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随着教育改革的逐渐深入，社会对人才的创新性与质量要求越来越高，我国的高职英语教学面临严峻考验，教学传统模式亟待改革与调整，以更好地培养人才、促进就业，服务社会。如何突破传统教学模式，在课堂教学中贯彻核心素养的培养，是高等教育改革面临的最大难题。
在汉斯出版社《创新教育研究》期刊中，有论文从对分课堂理论介绍和课程改革实施方案入手，探求在高职英语教学中实施对分课堂的理路设定与模式建构；结合实证研究、问卷调查和访谈等方法，探究学生在课后学习、课堂讨论、学习效果三个维度上的看法及在班级中践行的情况，验证高职类学生对分课堂英语课程的教学效果。
“对分课堂”在形式上把课堂时间一分为二，一半留给教师讲授，一半留给学生进行讨论。实质上在讲授和讨论之间引入一个心理学的内化环节，让学生对讲授内容进行吸收之后，有备而来地参与讨论。通过对内化吸收过程的强调，对分课堂实现了讲授法和讨论法两大范式的整合：讲授是为了基于独立思考的内化，而内化的成果通过社会化学习在讨论中得到展示、交流和完善，既保证了知识体系传递的效率，也充分发挥了学生的主动性。
对分课堂在课程教学中充分利用各种资源，教师在引导学生开展讨论的同时，开展多种形式的教学互动，既拓展了知识领域，又提升学生探索性学习能力。传统课堂单纯讲授式教学模式被打碎，构建的是崭新教学互动场景和教学生态。对分课堂教学模式兼顾课程知识的讲授和知识的应用，契合高职职业英语既有知识性，又具有较强的实践性特点，而知识内化吸收阶段的安排对于基础偏弱的高职学生来说，具有极大的现实意义，能为学生内化吸收完成项目所需的知识提供保证。
英语教学首先是语言教学，是针对学生需求，培养学生在特定语境中熟练运用英语、实现有效交际的能力。对分课堂应用于语言教学应秉承“以学生为主体”的教学理念，关注学生的个性化发展，创新知识传授模式，通过师生交流、生生协作提升学生的语言表达与合作能力。对分课堂主要由四部分组成，即教师课堂精讲留白、学生课后学习、课堂互动交流与成绩考核。
研究结果表明：学习效果是学生最重视，实践程度最高的部分；实验组学生比对照组学生考试成绩有显著提高，对分课堂效果明显，为高职英语教学改革提供新的视角。教学中充分利用各种资源，教师在引导学生开展讨论的同时，开展多种形式的教学互动，既拓展了知识领域，又提升学生探索性学习能力。传统课堂单纯讲授式教学模式被打碎，构建的是崭新教学互动场景和教学生态。
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