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标签: 个性经管大学堂：名校名师名课

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分享熊丙奇根据什么说“中国的教育从小就开始扼杀学生的个性发展”？: 大庆商江 2015-2-4 05:32; 熊丙奇根据什么说“中国的教育从小就开始扼杀学生的个性发展”？《百度百科》解释，所谓个性就是个别性、个人性，就是一个人在思想、性格、品质、意志、情感、态度等方面不同于其他人的特质，这个特质表现于外就是他的言语方式、行为方式和情感方式等等，任何人都是有个性的，也只能是一种个性化的存在，个性化是人的存在方式。熊丙奇， 1972 年 7 月生，四川省资中县人， 1990 年考入上海交通大学。 1994 年大学本科毕业留校工作。在职读硕士博士，曾任上海交通大学党委宣传部副部长。这样教育背景的人，竟然说出 “中国的教育从小就开始扼杀学生的个性发展”。举证如下： 2006 年 12 月 6 日，新浪网“熊丙奇的博客”《抹杀个性的教育不可能“造就”大师》：“去年看望钱学森时，他提出现在中国没有完全发展起来，一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东西，老是‘冒’不出杰出人才。我理解，钱老说的杰出人才，绝不是一般人才，而是大师级人才。学生在增多，学校规模也在扩大，但是如何培养更多的杰出人才？”在前不久进行的高等教育座谈会上，温家宝总理向参加座谈的几位大学校长和教育专家，说出了他“非常焦虑”的一个问题。温总理的焦虑，实则是眼下中国大学发展，甚至是整个教育的“焦虑”。在通过快速扩张一定程度解决高等教育社会需求的“数量”矛盾之后，高等教育发展的质量矛盾更加突显。而解决质量矛盾的问题，远比解决数量矛盾要难得多、复杂得多——数量矛盾往往可以通过行政命令、增大投入、盘活资源加以缓解——更不用说，很多质量矛盾，就是在急切地解决数量矛盾之后产生的。笔者不愿意用“造就”“培养”等字眼，来分析中国应如何“造就”大师、“培养”大师的问题——这样的字眼，已经在每年诺贝尔奖颁奖时，屡次被研究“中国为何出不了诺贝尔大师人物”的文章提及——想到多年前，高校一窝蜂地响应“号召”，开始“造就”、“培养”创新型人才，并推出“创新人才培养工程”、构建“创新人才培养体系”，设立各类“创新学分”，创新出“创新性一票否决”，笔者意识到，一旦培养大师、造就大师口号深入人心，就可能随之而来各种工程、各种点子、各种名堂——其实，准确地说，是各种业绩、各种政绩——而这些，可能恰恰是大师成长的最大环境障碍。大师级人才，是无法这样去造就和培养的。一方水土，养一方人，出大师级人才，靠的是人文滋养。人文滋养来源于鼓励个性发展的价值观念。到今天为止，可以说，中国的教育从小就开始扼杀学生的个性发展 ——某个学生喜欢玩昆虫，家长会一把将其抓回家，一边斥责他不爱卫生，一边苦口婆心地告诉他，学习英语、学习数学、学习语文才是他的正事；中国的高等教育也极力主张抹杀学生的个性——除了少数有自主招生权的高校之外，每年 500 多万进入大学校门的学生，至少有 99% 以上，要求通过统一考试达到一定的分数门槛，无论学体育、学艺术、学文学、学科学，均是如此；中国的社会价值观念也大肆压抑学生的个性——人们习惯于学生苦读“圣贤书”成才，却看不惯某个人唱唱歌就走红、跑跑步就成名，人们习惯于赞扬“十年寒窗无人问，一朝成名天下知”，却视“台上一分钟，台下十年功”而不顾，“鄙视”“一夜成名”，人们习惯于把大学当成成才的唯一途径用学历高低来标榜人才——笔者对各个学科领域诸如美术、音乐均要培养博士、硕士很是理解，学历不高，层次就不高——以至几乎所有用人单位都把学历标准作为用人的要求之一。可以想象，在这样的价值观念氛围中，个性发展是多么困难的事，个性人才，是多么难以生存。不上大学、没有学历，生存都将困难，更谈何成为杰出人才；而上了大学，几乎都在长期来的共性要求和个性压抑下，没有了自己的个性，没有了自己的兴趣——去调查一下大学生，有多少能清晰说出自己的兴趣和爱好呢？有的甚至在毕业时，还不知道自己想干什么。个性发展的价值理念，需要我们的教育向多元发展，建立相应的人才选拔机制，包括高等教育入学选拔机制和人才聘用选拔机制。任何一个国家的高等教育入学标准，都会对其基础教育产生深刻影响，如果我国的高等教育入学，一直抱着“分数线”不放，以分数作为唯一指标或最高指标，那么学生的个性发展，将最终落空。而用人单位的人才选聘标准，是看重应聘者的学历、学校出身，还是看重应聘者本身的能力与素质，同样也影响每个受教育者对教育的选择和对教育的投入。人文滋养来源于注重启发引导的培养理念。我国的教育，长期以来，以记忆能力代替了学习能力，以学习能力代替了观察能力、思维能力、想象能力、创意能力。重在考核学生知识掌握程度的基础教育，已经被“填鸭式”的教育理念牢固占据，并由于老师易教（照本宣科）、学校易管（以升学率为目标、以分数为指标、以题海战术为手段），这种教育理念难以转变。而只知记忆、背诵的学生进入高等教育，也延续了以前的学习方法，要么以考研为目标，努力攻克几门考研课程；要么以专升本为学习目的，一进大学校门就准备“第二次”高考，而没有以上升学目标的学生，则很多时间在茫然中度日。事实上，我国高等教育，潜意识中深受“填鸭式”教育影响，否则，就不可能不顾师资力量的不足，而大招学生，开出 200 人甚至 500 人的大课来，也不可能一个导师带上 100 个学生——“填鸭思想”认为，老师教，学生学，熟练书本知识，一个人对 20 人，和一个人对 200 人效果“差不多”。笔者经常见到各类考研复习班，一个讲师面对 1800 人听众，也应付得过来，因为老师只是给学生“拎重点”、复习知识点。有专家指出，一个人在求学阶段学到的知识，能在未来的人生发展中，用到 5% 已经相当不错，因为知识在不断的更新，随着知识更新的速度加快，这个比例还会进一步缩小；还有专家认为，如果弥补知识的差距，需要两年时间，那么，弥补能力、素质的差距，则需要 20 年，甚至更长的时间。只关乎知识教育的教育，会制造更大的能力差距、素质差距。关于启发式教育，我们研究得不可谓不多，但实践起来，不见踪影。老师匆忙上完课转身就走，导师只在布置申报课题、撰写论文时召见弟子，还有的导师只挂名而直到弟子毕业还没见过面，如此种种，“启发”也就成了空中楼阁——撇开教师的水平不谈，启发式教育，显然需要交流、需要沟通，也由此需要时间、需要耐心、需要爱心，可忙于课题、忙于论文的中国大学教师，哪有这样的“空闲”呢？——在国外高校，导师每周要与学生谈话一次，交流学习心得、研究成果，分析问题，在这种交流中，导师的学术经验、治学态度、做人准则，就在无形中传递给了学生。而其课堂组织，也注重学生的参与，参与课堂讨论，参与项目研究，学生在学习知识之外，积累起比知识更重要的表达能力、沟通能力、观察能力、思维能力、想象能力、创意能力。人文滋养来源于激励探索精神的考核体系。我国的教育考核与人才评价，都倾向于鼓励学生“听话”，鼓励人才“老实、本分”。听老师的话、听家长的话，按老师和家长的话去做的孩子，就是乖孩子，就会受到表扬。学生听到最多的，是“不准”，“不许”，“不能”，“不要”——上课不许“乱说话”，大人场合不能“乱插嘴”——久而久之，老师和家长的选择代替了学生的自主选择，老师和家长的管理代替了学生的自主管理，老师和家长的意志代替了学生的自我意识，学生们变得没有自己的想法，没有自己的主张。中国大学课堂上，如果老师在课堂提问，超过半数以上学生低着头担心被点名的极其普遍，更不用说，学生自主提问了。而就是博士生写论文，也必须“中规中矩”，否则要是有一位“专家”说你格式不规范、观点偏颇，就可能被“毙”——这同样适用于大学教授们进行课题研究，申请课题必须投立项者所好，而不能完全按照自己的想法或者研究本身的规律去进行。我们的人才评价，依旧强调老实、本分，只关注人才对规则（规则的制订本身也存在问题）的执行，比如全勤、比如工作态度塌实，这导致人才们以不出问题为标准，畏惧失败而不敢去探索、去创新。美国 3M 公司有一条“ 15 ％规则”，允许每个技术人员可用 15 ％的时间去“干私活”，即搞个人感兴趣的任何东西，不管它是否与工作有关，是否直接有利于公司。只要你喜欢、感兴趣就行，比如，做胶带研究的可以去做机械研究，这在公司里认为是非常正常的，没有人来指责你，你可以天马行空。一位世界 500 强老总，在比较美国人才和中国人才差距时说，美国员工会在完成自己的项目时，同时关注其他同事的项目，并对其他同事的项目发生兴趣，这样会让他们有更全局的视野，发现自己从事项目可能与其他项目的借鉴与合作之处，而中国员工，则只关注自身的项目，而对其他项目没有多大兴趣，他们在自己的领地小心翼翼，不敢越雷池半步，视野的局限、思维的局限也就形成了他们事业的局限。综上可见，大师级人才的培养，并非独立事件，并非高等学校可以通过一些工程、一些活动就可解决的难题。这需要整个社会、整个教育重新全面思考教育、思考人才培养，只有彻底转变教育观、人才观，中国的大师级人才就会不期而至。读完以上文字给我的初步印象是：熊丙奇根据什么说“中国的教育从小就开始扼杀学生的个性发展”？熊丙奇这个人个性比较强吧。说穿了，就是极端自由主义者。 2010 年 12 月 7 日，腾讯评论《熊丙奇：复旦大学为何想着要占领媒体》：司马光在《资治通鉴》里分析智伯无德而亡时写道：“才德全尽谓之圣人，才德兼亡谓之愚人，德胜才谓之君子，才胜德谓之小人。”我不禁要问：熊丙奇是什么人？圣人？愚人？君子？小人？熊丙奇可以自己选一个。你敢说你是“圣人”吗？就算“愚人”吧。以上内容约 4000 字收集整理：黑龙江省大庆市退休老汉商江 E-mail:dqddsj@163.com 本人没有全日制大学文凭，没有高级专业技术职称。不是著名专家学者。学识水平和艺术造诣有限，不当之处望业内专家教授海涵。你如果想了解熊丙奇，请咨询上海交通大学党委宣传部。上海交通大学党委宣传部领导班子成员宣传部部长、新闻中心 / 文明办主任胡　昊 34206226 宣传部副部长（兼）、医学院宣传部部长闵建颖 63846590*776346 宣传部副部长谈　毅 34207614 文明办副主任王琳媛 34206278 宣传部副部长朱　敏 34206264 上海交通大学党委宣传部办公室迁往闵行校区宣怀大道行政 B 楼，室号部门新电话号码传真 717 党委宣传部、精神文明建设办公室 34206221 34206231 34206278 34206223 708 党委宣传部 34206226 34206223 709 新闻中心（含交大新闻网、校刊编辑部） 34206274 34206264 34206254 721 网络宣传与管理办公室 34206266 34205021; 0 个评论

分享熊丙奇称不再提“素质教育”，而提“个性教育”或者“多元教育”: 大庆商江 2015-2-2 04:34; 熊丙奇称不再提“素质教育”，而提“个性教育”或者“多元教育” 【仅供教育研究参考，初稿，待充实修改完善】 1999 年 6 月 13 日，《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》（中发 9 号）：全党、全社会必须从我国社会主义事业兴旺发达和中华民族伟大复兴的大局出发，以邓小平理论为指导，全面贯彻落实党的十五大精神，深化教育改革，全面推进素质教育，构建一个充满生机的有中国特色社会主义教育体系，为实施科教兴国战略奠定坚实的人才和知识基础。 2010 年 7 月 8 日，中共中央、国务院关于印发《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020 年 ) 》的通知（中发 12 号）附件《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020 年 ) 》“序言”国运兴衰，系于教育；教育振兴，全民有责。在党和国家工作全局中，必须始终坚持把教育摆在优先发展的位置。按照面向现代化、面向世界、面向未来的要求，适应全面建设小康社会、建设创新型国家的需要，坚持育人为本，以改革创新为动力，以促进公平为重点，以提高质量为核心，全面实施素质教育，推动教育事业在新的历史起点上科学发展，加快从教育大国向教育强国、从人力资源大国向人力资源强国迈进，为中华民族伟大复兴和人类文明进步作出更大贡献。上海交通大学教育集团副总裁熊丙奇，自称“教育学者”，披着民办非营利组织“ 21 世纪教育研究院副院长” 外衣，声称不再提“素质教育”，而提“个性教育”或者“多元教育”。举证如下： 2013 年 1 月 10 日，《东方早报》《熊丙奇：不妨以“个性教育”取代“素质教育” 》：最近我给中小学校长开讲座，一位校长说，素质教育搞了这么多年了，但他不清楚何为素质教育。很多中小学校长也有同感。作为一个针对应试教育而提出的教育概念，“素质教育”遭遇当下这种困惑是自然的。首先，不少人将素质教育与应试教育对立，认为素质教育就是没有考试的教育。于是大家不难见到，一些地方政府教育部门、学校在推进素质教育时，就提出小学低年级不要考试，要求初中、高中不公布学生的考试成绩，甚至高考也不公布成绩。但其实，任何教育中，考试考核都是必需的反馈环节：教育者可以根据考核的结果，调整教学进度、教育方式。只是考试考核的方式不同、功能不同，我国教育的问题出在教招考一体化，考试成为教学的指挥棒。其次，素质教育给人的感觉是学科知识教育之外的其他教育，一提素质教育，就让人想到文体教育、课余活动。因此有很多学校担心推行素质教育，就影响知识教育。文体教育、课余活动当然是素质教育，但知识教育，也是素质教育。我国学校教育的问题是，太强调知识教育，而忽视其他教育，这需要平衡。然而，素质教育却往往以否定知识教育的面目出现。如此一来，在学校办学者看来，由于不提考试，素质教育失去测度的指标；由于素质教育“挤占”知识教育的空间，与知识教育或多或少对立，又与现行的升学考试制度极不适应，就只能喊得轰轰烈烈，却没有多大市场，反而让办学者越来越困惑。在我看来，我国有必要对“素质教育”这个于 1987 年提出的概念进行修正，不再提“素质教育”，而提“个性教育”或者“多元教育”。这有利于办学者、教育者、受教育者理解并推进，避免出现困惑。真正的素质教育，其实就是个性教育，即针对每个学生个体，发展学生个性、兴趣的教育。简单来说，就是因材施教。一个学生如果数学成绩好，是人才，如果音乐成绩好，也是人才。学校教育所要做的是，给每个学生提供发展的空间，让他们做最好的自己。这完全不同于当前的教育。当前的情况是，将所有学生都纳入一个模式，进行评价，学科成绩好的是“人才”，某一方面突出的则成为“偏才”；学生与学生之间进行比较，分数高的是优生，分数差的则是“差生”，于是出现了“不输在起跑线上”这样功利的口号，以及把受教育者分为 “成功者”、“失败者”的反教育结果。个性化教育，尊重学生的个性发展，同时关注的是学生个体的进步：让学生与自己比，而不是与他人比。这样的教育，就不存在所谓“素质教育”和“应试教育”之间的冲突。围绕这样的教育，学校教育的模式要转变，不是规定让学生上同样的课程，而是开设各种课程让学生自主选择，尤其随着年级的提高，让学生选择的课程空间应越大。国外学校的分层教育就是按照这一思路设计的，数学可以分为 A 、 B 、 C 级，学生根据自己的数学能力自主选择。学校教育的评价要转变，不是用少数几门主科的总成绩评价学生，而是给予学生个性化的评价，不对学生进行排名。按照我国目前的学校教育，第一名只有一个，但在个性化评价中，全班同学在某一方面的表现，都可以得到 A 。针对个性教育，学校的教育质量，主要体现在教育的特色和个性上，包括开设课程的多少、教师资源的利用、课堂教学方式；教师的教育贡献，则体现在学生个体的变化中。而从教育角度看，打动人心的教育故事，几乎全部集中在老师怎样发现学生的个性，并为他的个性发展创造环境。我曾写过文章，谈到一名中国“差生”的转变。这名学生在国内中学读书时，由于学习成绩差，被公认为是“差生”，在同学面前抬不起头。而到了加拿大的一所中学，很短时间内，情况发生转变。她发现，学校老师从不会轻易否定她的想法。另外，在这所中学，学生可以自主选择自己感兴趣的课程，没有副科之说。喜欢美术的她，于是选择了多门美术课， 11 年级（高二上学期）时她回国，告诉我她准备报考著名的罗德岛设计学院。前不久她已经获得这所学院的录取通知书。有意思的是，芝加哥大学也有意向录取她，她父母告诉她，芝加哥大学在中国国内更有名气，她却说，罗德岛设计学院的艺术学科在艺术类院校里排在第一，她才不管学校的名气呢！个性教育关注的是学生的个性发展，这种教育更注重教育的本质，即让每个人生活更美好。这一概念显然比素质教育更清晰，需要的是给学生营造个性发展的空间，给学生提供多元教育选择。进而，我国的教育改革，也应朝这方面努力，即落实学校的办学自主权，打破单一的评价体系，让每所学校办出个性和特色。（作者系 21 世纪教育研究院副院长）读完以上文字给我的初步印象是：上海交通大学教育集团副总裁熊丙奇披着民办非营利组织“ 21 世纪教育研究院副院长” 外衣，称不再提“素质教育”，而提“个性教育”或者“多元教育”，是行不通的。这个理论问题应当由中国教育科学研究院专家严谨论证。民办非营利组织“ 21 世纪教育研究院民办非营利组织“ 21 世纪教育研究院” 解决不了。上海交通大学教育集团副总裁熊丙奇目空一切初见端倪。 2010 年 12 月 7 日，腾讯评论《熊丙奇：复旦大学为何想着要占领媒体》：司马光在《资治通鉴》里分析智伯无德而亡时写道：“才德全尽谓之圣人，才德兼亡谓之愚人，德胜才谓之君子，才胜德谓之小人。”我不禁要问：熊丙奇是什么人？圣人？愚人？君子？小人？熊丙奇可以自己选一个。你敢说你是“圣人”吗？就算“愚人”吧。以上内容约 2500 字收集整理：黑龙江省大庆市退休老汉商江 E-mail:dqddsj@163.com 本人没有全日制大学文凭，没有高级专业技术职称。不是著名专家学者。学识水平和艺术造诣有限，不当之处望业内专家教授海涵。你如果想了解熊丙奇，请咨询上海交通大学党委宣传部。上海交通大学党委宣传部领导班子成员宣传部部长、新闻中心 / 文明办主任胡　昊 34206226 宣传部副部长（兼）、医学院宣传部部长闵建颖 63846590*776346 宣传部副部长谈　毅 34207614 文明办副主任王琳媛 34206278 宣传部副部长朱　敏 34206264 上海交通大学党委宣传部办公室迁往闵行校区宣怀大道行政 B 楼，室号部门新电话号码传真 717 党委宣传部、精神文明建设办公室 34206221 34206231 34206278 34206223 708 党委宣传部 34206226 34206223 709 新闻中心（含交大新闻网、校刊编辑部） 34206274 34206264 34206254 721 网络宣传与管理办公室 34206266 34205021; 个人分类: 教育研究|1 次阅读|0 个评论

分享抉择: 陈默cxx 2014-7-15 20:15; 芸芸众生中，谁的青春不血流成河？在股市中摸爬滚打这些年，往往一些残忍的抉择，伤害了别人，又折磨了自己，却还是义无返顾的寻找着心跳，只为了满足玩世不恭的个性，为了证明自己的胸怀间仍然热血沸腾。生活本无聊又徒劳，一开始，我们的期望都很高，然后我们为之努力奋斗。但我们都知道，我们会在得到生活意义的真正答案之前死去。我们发明了那些长篇大论的理论来解释生活，却没有真正创造出能够让我们直面真实世界的有价值的智慧。所有这些，我们早晚有一天都会懂，只恨我们老的太早，却懂的太晚。——《猜火车》; 个人分类: 生活|13 次阅读|0 个评论