新哲学：从实在与此在的区别开始

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如何区分实在和此在？

实在是以一定方式持存着和再生着的存在的整体，是一定的客观存在持存和再生的全过程及其所对应的时空域呈现形式的总和。

此在是实在的当下内容及其存在样态，是此时此地此样在的简称。

例如，一棵枝繁叶茂的大树，其实在是其根、干、枝、叶、花、果等构成的整体，是其生存和成长的全过程及其在不同时间、不同条件下所对应的时空域呈现形式的总和（包括萌芽生长茁壮粗实的时空域呈现形式、春生夏长秋实冬藏的时空域呈现形式、风吹枝摇叶动的时空域呈现形式等等）。其此在则是其在此时此地的物理学、化学、生物学存在的直接总和。

再如，一栋房子，其实在是其全部建筑材料所构筑的全部空间的整体，是其在物理学、化学、生物学、地质学和社会学关系中所发生的一切相互作用以及因之而发生的种种变化的此端承载体，是在上述作用——变化过程中所对应的时空域呈现形式的总和（包括装修、维护、空间改造、家具搬移等人物活动都会影响其实在内容及其所对应的时空域呈现形式）。其此在是既有建筑材料在此时此地的物理学、化学存在的直接总和。

新哲学的研究对象

在新哲学中研究和认识一个事物，不能仅仅研究和认识其此在，更重要和更根本的是要研究和认识其实在，研究和认识其实在的构成要（因）素的类别、分布及其流变，研究和认识其要（因）素的主要的相互关系模式，研究和认识其要（因）素所构成的子（分）系统及其相互关系，研究和认识实在整体的自实自生机制和自实自生方式，研究和认识实在的动变发展机制和动变发展方式。

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关键词：建筑材料 相互关系 发展方式 相互作用 研究对象 哲学

对班集体建设工作的哲学思考

一个合格的班集体应是一个运行良好的系统。从哲学上看，对系统可以从要素及其分布、关系模式及其调整、子系统及其关系、系统的整体性及优化趋向等方面进行分析、把握。下面对高中阶段的班集体建设工作从系统哲学的角度进行分析、说明。

一、要素及其分布

合格的班集体形成之前，班级往往只是一个由一定数量的学生、任课教师、班号、教室、教辅资源等汇集而成的“准系统”，要将之建设成一个运行良好的系统（班集体），首先必须科学地分析其要素。对建设班集体而言，最重要的要素当然是学生和教师。这里主要介绍如何分析一个班级的学生及其分布情况。

分析学生及其分布情况，首先要确立分析的指标体系。一般可通过两类指标进行分析，即既成类指标和人为（可控）类指标。其中，前者主要包括：学生年龄、性别、既有学习水平、兴趣特长、毕业学校、家庭住址、家庭重大情况等；后者主要包括：学生分组情况、邻桌情况、所属的宿舍情况、相互交往情况等。

要获取这些基本信息可以通过学生基本情况登记、小范围（分类）座谈、个别交流等形式进行。将各种基本信息收集起来后，还要对其进行分类汇总，如本班有男、女生多少人，各学科各学习层次多少人，具有各类特长的学生多少人，自然形成的群体及其意见领袖多少人，来自各村镇学生多少人，来自各学校学生多少人，特殊家庭（如父母离异、单亲、特困等）学生多少人，等等。然后根据上述信息，对学生的人为（可控）类指标进行适当调整，以使班内学生分布变得更为合理。

二、关系模式及其调整

若干个要素之间的联系及其互动方式，称为关系模式。有的关系模式是由“先天”因素决定的，基本上是不可调整的，如同村（镇）关系、老同学关系等等；有的关系模式是“后天”形成的，是可调整的，如小组关系、邻桌关系、舍友关系等等；有的关系模式介于二者之间，如朋友关系、异性关系、同好关系，等等。

从学生之间的相互作用角度看，一般有如下的四种关系模式类型：互补关系（不同学生在几个方面可以互补）、帮助关系（居于前列的学生自愿及时帮助后进学生）、互害关系（学生的坏习惯互相传染而进一步向下沉沦）、无关系（学生之间基本无交流、无相互影响）。

学生的分布情况了解清楚之后，就要及时调整其关系模式，以达到增强学生间互补互助因素（通过增加互补关系、帮助关系实现）、减弱学生间互损互害因素（通过减少互害关系或增加无关系实现）的目的，为班级各类子系统的建设奠定良好基础。

三、子系统及其关系

由一定数量的要素以一定的机制形成的、稳定的、具有一定功能或作用的小系统，称为子系统。对一个班集体而言，主要有如下的重要子系统：

1、班务管理及评价系统，主要成员包括：班主任、班长、各子系统负责人、班级评议会（监督委员会）成员等；

2、学习管理及评价系统，又可分为两个小系统，即学科管理及评价系统、学生互助组管理及评价系统。前者包括：任课教师、课代表、互助组学科负责人、互助组其他学生；后者包括学习委员、各互助组组长、各互助组其他成员；

3、纪律管理及评价系统，主要成员包括：纪律委员、值日/值周班长、全体在校学生；

4、卫生管理及评价系统，主要成员包括：卫生委员、各值日组组长、各值日组组员；

5、体育及两操管理及评价系统，主要成员包括：体育委员、各队列长、全体学生；

6、住宿及就餐管理及评价系统，主成员包括：生活委员、各宿舍长、各宿舍成员；

7、班级文化建设系统，主要成员包括：文宣委员、创意策划小组、文艺特长生及其他学生；

8、团务管理及评价系统，主要成员包括：团书、组织委员、全体团员等。

要组建各个子系统，最重要的是要选好相关方面的干部或负责人；其次是要明确目标、合理分工，让各方面、各层次的干部能相互支持、配合，以形成合力；最后是要将好的机制、做法系统化、规范化、制度化，使之能长期坚持、不断完善。

四、系统的整体性及优化趋向

各子系统组建后，要适时调整好各系统之间的关系，制定出总的发展目标（方向）和各项相关班级管理制度措施，使各系统在共同目标之下相互支持、配合，共同建设好、发展好所在班集体。

要通过定期召开班委会会议来探讨班级发展的问题及解决对策，通过召开班级评议会来制定或完善各项班级管理制度，通过召开主题班会来贯彻落实班委会和评议会制定的各项制度措施。

要确立班级发展目标，包括短期目标、中期目标和长期目标，并使之结合起来。首先要先确立班级、小组和个人的短期发展目标（在一个月内可以基本实现），其次还要及时确立班级、小组和个人的中期发展目标（在一个学期内实现）和长期发展目标（在一年或更长时间内实现）。要注意：制定的目标要切实可行，要让相关人员“跳起来够得着”。可能的短期目标包括：军训名次，月考成绩及其名次，两操、教室卫生、纪律等方面的流动红旗等；可能的中期目标包括：期中考、期末考成绩及名次，星级文明宿舍、先进班集体等荣誉称号；可能的长期目标包括：学年末联考名次，优秀班集体、先进个人等荣誉称号。

要通过有序地开展班级文化建设，逐步形成良好的班风、学风，并以“班规”、“生约”等制度化形式将之巩固下来，使之逐步成为班级发展的思想保障和制度保障。在1-2个月内要初步形成良好的班风、学风。班风、学风一般要包括“团结、求实、勤奋、争先、互助、创新”等内容。

合格班集体形成的基本标志是：

1、符合“目标明确、分工合理、文明有序、团结拼搏”要求的班级发展理念及相关的制度、措施已经确定并深入人心、具化为全体学生的日常言谈举止；

2、坚强有力的班组干部队伍基本建立，并形成管理合力；

3、能及时发现和处理各类重大突发事件，并从中汲取经验教训以推动班级发展。