前在学研究生总数约为 170 万人，大致相当于美国上世纪 80 年代注册研究生的规模。 2012 年我国博士生毕业总数为 5.6 万人，约为美国的 40% ；硕士生毕业总数为 56 万余人，不到美国的 70% 。因此，要赶上发达国家，研究生规模还有进一步提升的空间。从表面上看，确实如此，但是，发展高等教育不能脱离国家的实际情况，而且每一类教育不能只有身份、概念，而无与之相对应的质量保障。对于国外研究生教育，我们更应该关注其办学制度，而非外在规模。国外的大学，实行现代学校制度，是自主办学、自授学位，各校的教育具有本校的特点，同时保障教育质量。另一方面，社会对学历的功利需求，高烧不退的“考研热”，让高校有扩大研究生招生的“底气”。考研热，最直接的原因是大学生就业难，一些学生把考研作为就业的“避风港”。加之我国社会存在“学历情结”，于是读研就成了很多本科毕业生的选择。可是，研究生毕业同样要面对就业压力。若高校将提高学历等同于提高就业竞争力，没有培养学生与学历相匹配的真实能力，最终会让学历贬值，让研究生教育贬值。这些问题高校并非不清楚，但是，要扭转扩张趋势也面临强大的阻力。如果缩小研究生招生规模，大学本科毕业生的出路就会进一步减少；如果控制研究生规模，僧多粥少，有些学校的硕导、博导就要竞争上岗；再者，有的高校还想进一步升格，办学术型大学，希望增设硕士点、博士点，缩招必然会影响这些高校的计划。因此，推进研究生教育改革必须突破既得利益者的阻力。发展研究生教育当然有必要，但必须以保障质量为前提。学校有无足够的师资，课程设置等是否有特色，这些是高校在扩大研究生教育规模时要充分论证的问题。如果不注重研究生培养的质量和特色，忽视研究生教育和社会需求的接轨，只会制造研究生泡沫。要提高研究生教育质量，必须推进教育管办评分离，落实和扩大学校的办学自主权，让大学结合自身的办学定位、办学条件，确定招生规模，探索适合本校的人才培养模式。 ( 作者系 21 世纪教育研究院副院长 ) 2014 年 10 月 3 日 ，新浪网（ 熊丙奇）《不要再渲染考研带来的身份转变 》：穿着保安制服、瘦小的个子，戴着一副黑框眼镜， 90 后的苗仁杰此前一直是北师大的保安。这个学期，苗仁杰脱去保安制服，成为该校体育人文社会学专业的一年级研究生，他也是该校第一个正式考上本校研究生的保安。 ( 京华时报 9 月 28 日 ) 这又被一些舆论解读为保安哥传奇。而其实，类似采取边工边读方式准备考研的学生很多，有的在大学当保安，也有的在建筑工地打临工，等等。由于考研学生群体的组成多样，甚至还包括专门在大学边租房蹭课的学生，因此不必去强调考研学生的身份。更不能渲染考研给学生带来的身份转变。近年来，不少媒体都乐于报道大学厨师、保安考上研究生的消息，并凸显考研给他们带来的身份转变，这表面上看，可以起到励志效果，但却把升学的价值进一步功利化，也影响考研学生未来的学业和职业规划。试想，现在某学生因其大学保安身份考上研究生而受关注，如果研究生毕业后其没有找到更 " 光鲜 " 的工作，还是继续到大学当保安 -- 现在很多大学招聘的有编制的保安，都要求硕士学位 -- 是不是大家会认为其读研没有价值？他会不会在身份转变中，遭遇职业发展的困惑？其实，考研是每个学生的个体选择，考研对个体的最大价值，应该是提升个体的能力，完善自我，如果把考研的价值定位为提升身份，获得更高学历，结果可能会令学生失望。在国外，研究生教育，有相当部分是职业化教育，学生会根据自己的职业发展规划，选择是否读研，研究生身份对其求职并未多大作用，起作用的是其接受的教育质量。从近年来的考研情况看，我国有 80% 左右的学生，考研的目的，是为了提高学历层次，以便更好就业，这带来的问题是，考研一味追逐名校，非名校不读，而考上后，混文凭的并不鲜见，大家悲哀地发现，研究生持续贬值，研究生教育质量不断下滑，有的研究生就业竞争力反而不如本科生。甚至有人大代表称，现在的研究生还不如上个世纪 80 年代的中专生。 2013 年，我国研究生招生 61.14 万人，其中，博士生招生 7.05 万人，硕士生招生 54.09 万人。如此庞大的研究生招生规模，提醒所有学生，不能再高估研究生身份的价值，媒体也不要再炒作考研中的身份转变传奇。让人误以为考研给普通人提供了身份提升通道，而成为研究生，就不再是普通人。至于大学保安考研的故事，在美化考研名校情结，赞扬大学为普通人提供实现梦想平台的同时，告诉大家一个冰冷的现实是，大学的保安是一个处于社会底层的工作，学校的后勤员工，和教师地位是不平等的，这和香港大学的三嫂院士故事，是多么不同的境界。重视研究生教育本身的价值，不盲目地期待通过考研改变、提升身份，考研才会回归理性。（ 声明：本文仅代表作者观点，不代表新浪网立场 。） 2015 年 1 月 17 日 ，《南方都市报》《 熊丙奇：提高研究生培养质量 关键在完善导师制》 ：近年来备受诟病的研究生教育即将迎来重大变革。教育部 14 日发布《关于改进和加强研究生课程建设的意见》 ( 以下简称《意见》 ) ，强调各地各研究生培养单位要更好地发挥课程学习在研究生培养中的作用，提高研究生培养质量，切实转变只重科研忽视课程的实际倾向。《意见》从强调课程地位、明晰课程体系导向，到完善课程审查、选课、研究生考核、导师评价激励机制等，几乎涵盖了研究生培养的全过程 ( 《光明日报》 1 月 15 日 ) 。研究生课程和科研，在研究生培养中，究竟该是怎样的关系，我国研究生培养机构一直摇摆不定，以前，很多学校重视课程教学，但学生反映，公共课程太多，课程教学和大学本科教学相差无几，没有提高研究能力；后来，教育部门和学校，都提出导师有课题项目，才能带研究生，同时对在读研究生提出撰写、发表论文的要求，可课程要求却降低，有的学生一进校，就被导师要求参加科研，申请课题、撰写论文，成为导师的“打工仔”，学生 ( 尤其是博士研究生 ) 在读期间发表论文 ( 数量及期刊档次 ) 成为申请答辩的前置条件。现在教育部发文要求高校重视研究生课程建设，提高课程质量，对扭转过度强调研究生科研，会起到一定作用，却无法从根本上解决问题。我国研究生培养质量不高，关键在于没有切实实行教授治校，落实导师制。我国研究生课程质量为何不高？原因有二，一是教师为学生上课，只是完成工作量的要求，上得如何，大家并不关心，因此，有的老师为研究生上课，根本不花多少时间准备，也是照本宣科，包括研究生课程考试，也是采取期终统一测试的方式，这样的课程质量可想而知，只要在学期结束加紧准备通过考试即可。而在国外一流大学，不论对本科还是研究生的课程质量要求都很高，研究生要通过课程，在学习过程中，往往要完成 2 ～ 3 篇课程论文，而专业硕士，更要完成多个案例教学，十分紧张。二是导师没有充分的教学自主权，在上课时，还受到各种限制。国内的研究生课程教学，往往注重理论讲解的比较多，引导学生参与研讨、实战的比较欠缺。老师在课程教学，尤其是人文社会科学课程的教学方面，鲜有创新，主要是大班授课方式，而少有小班的研讨课。而研究生参加科研，本来可以通过和导师一起进行学术研究，接受学术训练，但当下研究生参加科研，却发生变异，不是利用科研机会对学生进行教育，而是让学生参加科研，提高导师和学校的“科研产出”，我国不少高校，由研究生作为第一作者的论文，已达到学校总发表论文的一半。这不是研究生质量提高的结果，而是急功近利追求“学术成果”的结果，不少学生为达到毕业要求，还没有多少科研积累，就想着撰写、发表论文，变得焦虑而浮躁。而这种研究生科研局面，是学校对教授提出数量考核的继续。我国高校对教授实行行政化指标考核，关注教授的课题、经费、论文，而不是关注真实的学术能力与学术贡献，教授都围绕考核指标转，教授的研究生弟子们，怎能置身事外？值得注意的是，早在 10 年前，我国针对本科教学存在的问题，也提出要加强本科课程建设，甚至推出了国家精品课程建设工程，可是，这也没能有效解决本科教学质量的问题。本科生教育质量的问题，和研究生教育质量问题，在大学里有相同的根源，即学校没有充分的办学自主权，在行政治校中，教师被行政指标左右，无法在真正的教育和学术中投入全部精力，注重课程和科研的品质。现在提出加强研究生课程建设，其实和当时的治理思路完全是一脉相承。要真正提高研究生教育质量，需要的不是政府发文要求高校重视课程建设，也不是由政府主导打造高校精品课程— 这种由政府出面评精品课程的做法，也是对学校教学的行政管理和评价— 而是要落实学校的办学自主权，同时推进高校的现代治理，要把本科教学、研究生教学这类教育事务，全部交给教授委员会管理、决策，对每个教师的教学、学术评价，实行同行评价而不是行政主导的评价。这才能让课程和学术研究，都注重品质，并结合不同的培养定位，对学生提出不同的培养要求—对于学术性研究生来说，在课程之外，会提供更多科研机会，让学生在科研中提高学术能力，对于专业性研究生，在完成所有高质量的课程学习之后，不必参与科研项目，撰写论文，即可毕业。另外，只有实行学术自治，高校才能切实建立起导师制，让导师珍惜自己的声誉，注重自己培养学生的质量。我国现在虽有导师制，但导师一方面在行政评审和考核中，已经失去对教育和学术理想的追求，另一方面，也没有用自己的声誉，对培养学生质量负责的意识—在研究生招生、培养、毕业中，导师并无多大话语权。这是我国教育部门和学校必须切实解决的问题。否则，行政管理机关一再发文强调教育质量，除了表示对质量高度重视的态度之外，对现实很难有多大改观。 ( 作者系教育问题专家 ) 读完以上文字，给我的初步印象是：上海交通大学教育集团副总裁 熊丙奇诟病中国研究生教育质量属于杞人忧天倾。主要理由是： 第一、中国普通高中为普通本专科提供了比较充足的生源。《 2013 年全国教育事业发展统计公报》： 2013 年全国普通高中 1.34 万所，毕业生 798.98 万人，比上年增加 7.47 万人，增长 0.94% 。当年应届普通高中被普通高校录取的约 88% 。 第二、中国普通高校为硕士研究生提供了 比较充足的生源。《 2013 年全国教育事业发展统计公报》： 2013 年全国普通高等教育本专科共招生 699.83 万人，比上年增加 11.00 万人，增长 1.60% ；按本专科大体 1:1 的比例。每年本科生约 350 万人。 2013 年全国硕士生招生 54.09 万人。约占当年招收本科生的 15% 。 第三、中国硕士研究生的发展为博士教育 提供了 比较充足的生源。《 2013 年全国教育事业发展统计公报》： 2013 年全国毕业硕士生 46.05 万人。 2013 年全国博士生招生 7.05 万人。约占当年毕业硕士生的 15.3% 。约占当年普通高校招收本科生的 2% 。约占当年普通高校招收本专科生的 1% 。博士生是普通大学生百里挑一。 从以上数据分析，中国研究生教育质量是有保证的。 从上海交通大学教育集团副总裁 熊丙奇的受教育经历来看，中国的研究生教育质量是不低的。不是吗？ 以上内容约 13000 字 收集整理：黑龙江省大庆市退休老汉 商江 E-mail:dqddsj@163.com 本人没有全日制大学文凭，没有高级专业技术职称。不是著名专家学者。学识水平和艺术造诣有限，不当之处望业内专家教授海涵。
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