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发展性教学理论
一，产生背景二，指导思想三，教学标准四，基本方法五，小结
二战以后，世界各国都把发展重心转移到了科技和经济竞争上。人类社会开始进入了“知识爆炸”时代，知识更新速度大大加紧，知识物化周期大大缩短。伴随科学信息成倍增加，使得普通教育教学内容不停地增多，且越来越复杂。
学校教学怎样才能最大程度地发展儿童认知可能性；怎样为儿童自觉而牢靠地掌握教学纲领所要求整套知识创造条件。
所以，从20世纪50年代初开始，教学与学生发展问题就已经成为全世界教育学界所关注问题。
赞科夫（1901-1977）：苏联著名教育家、教育理论家和心理学家。
— 思想关键是“当代教学要以最好教学效果来促进学生最理想发展”。即经过教学，促进学生智力、情感、意志、性格等全方面友好发展。
代表作：《教学与发展》、《和教师谈话》
试验教学新体系
他尤为重视学生智力发展，强调要培养学生观察力、思维能力和实际操作能力，而且提出了以高难度、高速度、理论知识作为指导来进行教学等主要标准。
所以，赞可夫教学理论也被称为发展性教学理论。
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