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雷达卡
宇宙中任何存在的事物都是相互联系、相互影响的，没有任何东西是可以孤立存在的。知识虽然不是一种物质实体，但只要它存在就必然符合这一基本规律。对于个人来说，知识体系是一个完整的系统，我们学习的过程就是对系统完善的过程，这个过程必然符合系统的一般规律性。
首先，我们的知识体系是一个整体，它不是知识的简单加和。知识体系与各类知识之间是一种整体与部分的关系，各部分之间通过非线性的有机联系产生整体大于部分之和的结果。现在所谓的边缘学科就是两种或两种以上的不同领域的知识密切联系，并借助它们的成果而发展起来的综合性科学门类，比如方兴未艾的演化金融学就是介于金融学和生物学的一门边缘科学。知识只有成为一个整体才能被我们所利用，完全脱离知识体系的知识也就不能称之为知识了。黑格尔说过：“譬如一只手，如果说从身体上割下来，按照名称虽仍然可以叫做手，但按照实质来说，已不是手了。”知识亦是如此。《暗时间》中有句话：你所拥有的知识并不取决于你记得多少，而取决于你能否在适当的时候被回忆起来。心理学中有线索依赖性遗忘的概念，说的是我们的记忆并不是没有存储在脑子里，只是因为没有相应的线索而无法找到。放到知识中来就是说，孤立的知识就好比孤岛，虽然在哪里但是难以访问，而互相联系的知识就好比罗马，条条大道通罗马。
再则，知识体系是有层次的，如同《周易》八卦的层次结构，道生一、一生二、二生三、三生万物，表现了古人思考问题时的层次概念，我们的知识体系的层次结构可区分为，哲学知识、一般知识和专业知识。哲学作为定性、定逻辑的认识宇宙整体变化规律的学问，同时也是系统化、理论化的世界观，世界观决定了我们的方法论，方法论包括一般知识和专业知识，是我们认识世界、改造世界的根本方法。方法论又包含具有普遍意义的方法论和具体科学的特殊方法论，即一般知识和专业知识。比如数学，普遍适用于任何一门学科，是指导其他一切科学所不可或缺的方法，是一种一般知识；如化学、机械、建筑学等学科是作为特殊方法论的专业知识。层次性揭示的是知识体系的纵向的等级性、处于不同水平的共性，同时也可以从系统的横向揭示知识体系的多种状态及其共性，即知识体系的类型性，比如专业知识可以区分为化学、机械、建筑学等。
学习是伴随我们一生的东西，这就要求知识体系必须具备开放性。自然科学早在19世纪就已严格证明，一个系统如果处于封闭状态，与外界全然没有任何交换，那么这个系统就会自发的走向混乱无序，或迟或早总会走向“死亡”，即热力学第二定律意义上的均匀无序的热平衡混沌态。人作为社会中的一个个体，如果与社会隔绝，思想就会僵化直至退化，直至从精神上甚至身体上退化出人类序列，印度狼孩就是很好的例子。同时，知识体系的开放从层次性角度来看，还表示低层次向高层次开放。钱学森就曾指出：“每次科学技术的重大进展都对哲学引起了强烈的冲击。”放在我们个人身上，理论除了指导实践外，还会改造我们的世界观。既然存在开放，就必然要有一个开放度的问题，封闭的知识体系没有活力，最终走向死亡，完全开放的知识体系，也必然会走向另一个极端。去其糟粕，取其精华，有选择的开放、适度的开放，知识体系才能日臻完善。
学习不是盲目的，学习必然有其目的性，有的放矢才能事半功倍。知识体系作为一个复杂的系统，其目的性是在系统的发展变化中表现出来的。控制论的创造者维纳，从系统的行为角度分析系统复杂的行为，得出一个重要结论：一切目的的行为都可以看作需要反馈的行为。也就是说，目的性行为实际上就是负反馈控制的行为。具体地说，就是学习的目的是通过学习的过程来实现的，即学习的过程保证了学习目的的实现。这个过程中，学习的目的就是预先设定的目标，它引导着学习的行为，这个行为就是目的的负反馈行为。学习的过程是与环境进行物质、能量和信息的交换的过程，所以这个系统必然是开放的，它与环境之间存在着复杂的非线性相互作用，我们的学习过程会影响环境，环境也会影响我们的知识积累，这个过程中通过负反馈调节机制，在不同的环境条件下也可以实现相同的学习目标。
同时我们的知识体系还表现出稳定性。系统论中指出，系统的存在就意味着系统有一定的稳定性，系统的发展变化也是在稳定的基础上的发展变化。如果我们的知识体系是不稳定的，就会出现电影《记忆碎片》里的主人公莱纳一样的情况，甚至都不觉得自己的存在。笛卡尔说：我思故我在。这里的“思”是在稳定的知识体系的情况下的“思”，如果“思”不同了，这个存在是不是也就不一样了呢？知识体系是一个开放的系统，学习是一个动态的过程，那么知识体系的稳定性就是非平衡的、发展的稳定性。耗散结构理论就是强调稳定性是在与环境的动态的交换之中才得以保持的，是一种动态的与环境交换之中的稳定性。
学习过程中，还常常表现出突变性。“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，很好的表现了在学习过程中豁然开朗或者“顿悟”的过程。在系统整体的层次上，突变指的是系统通过失稳从一种组织状态变成另一种组织状态，这实际上是系统整体上的质变。突变反映相变，相变是质变，并非所有相变都是突变，渐变也可导致相变，即渐变也可导致质变。质变、辩证转化是飞跃，飞跃刻画质变，但飞跃并不是时间的长度，也不是速度的快慢，而是渐变过程的中断。对于我们学习过程来说，也是一个渐变到突变寻求质变的过程，神经学上表现为神经之间建立了新的突触。所以学习是一个持之以恒的过程，中途的放弃意味着前功尽弃，唯有不断开拓进取，才有可能打通神经与神经之间的隔膜，一举豁然开朗。
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