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此前在创新教育工作中，有些地方往往只关注创新素养的某一个或某几个领域，最为常见的是科技创新、创新创业。格物斯坦表示：在培育创新人才的计划中，往往更多地关注拔尖创新人才，创新素养教育只是面向少数学生，甚至是极少数拔尖人才；往往只关注某个学段，大多是聚焦于中小学教育阶段，或是只关注学校教育系统。
如对于学前教育阶段的学生，应以激发创新兴趣为主，注重游戏活动，培养想象力，保护好奇心，加强创新体验；小学阶段以培养创新意识为主，注重养成学生广泛学习的兴趣和注重探究的意识；小学生用的机器人初中阶段以培养创新思维习惯为主，加强创新技能训练，初步培养创新实践能力；高中阶段以培养创新志趣为主，注重形成批判性思维和辩证性思维能力，逐步完善创新人格；高等教育阶段以发展学生的创新实践能力为主，注重培养开拓创新的精神、自主创新的能力、坚韧不拔的毅力。
业内专家表示，从“知识导向”转变为“素养导向”，是当前国内外教育改革的共同做法。创新素养是学生诸多素养中的关键，在核心素养的所有构成要素中处于统领地位。这就要求我们必须将创新素养培育置于极其重要的位置，列入各级教育行政部门、校长以及教师的议事议程。
《意见》明确了创新素养培育的要义，即着力于创新人格的形成、创新思维的发展和创新实践的开展，这种从“素养”出发、注重完整的“人”的培养思路，尊重学习者的主体地位，潜心研究各类学习者的个性化需求、特征，少儿机器人组装贯彻因材施教理念，为不同学生提供合适的创新素养发展机会，对科学推进学生创新素养培育工作、建立系统性的创新素养培育体系具有引领性的积极作用。
相关专家表示，这是目前国内关于创新教育唯一能够冠之“体系建设”的专门文件，走在了全国前列。初中机器人课程科学编制创新素养培育地方课程，建设学生创新素养培育课程资源库，设立省级学生创新项目孵化库，遴选一批省级创新素养培育基地和教学改革实验区、实验校，组建一批省级创新人才培育学院，机器人教育行业前景探索建立对学生研究性学习、项目式学习、课题研究等优秀成果的省级认定机制，组建山东省创新教育研究中心，在省教育科学规划课题中单列学生创新素养培育专项等。
这些具体可行的实施细则，保证了学生创新素养培育工作能够真正落在实处。和AI下棋的时候， 我们绝对没有想到电脑会在围棋上下过人类。现在说到那个场景，我心里还是会激动。那时我就知道，我们这代人的使命，就是为一场大革命做准备。
库恩说，革命就是换一个范式。我们这个教育体系一定会变。在座的教研员可能会想，机器人教育总结这个变革也不知道什么时候发生，可能十年以后，可能是我退休之后，而且这个事情我做不了主。但我想换一个角度来讲看待这件事。
从个人的角度来讲，人无远虑必有近忧。你想得多一点，生活会有一些安全感。从教研员的角度来讲，对自己要求高一点，这也是职业能力方面的要求。即使决定权不在你这儿，但在教研员的一亩三分地，还是可以做很多事情。机器人创客教学教研员可以拓宽老师的视野，可以激发老师的热情。老师可能有些小小的改良创新，也是可以鼓励的。人进入中年之后，有个天然的职责，就是要去辅导年轻人，创客机器人方案也许这个范式的变革没有发生在我们的身上，但是可以在我们的眼皮下鼓励他们发生，这也是教育者的共性，我们宽容对待。
综上所述，深入研究一系列政策对素质教育行业的影响，阐明素质教育行业的驱动因素、分析商业模式、拆解产业链，并对如艺术教育、体育教育、STEAM 教育、研学与营地教育多个素质教育典型赛道进行市场特点探究、市场规模测算、竞争格局剖析和典型企业案例分析。此外，报告通过访谈多位业内专家，集素质教育公司创始人、行业投资人、券商分析师观点，多视角、多维度地预判素质教育的未来发展趋势。
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