论疯狂英语学习法

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“疯狂英语”(Crazy English，中文又名“克立兹英语”)是多年来在年轻人尤其在学生中较为流行的一种英语学习方法。据“疯狂英语推广中心”粗略统计，有3亿多人或多或少参与了疯狂英语的学习。《中国青年》等多家报刊介绍过其创始人李阳和“疯狂英语”学习法。那么这是一种什么样的英语学习方法呢?笔者仔细研究了有关该方法的资料，现将其要点归纳如下。
(1)一切以句子为核心。“疯狂英语”认为可以“在句子中学发音，在句子中学单词，在句子中学语法”。(2)简化了英语读音规则和训练方法。“疯狂英语”将英语发音归纳为五大特点：①双元音、长元音饱满；②短元音收小腹，短促有力；③连读；④省略；⑤咬舌头。该学习法同时还提出“地道模仿十句话，发音就可基本过关，因为这十个句子包含了所有的音标。”(3)提倡口语领先。李阳认为，能读懂的句子不是自己的，能说出来的句子才是自己的。(4)提出以背诵来应付试题。疯狂英语认为“将模拟题和考题脱口而出，你就会成为考试专家”。下面笔者将结合其他教学理论，对“疯狂英语”学习法作一分析。
与“疯狂英语”关系最密切的当属“直接法”(Direct Method)。“直接法”英语教学理论与实践始于19世纪80年代，它是为了满足“社会需要数目众多的在各种程度上掌握外语口头交际能力的人”这一需求应运而生的(章兼中，1983：26)。“直接法”有六条原则：一、直接联系原则。即去除翻译(亦称“心译”)这一中间环节，让语言形式与客观表象直接联系起来。二、句本位原则。认为幼儿学语言是整句整句地学，因此教英语也应整句整句地教。单词和读音应放在句子中教。三、以模仿为主原则。先听周围的人说，学习者跟着模仿，就能够掌握外语。四、归纳途径教语法规则原则。让学生先实际掌握语言材料，再从他所积累的感性语言材料中总结出语法规则，用以指导以后的语言学习。五、以口语为基础原则。正如幼儿先学说后学读写一样，学习外语也应从口语入手。六、以当代通用语言为基本教材原则。为了达到“学以致用”的目的，“直接法”提倡学习当代通用语言，尤其是鲜活的口语材料。对比“直接法”的六原则与笔者归纳的“疯狂英语”学习法四要点，可以看出后者与前者的惊人相似之处。“疯狂英语”的“在句子中学发音，在句子中学单词，在句子中学语法”，与“直接法”的“句本位原则”完全相同；“疯狂英语”的“口语领先”与“直接法”的“以口语为基础原则”如出一辙；“疯狂英语”中“地道模仿十句话，发音就可基本过关”可以说是“直接法”的“以模仿为主原则”的翻版；在精读课文时，“疯狂英语”认为“一定要将文章中实用句子总结出来，并举一反三，活学活用”，这一点又很像“直接法”的“归纳途径教语法规则原则”。
“疯狂英语”也和其他教学流派密切相关。比如“疯狂英语”中“地道模仿十句话，发音就可基本过关”，“疯狂模仿一盒磁带，发音可以完全过关”以及“将模拟题和考题脱口而出”与“听说法”(Audio—lingual Approach)五阶段(章兼中，1983：103)中的“模仿”与“重复”阶段就很相似。“模仿”阶段的教学程序如下：学生理解语言材料——教师反复示范——学生模仿——老师纠错——学生再模仿。“重复”阶段的要点是：让学生不断地重复所学材料，反复地说，直到能背诵为止。可以看出，两法相比，只有两点微小的区别：一是模仿的对象不同。“疯狂英语”模仿的是磁带，“听说法”模仿的是老师。二是背诵的内容不同。“疯狂英语”背诵的是模拟题和考题，“听说法”背诵的是所学材料。这两点可以认为反映了时代的特征：在“听说法”产生的19世纪40年代可能还没有录音机；“疯狂英语”是为了应付现在各种考试而诞生的，“听说法”却是为了当时在短时间内为军队培养大批外语口语人才而出现的。
“疯狂英语”在处理句子时有这样一个步骤：想象语言环境，想象在什么情况下这个句子可以卖弄出去。该步骤实际上与以交际为目的的“功能法”(Functional Approach)八要素中的“情景”(章兼中，1983：220)完全一样。
由此看来，在“疯狂英语”教学法里随处可见传统教学法的原则，有的几乎全盘照办，创新的东西很少。那么“疯狂英语”流行的原因何在呢?
3． “疯狂英语”的优缺点
“疯狂英语”最大的优点在于：它能打破学生不敢或不好意思开口说英语的心理障碍。“疯狂英语”提倡把所学的每一个句子“最大声、最快速、最清晰地喊五十到一百遍”，此时学习者已基本上能够背诵这些句子，能做到脱口而出，消除了一开口就出错的担忧，增强了说英语的信心和胆量。另外，从学习形式上来说，成千上万人在一起喊英语，有一种人多势众的心理，应该说也不失为突破学习者心理障碍的途径之一。
“疯狂英语”广为流行的第二个原因，是它迎合了当代一些英语学习者急功近利的学习心理。随着现代生活节奏的加快，人们能够坐下来潜心学习的时间越来越少，他们幻想有一种用时最少
且最容易的方法，能使他们迅速掌握英语，顺利通过各类英语考试，达到升学、毕业、进外企、出国等目的。“疯狂英语”可谓应运而生。首先它尽可能地将学习方法用浅显易懂的语言进行简化，如一口气训练法(一口气之内尽可能重复多遍)、三最口腔肌肉训练法(最大声、最快速、最清晰)、五大发音秘诀(引言中已提到)。其次，“疯狂英语”将其目标口号化，对一般学习者很有吸引力。比如“达到英美人士境界!”“二十多个手势帮你轻松突破语音关!”“一天一个句子，两三个月就可以轻轻松松成为语法高手!”“突破考试关获得高分是李阳·克立兹的拿手好戏!”等。
“疯狂英语”提倡的“在句子中学发音，在句子中学单词，在句子中学语法”也有一定的道理。句子是言语交际的最小单位。英国著名外语教育家H．E．Palmer(转引自章兼中，1983：45)认为：语言是一种习惯，语言学习的单位应该是句子。笔者认为，英语的语调、连读、失去爆破等语音现象只有在句子里才能出现；通过句子学习单词，能较好地掌握词与词之间的搭配关系；与孤立地记忆单词相比较，在有语境的句子中记忆单词显然比较活泼。
但是，如前所述，“疯狂英语”主要套用了直接法、听说法等传统教学法的基本原则与做法，因此这些教学法的缺点必然也会反映在“疯狂英语”学习法中。如只重视机械、重复的训练，忽略了人的主动性，影响了学习者归纳、总结能力的发挥；背诵式的学习方法。对掌握比较浅显的语言结构可能会有作用，但对于长句、难句，就缺乏分析、研究的能力，对许多复杂的语言现象，只能是知其然不知其所以然。
“疯狂英语”一些具体的学习方法也有问题。例如，如果每个句子都需要高喊五十到一百遍才能学会，从人的生理极限考虑，一天学不了几个句子，因为他还要工作、锻炼身体或学习其他课程，不可能每天把全部力气都花在喊英语上。另外，外语教育心理学提出(朱纯，1994：190)，人的记忆单位(也称为“块”)不能无限扩大。从人的绝对记忆能力来看，记单词显然要比记句子容易得多。在学习者掌握了像“主语+谓语+宾语”这样的固定句型后．记忆不同的单词进行替换其效率肯定高于背诵同一句型的不同句子。同样，“在句子中学习语法”费时费力，学习者自己概括则难免以偏盖全，远不如直接学习语法学家们归纳好的语法规则效率高。
“疯狂英语”用背考题的方式应付考试这一做法也值得商榷。“疯狂英语”提倡用试题作口语练习材料，并宣称：如果你将考题脱口而出，而不只是选对答案，只要坚持完成十来套考试题，你就会成为考试专家。众所周知，考试的主要目的是为了检查学生对所学知识的掌握，考试结果对学生和教师都有着重要的意义。如果学生靠背题取得了高分，学生和教师能从中了解到什么呢?考试的另一目的是选拔人才，如升学考试、招聘考试等。如果学生也靠背题通过了考试，学校和用人单位能招到合格的学生和人才吗?即使纯粹为了考试取得好成绩，采用背题的方法也缺乏足够的依据。科学的英语水平试题要有效度、信度、区分度和实用性(刘润清，1991：16)，而信度高的考题往往是从题库中抽取、组合的，与以前试题重复的可能性很小。即使偶尔出现，重复部分在整套题里所占的比例也极小。另外，普通人背一篇千字左右的课文都感到困难，一套英语水平试题容量很大(大学英语四级试题为五千左右单词)，能背十多套考题的人恐怕只是凤毛麟角。
4． 结语
综上所述，“疯狂英语”借鉴了直接法、听说法等传统英语教学方法及其原则，喊句子、背考题的做法实际上是在上述教学法的基础上走向极端的结果，因此尚不足以称为一种新型教学法。但由于它在克服学习者心理障碍、帮助他们开口说英语方面有其独特的作用，加之李阳用浅显的语言将复杂的语音规则进行了简化，迎合了许多学习者急于求成的需要，因此曾经风靡一时。值得广大英语学习者注意的是，要学好一门语言，要做到听说读写译全面发展，没有捷径可走，必须下工夫。北京大学英语系杨立民教授说过：“如果一个入学习外语的目的是真正想要了解他国的文化，学习他国的文明，促进我国的文化复兴，推进我们的现代化，迎接全球化高潮的到来，就要有系统全面的训练，就要艰苦不懈地努力。几百几千人一起喊叫，对消除恐惧也许有好处，学几句短句能给学习者一种似是而非的满足感、成就感，也是真的。但敢说不等于胡说八道。不学语法，鹦鹉学舌，即便学会几句话也不等于能掌握语言规律，能举一反三。”(杨立民，2001：1)但愿杨教授的这番话能对那些急功近利的英语学习者们有所触动。英语教学法是一门理论与实践紧密结合的科学，对现有的教学法进行研究、改革是广大教师和语言工作者的责任。我们应当鼓励创新，但不能不加分析盲目采用，更不能误导学习者。无论使用哪种学习法，都要持之以恒地练习，才能真正学好英语。

来源：能飞英语网（http://www.langfly.com）[详细地址]：http://www.langfly.com/a/20100904/155708.shtml 论“疯狂英语”学习法

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