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1.文献信息：范玉梅,徐锦芬. 同伴熟悉度对同伴互动中学习者投入的影响研究[J]. 外语与外语教学,2021,(02):82-91+149-150.
2.研究背景：近年来受到二语研究者关注的“学习者投入”为考察同伴互动提供了新视角，有助于从多维度更加全面认识同伴互动。本研究从这一视角出发考察同伴熟悉度对同伴互动中学习者投入的影响，为开展更高效的同伴互动教学提供参考。
3.研究对象：60名研究对象均为武汉某高校非英语专业一年级学生，平均年龄18岁。他们来自两个自然班，每班30人，由同一教师授课，使用相同的英语教材，教学进度和教学时数均相同。两个班的英语成绩没有显著性差异。在完成本研究中的任务前，两个班的学生已经多次进行课堂同伴互动活动录音，因此对该活动形式比较熟悉。这60人首先在各自班级内自由组成对子，每班15对，共组成30个对子，构成“熟悉组”;然后任课老师将两个班组合在一起，将不同班级的学生随机组成对子，构成“不熟悉组”。
4.研究结论：
本研究结果表明，同伴熟悉度对同伴互动中学习者投入有显著性影响，具体表现为，熟悉组比不熟悉组在认知维度上有更频繁的意义协商，在社会维度上产出了更多的合作完成句子，在情感维度上对待同伴及互动活动更积极;而不熟悉组则比熟悉组使用了更多的反馈语，其完成任务时间、单词量及话轮均高于不熟悉组，但差异未达到显著性。这一结果表明，同伴熟悉度对学习者投入所有维度的影响并不一致，例如情感维度的高投入并不一定带来其它维度的高投入，说明了同伴熟悉度对学习者投入影响的复杂性。结合已有文献，我们认为可能存在其它变量(如任务因素、个体因素等)与同伴熟悉度共同作用于学习者投入。因此，未来还需开展更多研究进一步探究同伴熟悉度与其它变量对学习者投入的交互影响。
5.阅读与思考：
阅读：
同伴互动是交际型课堂的典型特征，广泛使用在国内外二语课堂中，并得到了认知－互动、社会文化等理论的支持，是师生互动的重要补充。实证研究也表明，同伴互动有利于学习者二语水平的提高。已有相关研究促进了我们对同伴互动的理解，也为开展教学实践提供了重要的理论及实践支持。但现有研究主要从认知维度开展，对其他维度如行为、情感、社会等关注较少。任何学习都是一项复杂的活动，涉及到认知、情感等多种因素以及这些因素间的相互作用。因此，学习者不仅会从认知维度上投入语言学习，还会从行为、情感和社会维度上进行投入，以达到最佳学习效果。事实上，越来越多的研究表明，情感、社会等因素对课堂语言学习起着重要作用。因此，要对同伴互动有更全面、深刻的认识，就必须从多个维度同时考察学习者在同伴互动中的表现，而不仅仅局限在某一维度。近年来受到二语研究者关注的“学习者投入为考察同伴互动提供了新视角，有助于从多维度更加全面认识同伴互动。本研究从这一视角出发考察同伴熟悉度对同伴互动中学习者投入的影响，为开展更高效的同伴互动教学提供参考。
思考：
就研究启示来看，教师让学生自由选择熟悉同伴，有助于提升他们参与活动的情感体验、促进意义协商以及加强同伴之间的互助及社会联结。但是，要注意的是，有研究发现，熟悉的同伴也可能会带来不利影响，如产出更多题外话，而不熟悉的同伴也可能带来有利影响，如本研究显示的更多语言练习机会(行为投入较高)。由此可见，熟悉和不熟悉同伴都有其利弊。这就要求教师在教学过程中不断反思和总结，根据教学目标做出如何分组或配对的决定。另外，在学习者投入的各个维度上，两组学生都很重视与同伴的社会关系。因此，教师应将语言和语言学习同时视为认知现象和社会现象，在课堂中营造积极宽松的学习氛围，帮助学生充分利用同伴互动中的学习机会(如意义协商)，发挥社会因素对学习者投入的积极作用。
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