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雷达卡
问题探究式课堂教学的1个实践案例分享
---一个产业经济学问题的思考
2023.3.16
上周写的一篇教研博文提到①：一堂课下来，学生脑子里如果一个问题没冒出、一点感触没觉得、一点景象没呈现、一点灵感没产生，则说明完全没有进入学习状态（即：要知情意贯通）。此外还提到②：课堂上不要有太多现成知识的灌输与查阅，而是要从知识立足的生活问题出发激活学生大脑去探索问题的原因以及解决的办法、寻求解决问题的各种条件（即：课堂上只从脑子里找东西）。此外，作者还认为③：教学的出发点之一，就是培养学生基于发散性与逻辑性融合的问题探索倾向（即：培养实事求是的品质）。所以，本文将具有这种目的③、状态②、方法①与程序④的教学总结为问题探究式教学。
在课堂实践中，问题探究式教学的程序是④：第一，提出问题；第二，联系体会（实际）思考；第三，总结提炼答案（解释性、描述性、探索性答案都行）。
下面介绍我的1个课堂实践案例。
案例一
第一，问题：
产业内各企业的产品差异是决定市场结构的竞争性（垄断性）特点的一个因素；那么，如何度量一个产业（或一个市场）的产品差异性呢？
老师先引导：从现象中梳理维度、指标与测量。
第二，联系实际思考：
老师提出请学生从熟悉的餐饮业或K12培训业去体会思考。
给予学生从脑子里心里找东西的一段时间后，学生代表上讲台组织问答并板书：
学生板书小结：
餐饮业
维度：服务，品类，口味，环境，价格，消费群体，营销，食品安全，等。
指标：APP评价（如美团、大众点评网），新闻舆论。
测量方法：问卷调查。
老师提醒同学们：指标必须是可测量的、测量数据的指标必须具有高效度与高信度、且测量成本可接受。
第三，总结：
老师在同学们完成从实际体会思考并讨论、分享后，就问题答案进行总结。老师主导，师生一起来看看同学们的体悟可否可行。
问卷调查用户对行业内产品差异度，设计问句难以高效度、结构化问卷也难以保证信度（因为人的心情会影响对产品差异的评价），且成本很高。不可行。
用户网络评价只针对产品本身、难以反映行业的产品差异性，前者的分析对象是产品，行业或市场的产品差异性的分析对象是某个行业或市场，不合适。
而且测量市场产品差异性还要用于比较不同行业的市场结构特点，所以，指标设计要具有各行业的通用性，所以，描述餐饮业的那些产品特色的词汇都不适合做测度指标。
但是，同学们的讨论颇具启发性。
我们提炼的指标是：
指标1：价格变异系数=市场各企业同类产品的平均价格/价格标准差。因为市场同类产品如果具有价格差异，可以理解能部分反映产品的特色差异（其他差异的剔除暂不考虑）。
指标2：营销费用密度=营销费用/销售额，因为只有用户对产品具有清晰标识度、企业主才会做广告搞促销等（当然，有的差异是营销的结果---这说明营销可以形成主观差异度），所以，这个指标可行（当然，全新产品的引入期内，这个指标不适合，其他例外课堂不深究了）。
指标3：客户粘性（偏好忠诚）+偏好差异的融合测量，这个指标是从消费者视角进行市场产品差异性测量（受学生消费群体概念的启发）、效度高，但测量办法不好找，课堂搁置下来了。
指标4：某市场上消费者检索商品的时间（绝对数）、相对数=消费者网上搜索该类产品的时间/占全部搜索时间，这个指标也能较好反映不同市场的产品差异性---因为产品差异小的市场选哪个产品都无所谓、只有差异度大的市场上消费者才会要仔细挑拣费心选择；且其测度可以通过大数据挖掘进行统计、操作性也较强。
其实，新闻舆论等也是可以琢磨出一些测量市场产品差异性的道道来的，请课后深究。
最后，完成上述问题探究式课堂教学后，我才让学生看PPT答案与教材答案，结果教材答案只有需求交叉价格弹性与广告密度2个指标。
案例分享小结：
从上述案例介绍可见，师生的努力拓宽了教材现成知识，开启了创造新知识的大门；同时，也培养了从实际出发、独立思考（而不是唯上面唯权威唯书本）的唯实品质。
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