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新华网杭州1月14日电（记者余靖静）青年教师是师资队伍中最具创新力的群体，但在话语权、规则制定等方面，无疑是“弱势群体”。
拥有逾2000名45周岁以下青年教师的浙江大学，聆听青年教师心声，放眼10年后的成长可能性，从转变教师评价体系、国际化培养、建设“学术特区”等入手做出了一系列探索。
浙江大学副校长褚健说，探索的成果，非一朝一夕即可显现。但毋庸置疑的是，要建设世界一流大学，首先就要遵循“求真务实、尊重个性、允许失败”的人才规律。
去量化考核：论文数量和项目经费不再是青年教师头上挥舞的鞭子
【细节】在浙江大学人文学部近期举行的一次教授职称申报中，一位仅在“小众”学术期刊上发表了两三篇论文的老师，以绝对优势，胜过了发表论文若干、科研项目若干的竞争对手。
参与评审的老师介绍说，后者虽多产，但涉猎过散，研究方向和学术品质有待甄别；前者的学术成果看似少，但质量较高，在业内产生了较大影响。
【政策背景】浙江大学于2008年提出新的教师职称评审办法，明确在申报高级职称时，不再统计发表论文的数量，而是要求教师对“取得的标志性成果或主要学术成就，进行客观的描述或评价”。
同时，关于教师高级职位聘任的“门槛”制定权和审核权，原先一直掌握在学校手中，2008年起，这些权力全部回归到各院系手中。
此外，浙江大学还从2010年起推出了教师岗位分类管理改革，鼓励教师按自己特长选择不同的职业发展通道，并建立起教师分类发展的配套体系。
【青年教师评价】浙大传媒学院教授韦路说，在过去很长一段时间里，国内高校对老师的考量标准是“数论文、堆经费”，这种标准看似公平、操作简单，实则无视各学科自有发展规律和评价标准。学校的评价标准由数量回归到质量，同时提供了发展的多种路径，体现了一种学术环境的共识，对青年教师的发展是最大的正向引导和支持。
国际化培养：为“本土”青年教师创造更多成长机会
【细节】青年教师走出国门参加国际学术会议，不算新鲜事，但由学校全额资助、两年脱产出国做访问学者，这种力度在国内还十分少见。
33岁即晋升为教授的罗坤是浙江大学“新星计划”入选教师之一。任教不久，30岁的他即获得机会，前往斯坦福大学深造。在美两年时间内，他只完成了一篇论文，但在能源领域级别最高的年度国际学术会议上，这篇论文被评为杰出论文，成为其学术道路上的坚实一步。
【政策背景】浙江大学从2005年起推行“新星计划”，选派35周岁以下（人文学科放宽至40周岁）的青年骨干教师，到世界一流大学或一流学科，开展2年的合作研究。目前该计划第一轮已实施完毕，专项划拨资金4000万元，200余名青年教师受益。访问期间，入选教师每年可获8万至10万元资助，其出国期间所有工资、津贴和其他福利待遇照常发放。
2011年，浙江大学又启动了新一轮的“新星计划”，预计再投入约4000万元，同时加强了对“新星计划”回国教师的后续支持。
【青年教师评价】浙大计算机学院教授潘纲说，在教师队伍培养上，国内高校目前有种“引进热”，尤其是“海归热”。浙江大学的引进力度也不小，但同时学校大规模为“本土”出身的青年教师创造了国际化培养平台。在信息交互发达的今天，获取国外资讯并非难事，但两年时间实地接触学术前沿，感受柔性的环境和制度保障，尤其对应用性学科来说，有利于缩短国内外差距，“留学效益”将逐渐体现。
建设“学术特区”：增加青年教师非竞争性收入，“心安方能劲足”
【细节】团队成员的岗位津贴不与短期业绩挂钩，每人每年有15万元以上的收入保障，但5年后，必须接受国际排名前20位的专家评议——2011年起，浙江大学求是高等研究院的两个研究团队开始了“5年内不考核”的“学术特区实验”。
外来压力为零，并不等于“放羊”，短短1年时间，这两个平均年龄在35岁的团队，都已经有了引起国内外同行关注的高水平研究成果。
【政策背景】浙江大学2010年开始遴选求是青年学者，主要针对35岁以下，没有正高级专业技术职务的青年教师，入选后赋予研究生导师资格，扶持他们从事独立科研工作，给予10万至20万元的科研资助，在工资收入中直接增加特别津贴每年5万元，为他们潜心科研提供经济保障。
【青年教师评价】教育部“长江学者奖励计划”特聘教授、浙江大学化学系教授唐睿康说，青年教师的成长如同做科研，不一定需要很多钱，但一定需要过程。在浮躁的大环境下，要让青年教师安心从事短期没有回报的原始创新和自由探索，少不了三个条件——第一，要有安稳生活的经济保障；第二，有可以持续发展研究的工作条件；第三，一个美好的未来。
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