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来源：厦门大学经济学院，计量经济学服务中心
内容摘要
本节内容根据2001年9月李子奈在清华大学教学岗位培训讲座的发言整理，正式发表于《清华名师谈治学育人》（第二版）（清华大学出版社，2009年7月），作为本书第7章“建设中国的计量经济学课程”的一篇附录。教师如何对待课程教学以及如何讲课，看上去与计量经济学方法论无关，实质关系极大。本书研究的问题，很多是在教学过程中发现并提出的，而其研究成果又返回到课堂上接受检验。
我于1970年毕业留校工作，1986年从清华大学核能技术研究院调到经济管理学院，真正走上教学岗位。十多年来，一直为本科生和研究生讲授《计量经济学》和《高等计量经济学》以及其它课程，从未间断。1988年至1998年，负责学院教学工作，听了许多教师的授课，与教师们多有讨论。多年从事教学工作，有一些体会。今天就如何讲好一门课，谈点个人的认识。概括来讲，我认为，讲好一门课程，必须具备三个要素，即讲究师德，提高水平，改进方法。
一、讲究师德
在教学过程中，师德主要表现于以下几个方面：
1、教师必须热爱教师职业，热衷教学工作。
这不是“套话”，而是前提。很难设想，一个不热爱教师职业的人能够当好教师，一个不喜欢教学工作的教师能够教好课。
经济学界都知道陈岱孙教授，人们称呼陈岱老，1926年从哈佛大学获得经济学博士学位回国，担任清华大学经济系主任，1952年院系调整，到中央财经学院一年，1953年到北京大学，担任经济系主任一直到1982年，之后仍然在教学岗位上直到1997年去世。陈岱老称不上“著作等身”，也没有多少以他的名字命名的经济学理论，正如他自己说的，“我这一辈子只做了一件事——教书”，但是，没有人不承认，他是中国经济学界的一代宗师。
我出生于农村，知道中国的农民最希望子女成为两种人：干部和教师。按他们的说法，“崇拜干部，因为他们有权；崇拜教师，因为他们教孩子学好”。我以为，前者是过眼烟云，后者则流芳千古。“教孩子学好”，是老百姓对教师的最高奖赏。一个教师可以改变学生的一生，一门课程可以决定学生的职业选择。这样的例子，我们每个教师都可以举出很多。
一个教师是一个学校的形象，一门课程是一个学校的品牌。什么是大学，就是“教师+学生”，有了教师和学生，没有校园，没有大楼，也是大学；否则，校园再美，大楼再高，也不能称为大学。学校留在学生记忆中的，不是校园，不是大楼，甚至也不是校长，而是教师，是那些课讲得好的教师，以及他们讲授的课程。所以，教师教好课，为学生做贡献，就是对学校的最大贡献。一所大学，不管是什么“型”的，教学应该是每个教师最重要的本职工作。
2、教师必须为人师表。
这一点看似与教课无关，实际上关系极大。我们看演出都有一个体会，如果你了解到某位演员在演出前还因为出场费而试图罢演，那么，哪怕他表演得再好，也无法激起你对他的敬佩和感激。
教师就是要用人格的力量吸引学生。凡是在学生中享有威望并受到学生敬重的教师，必定具有高尚的品格。
现在的学生看重“行”而不听信“言”。这是他们的经历和社会教给他们的。别看他们才20岁左右，但是他们已经看到了、听到了不少“大贪做报告”的情景。关于教师的各种“信息”，尤其是“做人”方面的信息，在学生中会很快得到传播，他们所了解的甚至比我们教师之间了解的还多。
学生“告”教师的，更多的是教师的“为人”而不是“为学”。在我负责学院教学工作的10年中，很有体会。教师不能在一个学生身上失去原则，否则就会在全体学生中失去威信。教师绝不能“剥削”学生。学生写论文，你没有做实质性的工作，还要把名字署在前面；让学生参与写书、翻译，不但不署名，连稿费都要克扣；学生和家长的礼品，推辞不了就收下；等等。你做了这些，就失去了站在讲台上教育学生的资格。
3、教师必须坚决维护良好的教学秩序。
学风问题首先是“教风”问题。我们现在讲学风滑坡，首先是教师的教风滑坡。要搞好教学工作，就要坚持良好的“教风”。
一要严格执行课表。课表一经排定，就不能随意变更。随便调课的老师是没有资格要求学生按时来上课的。我教学这么多年，每个学期都有课，社会上的活动虽然很多，但我能推就推，实在推不掉的，尽量晚去早回，绝不影响上课。
二要严格执行教学计划。提倡发挥教与学的主动性，与严格执行教学计划并不矛盾。第一节课应该将教学计划告诉每个学生，学生有了解教学计划并监督执行的权利。
三要严格考核。考题宁难勿易；绝不要给任何一个学生送分，绝不要让没有认真学习的学生心安理得。
“三严格”既是良好教学秩序的体现，也表明教学活动的严肃性。
4、教师既不能迁就学生也不能拒绝学生。
老师迁就学生，学生当面为你鼓掌，背后并不说你好。还没到下课时间，学生说“饿了，下课吧”，你就下课了，学生还没出教室，就会说，“这算什么教师！”
对学生要“严”，但要合理，注意方式。学生对教学内容已经懂了，可以不来上课，但老师可以利用课外时间将他找来“质疑”，看他是否真懂了；上课时对你讲课不感兴趣，可以睡觉，可以看别的书，但不可以说话，不能影响别人听课。这样就“严之有理”。
任何时候都不能拒绝学生的问题，尤其在课间和课后，教师累了，希望能够休息一会，而学生偏偏愿意这个时候与你讨论问题，怎么办？我有时看到下课后，我们的老师在前面快步走，学生在后面追着问问题。这样不好，你应该停下来，耐心解答学生的问题，哪怕你再累，再饿。
“严”和“慈”、“师生”和“朋友”是统一的。我对学生的要求是严的，每个学期的课程考试都有不及格；但学生又是很愿意和我讨论问题的，我的办公室永远向学生敞开，学生找我是不需要预约的。
二、提高水平
如果说良好的师德是教好课的前提，那么教师的业务水平就是教好课的最基本的保证。我认为，以下几个问题是十分重要的。
1、教师应该具备一定的教学研究水平，将教好一门课程作为一项研究课题。
这里有一个全局与局部、抬头看路与埋头拉车的关系问题。一门课程是一个局部，但又是全局中的一部分；讲课，是“埋头拉车”，但是你不能不“抬头看路”。
教学的目的是为了培养人，那么教师就需要不断研究人才培养的规律性和新问题，并用以指导教学。例如，1998年前后，我集中研究了本科培养目标，认为在目前的时代背景下，本科毕业生既不“高级”，也不“专门”；他们不是“成品”，而是“毛坯”。这对于我将《计量经济学》的教学适应培养目标的转变，起了很大的作用。提出了应该将该课程设置为所有经济类专业的核心课程的建议，并且对课程教学内容体系进行了相应的改造。
一门课程属于一个学科，教师需要研究整个学科发展的动态和趋势，并用以指导课程教学。例如，我所进行的关于中国经济学科发展趋势，以及我国经济学研究如何达到世界先进水平的研究，提出了经济数量分析将成为我国经济学科的一个新生长点，计量经济学模型方法将成为我国主流的实证经济研究方法，这些认识指导我将《计量经济学》教学自觉地融入到这个大趋势之中。
课程本身也在不断发展，教师需要不断地研究与创新。例如，关于计量经济学发展的研究，指导我不断调整课程教学内容体系和编写新的教科书。目前该课程的教学内容与10年前相比，除了继续以经典计量经济学模型理论方法为主要内容外，已经引入了一些现代的模型理论方法，较好地处理了经典与现代的关系问题。
还有许多与课程教学有关的其它需要研究的问题。现在学生一方面反映课程负担重，一方面又反映学了许多无用的知识；教师一方面反映课时太紧，一方面又在讲授一些与其它课程重复的内容；教师认为研究生水平下降，而研究生又认为教师所教内容与本科课程重复。教学中的诸多矛盾，其重要原因之一是从事课程教学的教师不注重教学研究。
2、只懂一门课是讲不好这门课的，只熟悉一本书是讲不好这本书的。
我认识清华的一位教师，为了讲一门课，翻阅了4000多本书，听了近10个系的相关课程，参观了100多个企业。他本人不属于我们经济管理学院，只是为我们的学生讲授一门选修课。但是，在我们每年进行的毕业生调查中，同学们总是将他的课程列为“印象最深的课程”，将他列为“影响最大的教师”。
课程体系中不同的课程之间是相互关联的。主讲某门课程的教师，最好能够讲授1-2遍与主讲课程最相关的课程；最好能够听遍所有相关的课程。《计量经济学》被称为是经济学理论、经济统计学和数学的结合，为了讲好《计量经济学》，我曾经讲过《经济学基础》、《微观经济学》等理论经济学课程，也讲过《经济统计学》、《投入产出分析》等统计类课程。这样在我的课程教学中涉及相关课程的知识时，就能够做到“融会贯通”。
同样，对于你所讲授的课程的不同层次的内容，也必须做到“融会贯通”。计量经济学具有丰富的内容，从初级、中级到高级，从基础理论到各类专门的应用模型。如果教师只懂得本科初级、中级水平的教学内容，不熟悉高级课程，不了解课程前沿，是无法教好本科课程的。教学好比从一桶水中倒出一杯水，这样站在讲台上才能有底气，自如。只熟悉一本教材是讲不好课的。要了解课程的所有教材和参考书，熟悉其中最主要的。再好的教材也有它的缺陷；面对众多的学生，他们会从所见到的各种书上提出问题。
3、科研对于搞好教学是不可缺少的。
没有高水平的研究，就不可能有高水平的教学。即使是本科课程教学，也是这样。为了教好本科生《计量经济学》课程和研究生《高等计量经济学》课程，我从未中断科研工作。当然，科研的选题都是属于计量经济学理论、方法与应用领域的。就我的体会，科研至少从以下几个方面促进了教学水平的提高。
一是科研可以丰富教学内容。教科书上写的、理论上的东西往往与实践有距离，只有通过科研实践才能体会并把它讲出来。例如，为什么实际上经常用普通最小二乘法估计联立方程模型？任何教科书都没有讲，但是学生肯定会问。我在研究中有认识，将它们总结了，就能够给学生讲清楚。
二是科研可以为教学提供丰富的案例。自己做过的，讲起来会很生动和深刻。例如，我讲计量经济学模型的应用，基本上都是我在研究中实践过的。
三是创新的教学内容来自于科研实践。例如，在我编写的计量经济学教科书中，以及课程教学内容中，都有一些其它教科书中没有的、创新的内容，诸如联立方程模型识别的经验方法、宏观经济计量模型的设定理论等，都来自于本人科研实践的总结。
三、改进方法
教学方法对于提高课程教学效率和质量是十分重要的。关于教学方法，我认为并不存在普遍适用的最好的模式。不同类型的课程，不同的教学对象，不同的教师，应该有不同的教学方法。下面仅就自己的教学实践谈几点体会。
1、讲好绪论
绪论是课程的纲。讲好绪论，可以说讲好了课程的一半。参观一个城市，先站在最高处俯瞰，然后再走街串巷；了解一座建筑，先看模型，后走进每一个房间。它们各起一半作用。
绪论课的目的包括：了解课程的性质和在课程体系中的地位；了解课程完整的内容体系和将要讲授的内容；了解课程的重点和难点；了解课程的学习方法；介绍课程中不讲的但是必须了解的课程内容。
对于学生，绪论课不必全懂，也不可能全懂，只需似懂非懂。尽管是似懂非懂，对于整个课程学习的指导作用是不可忽视的。同时，通过绪论课，也使学生确立对教师的信心。有些老师不重视绪论课，甚至没有绪论课。而我历来是最重视绪论的讲授，准备得最为充分，自我感觉是整个一门课程中讲得最精彩的。所以也经常出现听完绪论补选人数剧增的现象。
2、注重知识发展的方法论
写在教科书中的知识，有的已经过时，有的即将过时，但是产生和发展知识的方法论是永存的。课程教学的最重要的目的是培养学生学习新知识、创造新知识的能力。“干粮和猎枪”的关系，是清华每一位教师都知道的。课程教学，不能不教知识；但是希望学生掌握的，应该是产生和发展知识的方法论。
怎样才算注重知识发展的方法论？要从内容设计和讲课技巧两方面着手。例如，课程章节内容之间的衔接处，往往不被重视。有些老师在章节转换的时候，没有一句承前启后的话。而正是这种地方，最能体现知识发展的方法论，应该成为教学的重点。再例如，在每一节新内容前应该讲清楚“问题的提出”。练习和考试题不能是“中学生式”的，而应该是综合的，可以培养和考察方法论的。
教学，是关于已有知识的研究和梳理，在研究和梳理中，方法论就出来了。例如，在计量经济学中有一节生产函数，已经发展的生产函数模型有几十种，如果将这些模型简单地介绍给学生，学生最多也就是了解这些模型而已。而我在研究综述之后发现，可以用两条线把这些模型串起来，而所有这些生产函数模型，也正是顺着这两条线逐步发展的。一条是关于要素替代弹性的描述越来越逼近于实际，一条是关于技术进步的描述越来越逼近于实际。讲清楚这两条线，学生很容易理解各种具体生产函数模型，而且更重要的是，向学生指明了继续发展生产函数模型的方向和技术路线，这是他们更应该掌握的。
3、注意研究和改进教学方法
毫无疑问，不同类型的课程应该采用不同的教学方法和技术手段。各种媒体使用要得当，以知识信息最有效的表达为目的。使用多媒体并不一定都是先进的，写黑板并不一定都是落后的。手段服从于目的，而不是相反。
千万不能在课堂上“念教材”，不看讲稿是一项基本功。你在课堂上“念教材”，和学生在图书馆自己看教材有什么区别？
每堂课都要有教材上没有的内容，或者文献，或者案例，或者从教材中提出的问题的讨论。每堂课都有最得意的小高潮，从头到尾一个声调，内容再好也调动不了学生的情绪。要善于引导学生思考和讨论，除了要求学生回答问题，更要鼓励学生提出问题。如果学生提出的问题你一时回答不了，更要给这样的学生以表扬。
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