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雷达卡
混龄走班幼儿的学习方式与教师的合作教学论文
实施“混龄走班制”后，幼儿的“学”与教师的“教”已完全不同于传统的形式。幼儿园的“学”呈现出多样化学习，教师的“教”形成了合作教学的共同体。
1.操作式学习。操作是幼儿学习活动发生、学习经验获得的重要途径。“学习中心”走班制的设立，就是为了让每一个孩子都能享受到全园资源，在十二个不同类别的学习中心里，通过提供有层次的材料，多种类型的材料，和不断变换调整的材料内容，来满足不同幼儿的学习需要。
2.体验式学习。
(1)幼儿是主动学习的体验者，做自己的小主人。“走班”的前提是做计划，幼儿需要在做计划时明确自己选择区域的意向，无论选择的依据是自己的兴趣还是要好的同伴，都能成为主动学习的动力之一
;“走班”工作时，幼儿学习的动力会随区域材料的开放程度而进一步得到提升
;“走班”工作结束后，幼儿获得的学习经验以及完整作品会使他们体验到成功，并增加下一次“走班”工作的主动性。
(2)幼儿在学习中体验乐趣。通过观察发现，幼儿所选区域越符合自己的意愿，他们在区域中的活动力就越强，获得的乐趣也就越
高，从中获得的学习经验就越容易内化。
(3)问题情境体验，经验迁 ...
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