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雷达卡
是呵护，还是剥夺？_
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案例：
一位教师教学“圆的周长和面积”复习课时，通过创设情境。复习旧知，形成网络，教学按照预设顺利地进行。在提高练习阶段，安排了这样一道题：
把一个圆剪拼成一个近似的长方形后，发现周长增加了4分米。原来这个圆的周长是多少分米?面积是多少平方分米?
问题提出后，学生默默地审题思考着，时间过了近二十秒，只有少数学生慢慢举起了手。此时教师显然不满意，于是提醒学生：“看到这道题，你的脑海中应该出现什么画面?”指名学生回答，并通过多媒体展示圆面积的推导过程。如下：
教师随即提问：“把一个圆剪拼成一个近似的长方形，拼成的长方形的长相当于什么?”(圆周长的一半)
“在长方形中有几条长?”(两条)
“那两条长相当于圆的什么?”(圆的周长)
“把一个圆剪拼成一个近似的长方形后，为什么周长会多出来呢?多出来的其实就是什么?”(两条半 ...
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