当“帮带”变成“绑带”

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大学里的“帮带”，就是学校给新人一对一配个老教师以指导成长，也就是常说的“传帮带”或者“结对子”。
    “帮带”本是一个培养新人的好做法，在老教师引领指导下，刚刚开始工作的新教师可以更快地认知学校文化，更顺利地适应环境、进入角色，学会应对教学中碰到的问题，并且有机会参与课题研究。
    然而很可惜，“帮带”也被扭曲的高校扭曲了，甚至影响着新教师的工作积极性和归属感。
    我们学校有个规定，所有新教师上岗第一年都要“拜师傅”。“帮带”我的，是我们这个学科点的带头人，他还是学院的领导。
    “师傅”的研究方向偏应用，而我一路读书上来，主要学做理论研究。很快，我们之间就有了分歧，“师傅”反复跟我强调学校的特点，要我尽快调整方向，从“研究型”向“应用型”转变。
    进学院比我早、跟我一个“师傅”的青年教师H，也是从名校毕业来的，他同样被要求转型。我和H一交流，都觉得在这位“师傅”手下，自己多年的学术积累用不上，能力发挥不出来。
    后来，我明白了：我们这样的教学型院校，自己给自己制造了一个很大的矛盾——招聘师资，希望招高学历的，硕士博士；可它培养学生却以应用型人才为目标。而为了解决矛盾，就要求新教师进校后硬性转型，这也是“帮带”计划的一个重大使命。领导们难道不晓得如今的硕士生、博士生，主要是作为研究型人才培养的？他们把我们招进去，又强令转型，是把那个矛盾强加到青年教师身上，让我们纠结、痛苦。
    熬了一年，有件事情终于让我愤怒了。之前，我和H还有“师傅”三人，共同为学生开了一门专业基础课。这门课被确定为学校的重点课程，以“师傅”的名义申报，但H上课的时间最多，我也参与了。谁料，当这门课继而申报上海市精品课程时，“师傅”在填申报材料时把H和我的名字擦掉，取而代之的是学校几个领导的名字！我俩终于清醒了：这个“师傅”不是在“帮带”我们，而是我们的“绑带”！
    在学校里，“帮带”是作为一项管理制度推行的。但所谓“管理”，只是一个词，“制度”也就写在纸上，其粗放、随意，简直让人怀疑这里居然还是大学。我进校几年后才知道，对老教师的“帮带”是要考评的，做法是下发一些表格让新教师填写。可我和H从没拿到过表格，也不清楚有这回事，还是有一次，我在“师傅”的一堆文件中偶尔看到了这个表格——填表的事，看来他亲力亲为了。
    我有时想，学校引进高学历人才，大概有改善师资队伍研究能力和学术水平的用意，想让年轻人带进新鲜元素和活力；但管理这么差，这种想法落实不下去，结果一切事情就让“现管”的“师傅”们掌控了，青年教师能不能得到一展所长的空间，全凭运气——能不能摊上个好“师傅”。
    当“帮带”变成“绑带”，我们对学校整体氛围的怀疑和排斥感一天天增加，越来越难付出感情。
    许多人对大学的体制、机制议论纷纷，我却觉得，制度再好，执行不好一切归零——“帮带”就是个好做法，可实际结果如何呢？
作者：未名

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关键词：上海市精品课程 工作积极性 青年教师 精品课程 取而代之 课题研究 归属感 带头人 积极性 一对一

制度再好，通过扭曲的执行，最后演变成束缚

帮顶，希望有所减少

大学就是这样啊。楼主涉世不深，对高校教学种种弊端尚不了解，从老教师联系新教师制度到教学督导、教学评价，其中的肮脏之处甚多。以教学督导为例，督导员竟然让自己的女儿、老婆、学生评为一等奖、特等奖等，这样的制度下你还能有激情吗？更甚者，教学督导员将督导工作作为向青年教师示威和施加压力的一种手段，以达到自己不可告人的目的。

帮带是整体主义方法论的现实表现，是集体主义精神的诱惑，任何不被扭曲的制度，其设计前提是对个人价值的尊重，对个人权利边界的明晰。而一些貌似具有良好动机的制度建构，之所以在执行过程中背离初衷，一定是偏离了尊重个体的价值体系与方法论。

很多名校的博士时可以留校，但是因为待遇等原因，最后选择了给他们更优渥条件的小学校，但是小学校就有小学校的坏处，科研能力差，科研设备差，没有学术氛围，这是必然的。要不凭啥给你这样的工资，福利啊。既然做出了选择，就要为自己的选择负责。我觉得没有啥抱怨的。

星落无痕 发表于 2015-5-5 21:18
很多名校的博士时可以留校，但是因为待遇等原因，最后选择了给他们更优渥条件的小学校，但是小学校就有小学 ...

逻辑有误。这是一个双向选择、你情我愿。既然有些小学校愿意出高价引进博士，就应放开眼界、追求进步，努力营造气氛、创造条件、相互适应，实现自我升级。固步自封，不但毁了满腔热血的年轻人，还浪费了国家和学校的钱财。相比国内其他行业如火如荼的快发展大进步，高等教育行业整体已然够落后，学生对教师的尊重已然大不如从前（越小的学校此现象越严重），再不居安思危、吸收并留住新鲜血液，迟早会在高教竞争中逐渐被市场抛弃。

小学校开出较好待遇吸引博士就是希望他们来填补或改善小学校“科研能力差，科研设备差，没有学术氛围”的境况，而不是让他们来适应固有现状、与老员工争教学这碗饭。就教学本身而言，历史告诉我们优秀的硕士足以胜任，甚至可能比博士更擅长口若悬河。这和名校引进海归是一个道理。

东郭与南郭 发表于 2015-5-6 17:57
小学校开出较好待遇吸引博士就是希望他们来填补或改善小学校“科研能力差，科研设备差，没有学术氛围”的境 ...

我觉得恰恰相反，中国真正需要科研的学校有多少呢，中国很多的综合性大学只是综合性的平庸而已，一些学校的科研能力并不是靠招几个博士就可以提升的，也并不需要提升，他们要提升的就是教学，难道你还指望着一个三表学校一年出几篇ssci，天方夜谭么。他们需要的就是教学，博士更多的是为了当个花瓶，也许还是并不光亮的花瓶，作为招生的一个噱头而已。他们真正需要的是学生究竟能不能就业，能不能找到好工作，这都是靠教学实现的。

星落无痕 发表于 2015-5-7 19:38
我觉得恰恰相反，中国真正需要科研的学校有多少呢，中国很多的综合性大学只是综合性的平庸而已，一些学校 ...

你颠覆了我对综合性大学、科研、以及教学的理解，不予置评。