孙铮：会计高等教育如何行远、走好

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      在非洲有一句古老的谚语：倘若你想走得快些，尽管一人独行；倘若你想走得更远，则应结伴而行。会计高等教育若要走得远，且走得好，独自一人前行显然难以成就。当前，会计高等教育事业已经到了关键的发展阶段。

　　在非洲有一句古老的谚语：倘若你想走得快些，尽管一人独行；倘若你想走得更远，则应结伴而行。会计高等教育若要走得远，且走得好，独自一人前行显然难以成就。
      当前，会计高等教育事业已经到了关键的发展阶段。培养下一代会计师，塑造未来的卓越会计人才，成为世界各国的战略选择。上海财经大学学术委员会主席、商学院院长、EMBA任课教授，中国会计学会副会长孙铮教授在接受《中国会计报》记者专访时表示，制定会计高等教育改革路径，建立相应的目标与政策，采取积极可行的行动方案，需要会计教育界与实务界的协同互动和不懈努力。

　　孙铮与其团队的最新研究表明，会计高等教育要转变发展方式，走以质量为内涵的发展道路，需要建立一套教育评估和高质量认证制度，需要立足行业发展的长远目标，整合会计教育、会计研究和会计实践，并从人才培养的全局出发，保持学科的开放度和融合度，合理安排会计学专业的学习进阶。

　　转变发展方式和评价方式

　　会计高等教育发展到一定阶段，其规模、结构和质量之间的矛盾自然会显现起来。

　　据教育部统计，全国现有普通高校2442所。其中，在本科教育项目中设有会计学专业、财务管理专业的高校分别为607所、594所。全国设有会计学二级学科硕士研究生教育点的高校有164所，设有会计专业硕士学位教育的单位有177个，设有会计学二级学科博士研究生教育点的高校有34所。

　　然而，无论会计高等教育如何发展，质量永远是其基业长青的生命线。在各高校设置了会计专业之后，其专业建设的可持续性备受关注。“因此，如何在申请会计专业设置和持续提升专业建设水平这两个环节方面进行必要的评估或认证，就显得很有必要。”孙铮说，教育评估或认证，是保证会计高等教育质量不可或缺的制度性安排，而且可以兼顾ZF审批与高校自主办学的利益诉求。

　　孙铮阐释道，评估主要针对申请设置会计专业或新办会计专业不久的高校。同时，也包括对该专业毕业生毕业后的回访评估。目前，教育部正在着手制定的“高等学校本科专业类教学质量国家标准”即属此类。这类评估标准具有门槛作用，是专业办学的起码准则。而认证的对象主要是针对具有一定专业办学历史并志在将本专业办成高质量或高水平的高校。这类认证标准相对较高，是通过一组或一套高标准、严要求的认证方案来衡量高校的办学使命、策略、师资、质量保障、学生和雇主满意度等，并促进认证单位的持续进步。

　　事实上，国际商学教育认证在高等教育界产生了重大影响。当下，商学教育认证也开始考量专业教育认证的细分诉求。

　　“会计学项目认证标准的设计应该建立在这样的原则之上，即使命驱动战略、战略引导措施、措施产生效果、效果必须评价及改进应该持续。认证标准指标体系可以考量3个方面，即会计学学术单位的使命与战略标准、参与者标准及教学保障标准等。”孙铮认为。

　　整合会计教育、研究和实践

　　医学、法学和工学等学科专业之所以能够培养学识精通的医生、律师和工程师等，在于这类专业人才的培养过程需要教育教学、学术研究和实践活动的高度整合或紧密结合。

　　“会计高等教育应该向这些学科专业学习。”孙铮建议。

　　具体来说，首先，从事会计高等教育的教师队伍，应该在教学、研究和实务之间进行良性的组合，形成有助于培养学识精通专业人才的最佳团队。该团队成员除了各自在教学、研究和实务方面具有一定的水准之外，相互之间应该具有很强的互补性。团队成员必须在全职与非全职、全薪与非全薪之间保持适当的比例。

　　当然，目前的学术研究、教学活动与会计实践方面相互脱节的一个重要原因还在于缺乏一个推动教师三方面平衡发展的社会平台。国家、社会和学校应从理念、规范角度和资源上搭建帮助教师全面发展的保障机制。例如，国家有关部门可以在资源配置方面引导实务界为学术研究提供研究素材；而学校也可在教学规范层面要求教师在课堂上体现对学科前沿理论知识的把握和评析。

　　其次，会计课程与会计研究、会计实习之间需要有创新的设计和整合，建立包含求知、行动及养成在内的有效的学习体验。

　　最后，会计高等教育是否能够培养学识精通的专业人才，不仅仅在于这种教育能够为学生提供什么样的教育资源，更在于学生在求学过程中收获了什么样的体验和成就。

　　“可以从4个方面来观测和评价学生的学习成就：成绩、能力、就业、发展。”孙铮说。

　　改革课程设置和教学手段

　　孙铮认为，目前我国会计专业盛行的课程设置、教材编用及教学方法等基本是对传统的沿袭。课程设置基本以财务会计、管理会计及审计学体系三分天下；教材内容大多充斥着传统的会计方法与技术，甚至成为会计准则之解读手册，难以体现学术研究精华的影响和现代信息技术的渗透；教学方法老套，与丰富多彩的会计实务格格不入。

　　因此，如何从会计领域的需求和实践发展的规律出发去定义其知识体系与结构；如何从能力塑造要求出发，而不局限于知识结构，构造课程体系、设计教材内容和选择教学方法；如何在课程设置、教材内容和教学方法方面体现优秀的科研成果和最佳的会计实践，将会计研究整合到课程教学和实践项目中去；如何让与现代科技相伴的学生通过专业课程的学习体验，既成为会计研究成果、会计实务经验的分享者，又是思想、理念、知识、方法和经验的探索者和创造者；如何为取得博士学位的教师，尤其是青年教师，提供机会、创造条件，让他们在教学、研究和实践三方面达成恰当的平衡，以面对会计教育事业中不断涌现的新挑战，在当前变得非常重要。

　　保持学科的开放度和融合度

　　培养学识精通的会计专业人才，不仅要求学生精于自己的专业领域，而且还要求他们具有广博的知识，具备人文素养和科学精神，能够坚守职业道德。

　　“这就要求会计高等教育不能就专业本身在人才培养过程中实施闭门造车的孤立方针。如何根据人力资源市场的需求，合理地设计或安排多元的学位制度、不断吸引各路英才参与会计领域的学习进阶，也是会计学科专业可持续发展的关键所在。”孙铮表示。

　　孙铮认为，就目前我国的教育体制和教育现状来看，急需加强大学本科生的通识教育。尤其是人文素养和科学精神方面的教育与学习，在经济学和管理学方面也需要有一定广度和深度的训练。“我们难以想象，一个失去人文关怀、不尊重科学、不坚守公义、不理解经济规律、不具备管理理念和视野的所谓专业人士，将来能够以担当责任和追求卓越的态度去胜任会计工作。”

　　同时，会计专业在学位进阶方面也要有所改革与创新。目前，我国会计学科专业的学位种类有学士学位（授予管理学学士）、学术型硕士学位（授予管理学硕士）、会计硕士专业学位、学术型博士学位（授予管理学博士）。

　　“建议我国适时推出会计博士专业学位。”孙铮表示。

　　此外，会计专业教育需要与从业资格认证保持适当的衔接。在这方面，可以借鉴国外的成熟经验。如美国注册会计师协会对申请报考CPA的学员要求完成150学分的规定。一些大学商学院纷纷通过课程设计，让学生经过本科段和硕士研究生段的学习，完成相应的150学分，以便满足报考CPA的申请条件。这样就增强了业界与学界在会计专业人才培养方面的联系，提高了协同能力。
孙铮：上海财经大学学术委员会主席、商学院院长、EMBA任课教授，中国会计学会副会长
来源：凤凰网 光明网http://culture.gmw.cn/2015-03/09/content_15041552.htm

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