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冲突引发探究操作促使发现_
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　　以往的执教片断：
　　师：请同学们先想一想，如果把圆柱的侧面沿高剪开再展开，会是什么形状?
　　(学生思考后猜想)
　　师：现在请大家拿出课前准备好的贴有商标纸的圆柱形罐子，沿着它的一条高剪开，然后展开，看看是什么形状。
　　(学生操作后交流)
　　生1：圆柱的侧面是长方形。
　　生2 ：圆柱的侧面是曲面，应该说它的侧面沿高展开后是一个长方形。
　　师：得到的长方形的长和宽跟圆柱体有什么关系呢?自己先思考一下，再相互讨论。
　　(学生汇报，师逐一板书)
　　师：根据它们之间的关系，圆柱的侧面积应该怎样计算?
　　(学生汇报，师完成板书：圆柱的侧面积=底面周长×高)
　　课后反思：该教学让学生先猜想再操作验证，得出“圆柱的侧面沿高展开后是一个长方形”的结论，最后提出问题，让学生观察思考、讨论交流，推导出圆柱侧面积的计算方法。课前预设学生在学习时，应该感兴趣。学得主动、开心，但实际上，课堂气氛比较沉闷，学生思维不够活跃，发言不够积极。反思原因， ...

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