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在幼儿园阶段有意识地运用STEAM理念开展活动，有助于使幼儿通过工程实践的方式获取生活经验，提高同伴合作与动手创新能力，同时，借助艺术提高审美，利用数学知识建构科学理念，获得自我发展。
在幼儿园开展相关工程实践活动，需要满足幼儿操作的需求，更强调游戏性和趣味性。幼儿根据自己的兴趣主动参与探究贴近幼儿生活的问题，不仅有较强的目的性和计划性，还能够持续激发幼儿学习的内在动机。同时，幼儿在工程实践中经历工程活动的各个阶段——设计、制作、反思、修正，有助于其建构自身经验，实现理论知识与生活世界的相互联结。由此可见，STEAM活动是发展幼儿工程实践相关能力的有效途径，以STEAM理念融入幼儿工程实践能力的培养有一定可行性。
工程计划是工程实践的重要步骤之一，它决定了活动的探索方式和过程。幼儿在制作货架前对货架进行了设计，经历了设计计划、发现问题、机器人教育是做什么的？寻找资料、完善等几个步骤。当幼儿初步绘制了货架设计图，准备投入实际制作时，发现仅仅依靠当前的设计图是无从下手的。
在针对货架设计的讨论中，幼儿提出了许多设计的想法，如货架的形状、货架的大小、货架的颜色、货架的材质、货架的功能等。经过对幼儿已有经验的梳理，教师发现幼儿对货架的认知较为零碎：知道货架的功能是陈列商品，货架的基本形状是长方形，货架有恒温和常温等不同种类……幼儿也意识到需要根据“年货大街”的实际需求对已有的宽泛经验进行更明确的筛选和深入了解，才能真正将其应用到工程实践活动中。于是机器人教育教材教师决定在周末带领部分幼儿组成考察小组，探访超市，观察货架，借此过程收集关于货架的详细信息。为了明确本次考察的目的，提高考察的效率，教师引导幼儿讨论确定了考察内容：超市里货架的形状、材料、功能以及货架上商品的陈列方式，并且将这些内容制成“考察计划表”。
“很多证据表明，幼儿能从正向反馈中获益。”教师在活动过程中对幼儿的正向激励有助于幼儿活动的持续开展。工程计划既能够培养幼儿的工程意识，机器人教育教具又能够帮助幼儿明确工程的每一环节，因此教师需要重视幼儿计划的制订和跟进。在鼓励幼儿大胆想象的同时，也要保证计划的科学性，鼓励幼儿通过实践执行计划，发现问题，解决问题，完善计划。需要注意的是，为了保证工程实践的计划能够更大程度地引导幼儿开展广泛操作，在制订计划前，教师要通过前期调查、铺垫等方式丰富幼儿的已有经验，以使计划更具多样性。培训机器人教育在活动开展的过程中，教师也需要适当引导幼儿对活动的计划进行回顾、调整、完善。在幼儿进行实践、开展验证时，教师要给予幼儿适当的鼓励和暗示，肯定幼儿的做法，让活动能更加顺畅地展开，最终利于幼儿综合能力的提升。
在中国广袤的土地上，不仅有着北上广深的一线精英幼儿园，也同样有着诸多基础设施简单，却又平凡而美好的园所。创客教育作为一个舶来品，同时也是近些年创新创业背景下的热炒的概念，确实可以做更多炫目、昂贵和高大上的内容。但我们反而觉得，创客教育理念中所包含的“平等”、“人人皆有可能”等价值，更是我们在当下的幼儿教育领域值得挖掘的内涵。我们没有太宏大的目标，通过对幼儿创客教育理论与实践这一课题的探索，我们致力于为中国幼儿教育做点接地气、远离焦虑和不缴智商税的小事。
开放时空，给幼儿实践条件。保证幼儿在工程实践活动中充分拥有用于探索的时间和空间，机器人教育儿童是幼儿发展综合能力的必要条件。“时间的适合和相对固定是保障，为活动的开展提供制度性保证。”教师应始终坚持过程导向，给予幼儿足够的耐心，切忌急于求成。如在小货架的结构组合阶段，幼儿调动生活经验，使用了双面胶、固体胶、轻黏土等材料。
综上所述，倡导合作，尊重学习，是幼儿获取经验的重要方式之一，合作是达成同伴学习的有效途径。在幼儿参与工程实践之初，使用机器人教育教具，教师就可以倡导幼儿进行合作分工，以兴趣和对自身的能力判断为依据进行有效分组，以此发展其社会交往、语言、科学、数学等综合能力。根据多元智能理论，教师也要尊重幼儿的不同发展水平，在指导过程中因材施教，以此促成幼儿在工程实践中的个性化发展。在工程实践活动中，需要用到幼儿的多项能力，而每一个幼儿，其能力和发展水平不尽相同，教师需根据幼儿的个体特点进行适当引导，让幼儿能发挥所长，同时与同伴进行良好沟通合作，这对提升幼儿的能力至关重要。
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