丘成桐给中国基础教育泼冷水

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<p><strong>“中国学生基础知识比美国学生扎实”是自我麻醉</strong>
        </p><p>记者 刘世昕 <br/> <br/>　  不知从什么时候开始，这些观点被普遍认同：中国学生的数理化成绩要比同龄的美国孩子好，中国学生基础知识要扎实得多，只是创新能力差一些。 </p><p>　  11月5日，国际数学大师丘成桐对这种观点毫不客气地泼了瓢冷水：“这都是多少年来可怕的自我麻醉！我不认为中国学生的基础知识学得有多好！” </p><p>　  丘成桐是在北京接受本报记者专访时道出此言的，此前，他在微软亚洲研究院举办的“21世纪的计算”论坛上做了演讲，北京高校有2500多名爱好计算的学生聆听了他的演讲。 </p><p>　  丘是被公认为是近1／4世纪里最有影响的数学家之一，他在29岁时就攻克几何学上的难题“卡比拉猜想”，轰动国际数学界，因此在1982年获得数学界的“诺贝尔奖”———菲尔兹奖。他迄今惟一获得该奖的华人。 </p><p>　  “美国最好的学生真是好得不得了。”丘成桐说，应该这样比较，不管是美国，还是中国，能进他所就职的哈佛大学的学生都应该是这两个国家最好的学生。而两类最优秀的人相比，美国学生的基础知识绝对不会逊色于中国学生，相反是要强很多。 </p><p>　  教育界和社会上还有这种说法，认为中国的中小学生要比美国的学生数理化知识学得多，比如，在某个年龄段，中国孩子加、减、乘、除的混合运算已经学得滚瓜烂熟，但美国孩子加减法还做得磕磕绊绊。 </p><p>　  “这也是错的，在美国比较好的中小学校里，中国学生念的功课，他们也都是要学的，而且学得很灵活，绝对不是像中国那样填鸭式地教。一些好的学校，十一、十二年级学生的微积分已经做得非常漂亮，但听说国内不是所有的高中生都学微积分。” </p><p>　  丘成桐在很多场合都举过这几个例子，几个来自国内一顶尖大学的学生找到丘先生，求教一个几何方面的问题。丘成桐感到很奇怪，他们问的是一个微分几何方面的古典问题，是学生们在读本科时就应该掌握的数学知识：“还能说中国学生比国外学生学得好吗？” </p><p>　  还有一次，也是北京某著名大学的博士申请到哈佛作研究。“一看他的论文，我吓了一跳，程度低得一塌糊涂！坦白讲，还不如一些大学的硕士生。”丘成桐多次用这些例子提醒，不能再对国内的教育盲目乐观。 </p><p>　  学生们在听了丘成桐的学术演讲后，都希望他谈谈怎样才能成为数学大师。丘先生回答：“我研究了30多年数学，对自己在数学基础上要求很严，希望能够尽量将自己的基础打好。打好基础才能游刃有余。” </p><p>　  ■你说我说 </p><p>　  也有人不同意丘成桐的观点，“国内参加奥林匹克数学竞赛的孩子多厉害呀，连着多年占据金牌霸主的地位。美国孩子能行吗？” </p><p>　  其实这些讨论已经出现在2002年国际数学家大会上。当时就有学界专家告诫，别被“奥赛”的光环蒙蔽。中国之所以能在数学“奥赛”上年年丰收，一个重要原因是这些选手都是层层选拔的，并在赛前经过了严格的强化训练。在国外，参加“奥赛”是自由的，没有一个国家像中国这样重视，组织得这么好。在我国，各种“奥赛”都带有明显的应试教育痕迹，不再是培养兴趣的活动。 </p><p>　  在美国华盛顿大学获得数学博士的陈先生说，他非常同意丘先生的观点。陈先生本人赴美留学之前在国内一所高校执教多年，“海归”后又在一家跨国公司负责和国内教育界打交道，他的一双儿女正在接受美国的教育。 </p><p>　  陈先生说，国内学生学的都是书本上的“死知识”，根本不会灵活运用，即便学再多的知识也是无用的。“是不是应该这样理解基础知识的概念？重要的不是会背书本上的知识点，而是学会解决问题的能力。美国的教育不看重会背多少公式，而是会用多少公式”。 </p><p>　  “我的知识结构注定我在很多方面都比我的美国同学差，或许在一些考试方面我能考出不错的成绩，但要谈到创新，或者是设计什么新东西，我和他们有相当的差距。其实应该这样考虑这个问题，只有很好地把基础知识融会贯通，才能有创新。这说明创新能力强的美国孩子，基础知识是掌握得非常好的。我们对基础知识这个概念可能也有误解，认为基础知识就是掌握的书本知识有多少，其实基础知识应该包括掌握的知识，解决问题的能力、方法。”陈先生说。</p><p>　  ■链接 </p><p>　  杨振宁的看法截然相反 </p><p>　  诺贝尔奖获得者杨振宁今年9月13日在沈阳师范大学做演讲时说，中国的教育态度与美国的教育态度截然不同，最大的区别是中国偏重于灌输式教育。中国学生的根基非常扎实，这是优点，但也有缺点，中国的学生面对新事物总有畏缩心理，与美国学生比起来，创新意识较差。 </p><p>　  中国与美国式的教育，不能讲哪一个好，哪一个不好，要因人而异。在教学过程中，对于中国学生，应该让他们多创新，对于美国学生，应该让他们打好基础，这样互相弥补，是最恰当的。换一种说法，对天资高的人，美国教育会好一些，而对于大多数的学生，基本上讲，中国的教育哲学是比较好的。 </p><p>　  杨振宁的结论是中国传统的教育体制没有完全改变的必要。对于体制存在的缺点有修正的方法，对于上了大学的学生，尤其是那些特别聪明的学生要允许他、鼓励他跳跃式地发展。我想，让这两个方向同时进行也许是最合适的选择。 <br/> <br/> <br/>　　 中国青年报 　　 <br/> <br/></p>

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体制问题!观念问题!决策问题!态度问题!什么时候能顺其自然的面对一些事情了,就转变了!

基础只能在运用基础的应用与发展中，才能体现出其基础作用。如果死记某些基础而不懂得灵活运用它并由此得到发展，那么这种基础只能是废物一堆。

因此，基础说必须受到“否定之否定”。

目前的奥赛与中国应对奥运会的举国体制差不多，学生学习的功利色彩太强，缺乏对学习的内在兴趣。完全是功利化大一统的教育模式，没有个性，把学生完全困在课本之内。

中国的事情自己明白就得了，积弊太深，改变不了多少的。

惊！没有想到，学生们自己应该努力了。

数学大师得观点 也是站在他自己的角度上的， 大师接触的人，都是世界精英，他把精英放在一起比，当然还有个高低，但是是不是太偏激了呢？ 我认为是这样的。

如果按照大师的看法，他没有搞清楚这两个名字的定义：

大师认为：哈佛大学，斯坦佛大学 == （等于）美国大学； 

按照大师的定义：一提到中国的大学，中国大学 等于 清华北大

这不是很简单的错误么？ 小孩都知道， 中国和美国一样，有各个层次的大学，大师最多可以说， 哈佛的学生 基础好于 清华的学生， 但是有数据表明中国的基础教育，尽管有很多问题，就一无是处吗？

精英之所以是精英，就是因为他是偏执狂（朗咸平语）

最多可以说： 美国基础教育培养的精英 比中国的精英确实更能有发展，或者更好， 一般的， 就很难讲了。

sfhsky  金钱 +20  奖励 2009-4-29 8:35:47

说的有一定道理，我们的教育体制和方式有的地方还不足。

确实我更加同意杨所说的话。

美国的教育，确实更适合天赋高或者更加勤奋的学生。

自己同时在国内和国外都接受过基础教育，相比之下，更喜欢英美的教育体制。