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大一学生学习《微观经济学》的困难及其原因与对策
2021.1.13
《微观经济学》是经管类专业的专业基础课，本文主要是针对经管类非经济学专业学生学习该课程的教与学的思考。抛砖引玉。
一、困难
记得16年前当教研室主任时有一年和老师说好：复习不讲重点、期末考试坚决严格批阅，结果即使按成绩开平方乘10为及格（即36分及格）才让不及格率控制在以前正常水平上。可见，微观经济学于学生的学习是很困难的。
去年今年是间隔了七八上十年后再上本科的微观经济学，我发现学生仍然是学习起来很困难的。
二、原因
通过学生反馈以及自己的体会，我认为学生学习该课程困难的原因大概分为两大类：
一类是教、学及其管理上的原因，如：
第一， 老师在批改作业、发现问题、课后答疑、个别辅导上投入不足。当然，有的老师教学科研任务重、也有其投入不足的客观理由。
第二，大一第一学期学生课程较多而学习时间较短（军训占了几个星期），而英语数学以及其他非专业基础通识课占的课时量较大，学生精力不济。
第三，该课程内容较大、课程教学课时不足，以前是56学时、现减到48学时，老师教课有点赶、学生觉得太快。
第四，大一第一学期开该课，与该课的前期课程《高等数学》的导数微积分一个时段学习，不合适，导致老师要多花时间讲解偏导数、拉格朗日函数、微积分（如生产者剩余的计量涉及定积分）等数学基本概念。
二类原因是课程本身的特点：
第一，与数学物理的纯数理逻辑不同，该课程同时还要求学生具有政治语文课式的情景式领会。因此，学好单纯的数理符号体系不足以理解经济生活的情景剧特点。
第二，与英语语文等侧重语词记忆以及语词生活化明显的课程不同，该课程还具有数学物理的体系逻辑性、专有名词是陌生的。因此，光记住专有名词的英文缩写符号以及汉语专有名词还不够，还必须将其体系化逻辑化。
第三，课程教材往往缺乏生活内容，而该课程涉及的经济生活除了消费对学生不陌生外而涉及的企业管理、市场竞争等生活场景于学生就比较陌生了，而经济生活的场景或情景于学生理解课程知识点是必须的。因此，老师讲解生活内容太多就会减少讲解原理与数理工具的时间。
第四，该课程涉及的符号体系包括汉语表达、英文名字（缩写）、数字表、几何图形、函数方程式等，学习该课程等于是要同时在这5种符号体系中转换，更何况还要与经济生活场景结合，学生乍一学就懵圈。因此，学习该课程既要学生用记忆力、理解力还要学生具有想象力、共情体验，左脑右脑要协同。
总之，学生学习该课程，既要象数学一样理清前后逻辑（前面没学好、后面就会跟不上），又要像学化学一样记住一些基本的概念符号，还要像学语文一样联系生活场景，要将表格、图形、方程、文汇、生活实际等融会贯通且还具有反思批判力。而学生常常把该课程当作普通的“文科课程”来学习，以为只要事后突击学习或加强记忆就能掌握，平常投入的时间精力不足。于是，学习效果大大打折。
三、对策
（一）教学管理上的对策：
第一，适当增加该课程教学课时量；
第二，要尽量小班授课以减少老师大面积改作业的毛糙问题；
第三，调整到大一第二学期上课；
第四，对老师课后的教辅工作量加强可操作性考核并适当给予报酬（这个也有利于目前搞的学生过程性学习考核的推广）；
第五，大一部分课程负担适当转移到大四（具体看各专业的培养方案，我记得有的培养方案的课程、学分数在8个学期的分布是很不均匀的；此外，思政马列课等非专业基础课不必非得大一大二上的、可以调整到大三大四上。）
总之，系室主任、主管教学的校院部领导等教学管理者一定充分重视专业基础课，基础不牢地动山摇。
（二）教师改进教学的对策：
第一，备课要针对教材的骨架式特点，增加经济生活的血肉内容---这些内容可以作为学生自学的参考资料；
第二，加强对单元章节的考评分析、及时掌握问题、及时帮助落后的学生。
第三，优化教学目的安排，建议以经济学思维培训为主要目的尤其以理论思考实际、以实际反思理论的能力培养为主，不要过于重视符号记忆及其考核---尤其期末考试的时候要多给学生用自己语言阐述理论应用于实际的体会的机会（如题型的开放性）。
第四，老师要发挥学生团队学习、小组学习的的作用，有的同学擅长数学、有的同学家里有做生意的背景从而有见识等，这样互相取长补短，更能促进经济学的学习。
总之，学生学习困难的课程，老师肯定要多花功夫、多用心。那种上完课完事的作风肯定不行、是不责任的。
综上所述，一门课程要教好学好，既要老师下功夫也要管理者想办法，教师的教学以及有关领导的教学管理必须齐心协力才能让学生取得更好的学习效果。
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