发帖
雷达卡
关于怎样让老师上好一门课程的思考
（2109.1.2）
前言：
很多专业老师都没学过教育学、没有进行系统的教法学法的理论学习与实践训练，非师范类的博士或硕士一毕业就担纲课程主讲甚至包干了某门课程的教学。虽然老师们在读书求学期间作为学生有过对好老师的体验与下意识的评判，但毕竟缺乏对如何上好一门课的系统思考。本文作者也不是师范类毕业更非教育学研究者，只是基于本次放心课评委体验而对这个题目有了探索欲望而写成此文。希望对老师们和领导们有一定参考价值。
其实，我们制定的培养方案、课程大纲（教学大纲、考试大纲、实验大纲）等已经基本考虑了这个问题。
一、教谁---了解“教学对象”：
例如，学生对本课程的前期课程的知识掌握程度（本次说课评比中李振波老师注意到了学生的参差不齐以及需要分层培养的问题---我校的外语教学已经这么做了）、学生对新课程的期待兴趣与预习程度、自学程度，学生在学习中可能碰到的困难，了解学生的学习目的---如为学习后续课程、为学科竞赛、为完成某科研项目、为考研、为就业等等；了解教学对象这项工作目前比较薄弱，需要数据积累、数据共享等，不单单是老师个人的事情。
教学对象可以分大一大二大三大四（大五）之年级不同、分各学科专业之不同、分地域不同、分内向外向之性格不同、分职业生涯设计不同等等。完全做到因材施教是不可能的，但尽量因时制宜也是必须的。
二、谁来教---了解授课老师的情况：
例如，老师一定要自我评估自己对课程知识的掌握程度---例如是否在本课程需要的操作技能上不足、是否在本课程涉及的数学知识上不足（这就需要系室集体在老师上新课时有所把关、甚至抉择是否采用几个老师一起教一门课的办法），等。
本次说课评比中没有一位老师对自己是否适合上这门课进行专门的自我评估、也没有就多名老师同上一门课如何协调进行介绍，更对系室如何解决此问题无有涉及。不过，有的老师注意到了自己的科研方向与教学内容的一致性。
三、教什么---明晰教学目的、教学内容、教材分析以及参考资料等。
第一，教学目的。
可以按素养目的、能力目的、技能目的等分析，也可以按初级程度、中级程度、高级程度等分层，还可以按理论知识目的、实践能力目的、情感态度目的等分类。各门课程只是课程体系里的一门课，在整个培养方案中具有特定的分工任务。所以，一门课程的教学目的设计必须考量并服从专业培养方案设定的专业学科培养目标---而专业目标又要服从大学教育使命。
大学的教育使命是培养人才，而不是“双一流”（“双一流”是实现人才培养服务的手段---没有培养好人才就是假冒伪劣的“双一流”）也不是为了什么“特色定位”（“特色定位”也是为了培养人才服务的手段---如不合适就舍弃）。因此，老师的教学内容设计必须牢牢坚守人才培养这个目标。
课程大纲等的编制不是主讲老师个人的事情，专业学科系室应该集体研讨。否则，可能出现一个知识点被多次重复、而有的知识点都不讲授的现象。本人多次建议各学科系室按知识点建构培养方案实施细则体系。
第二，教学内容。
主要是指在教学目的的指导思想下，设置重点难点、各章节乃至各主要知识点的教学进度、时间分配以及逻辑关系---尤其是理论教学内容和实践教学内容的衔接与协同等。
此外，教学内容设计要注意由易到难的层次推进、要注意满足当下实际需求与前沿研究引领实际的协调。
第三，教材分析与参考资料。
选用什么教材首先必须先了解教材。选用教材的分析包括深度解构教材内容（如按科学范式整理核心知识点及知识点体系的关联关系）以及其形式编排/习题设计等是否符合学习规律、考量教材是否符合学生特点和课程教学目的等，了解教材优缺点并制定具有针对性的拾遗补缺方案（本次说课评比中黄波老师注意到了这个问题）---例如提供参考书目和前沿拓展内容（老师应该在自己的教案、讲义、课件、讲授中体现出具体内容来）。目前越来越重视学生自主学习，因而老师应该更多的做学生的学习帮助者---其中推荐课外学习资料并为学生做信息检索和信息加工（按学生的检索要求做学生的情报检索员和知识初加工者）。
这里强调一点，对那些成型已久且已经具有优秀权威教材的课程，建议一般学校的一般水平的老师不要选用自编或参编的“短平快”与“一大抄”教材；教材编撰是需要专门的课程研究以及相当的教学研究做基础的。
第四，教学条件的准备。
齐全的好的教学条件是上好一门课的重要巴保障。例如，教室教具是否合适（例如教室是否能上网、电脑是否能运行高版本软件、超星图书一类的专业数据库是否有学生检索端口）、实验设备是否够用、实习基地是否健全、相关学习经费（实验耗材、实习费用、学生科研项目专项基金等）是否满足需要，等等。老师上课前应该对教学条件进行检查预习并及时反馈问题。目前这方面的投入经费是紧缺的、教学设备和软件的采购方式采购机制不能很好体现用户（学生）的需要（本文作者博客做过专题论述）。这些问题很多不是老师个人能解决的---院系领导要主动了解反映情况、学生要有了解反映情况的渠道，而这牵涉到很多教辅、教管的职能部门的权限。所以，教学内容是全校的任务。
（5）其他。
例如，老师要准备的教学文件包括教材、讲义、教案（教学进度表）、教学课件（PPT）、学生学习指南、考试题库、课程标准、相关网络学习资源、实习实训项目指导书等等。
四、怎么教与怎么学。
教与学是一体两面。要学好就得学生既愿意好好学习又掌握了好好学习的方法，要教好就得老师既有能力好好教又有意愿好好教。
关于教与学的方法，我印象里热门的词有不少。例如，案例教学、基于问题探究的学习、研讨式教学、启发式教学、干中学、产学研合作、第一课堂和第二课堂的融合、课程学习与学科竞赛等的结合、学生自学为主老师教学为辅的模式（此次说课评比中王舫老师提出来了）、团队合作式学习、兴趣驱动、基于学生主体的学习---如翻转课堂、线上线下相结合式教学---即课堂上对各种网络教学平台和专业教学软件的使用（例如我们今年启用的“大学生毕业设计（论文）管理系统”。此次放心课评比中很多老师都用到了网络学习平台）、模拟情景式教学、IT软件仿真教学、计算机辅助设计、程序化教学----复习以往学习过的知识、导入新知识、讲解新知识、应用新知识、拓展新知识、新知识教学小结、布置作业、作业检查与考核、答疑、反思与提升课程教学质量方案的设计（这一点目前还很弱、此次说课比赛中张华老师注意到这一点）等等。将上述词语进行任意的交叉融合还可以弄一大堆概念和方法，但万变不离其宗，其最终目的归结为解决教学问题。因此，谈教学方法的设计合理就得从针对教学中的问题（尤其是学生的学习问题）入手。
第一，教师所教与学生所需的问题。
好的教学方法必须是能克服这个问题的。
从广义上讲的教学方法包括学制的设计，例如采用弹性学分制扩大学生的选课自由，这样上课前就过滤了大部分不想学的学生。从而体制上运用了了兴趣和实用目的驱动下的学习方法。目前一般高校的师资力量还不足以实施真正的弹性学分制。目前上课低头率高固然原因很多，但学生缺乏选课的权利恐怕也是老师所教与学生所需不接火的重要因由之一。
当然，也与老师所学与所教不一致、老师所研与所教不一致有关。这是教师专业能力结构与学生学习要求不一致。师资结构与数量都存在问题。
第二，老师教学方法与教学态度的问题。
单就课程教学看，很多效果差的课程恐怕不止是教学方法不适当的问题，而更是教师投入的精力不够的问题。因此，方法不是问题、态度才是问题。而剖析教师的教学态度不好的原因是校院领导要好好反思并锐意改善（含制度利益、管理水平以及自身内涵）的问题。
第三，学生学习方法与学习态度的问题。
例如，现在大学低年级学生低头率高、高年级学生逃课率高、高低年级舞弊率都高的原因是因为学生的学习态度（态度是行为的内在心理取向）有很大问题。学生学习态度问题固然与第一个问题（学生无选课自由）有很大关系，也与第二个问题（老师教学态度差）有很大关系；同样，也与学生学习方法不当有关。因此，对大一新生专门展开大学学习方法的教育是必须的。专业导论课专门就本专业的科学范式之基本研究方法进行训练也是必须的。此外，每一门课的老师上第一堂课也必须专题训练学生掌握本课程的基本学习方法。
第四，其他问题。
例如，要分清课堂教学设计与课程教学设计的不同。课程教学设计涉及到了培养方案、课程大纲等的宏观文件的制定、不仅需要老师个人积极工作还需要系室集体备课开展集体性教学研究。课堂设计是在课程设计基础上的课堂实施。上周的放心课公开评比时有的老师把二者混同了。
再例如，老师要提升自己的科学素养和实践技能。有的老师科学素养较差，对科学学、科学哲学、科学研究方法等缺乏研习，在教学上容易犯权威主义和教条主义的错误或者迷信经验等。有的老师缺乏实操经验，不能满足学生解决实际工作问题的需要，让学生觉得理论空洞无用从而失去学习兴趣。
再例如，信息爆炸与任务超负荷的问题。现在有的老师倒是很注意跟踪前沿、也注意提供学生课外学习资料，同时还采取翻转课堂等学生主体学习、研习教学方法；但是，并没有进行信息优化与精简、也不考虑学生任务是否超过学生负荷阈值。结果导致学生茫然无序或者低效率高压力的学习。这说明一门课的重大教改需要和其他老师协调协同，这要求系室主任必须统筹安排。
再例如，大班授课还是小班授课。这也是教学方法教学设计的重要问题。目前对基础课（例如数学物理）和专业基础课几乎都是大班授课，这是不合理的做法---大家都知道。如何克服大班的弊端恐怕是老师们和领导们要特别努力关注的事情。
还有就是如何考核学习效果的问题。这方面的探讨有了很多，本文从略说明两点：a、试题库、考教分离等不是关键，关键在于出卷老师要明晰课程教学任务、不能漏掉了对学生课程学习的任一个知识素养、能力技能之任务的绩效评估；b、就是要严格考试纪律并严惩舞弊者。
结束语：
本文虽然很短但作者很写的很真诚---主要从教育技术角度（基本没有涉及制度结构---虽然人的行为是社会结构作用于内在动力与认知而形成），还是希望读者认真阅读并特别注意：老师从中多看自己应该怎么做而不是光找领导还有哪些没做好、领导多看自己应该怎么做而不是光找老师哪些没做好。大家都多从自身上努力，则一定更体谅别人，从而合作协同提升教学质量、更好地为学生服务！
京公网安备 11010802022788号
