2013年10月15日 来源：
http://epaper.oeeee.com/G/html/2013-10/15/content_1950327.htm
这个是新闻采访的形式
现状
德国只有26%的学生选择上大学
问：德国职业教育的主要特点是什么？答：德国的职业教育在整个世界上都享有盛名，其核心特点就是“双元制”教育。简单来说，“双元制”就是职业学校的学生既在学校学习，也在企业实践。在企业的实践时间大概占70%，在学校学习时间大概占30%。学习是以工作过程为导向，也可以说是以实践为导向的学习，通过大量的动手实践，遇到了问题再到学校学习，上升到理论。有针对地学习，使得学生们很有目标。
第二个特点是，德国的企业积极地参与职业教育。德国的企业非常重视质量，要保证质量，人才是最重要的，德国的企业在他们的工作计划中，有很大一部分的要求是人才的培养。有了企业的参与，职业教育的人才培训，基本上是订单式的培训。学生平常研究的就是企业提出的问题，学生毕业后就基本上可以“零过渡”地进入企业工作。
第三个特点，德国的企业有大量的双师型人才。他们主要是一些工厂或者企业里的师傅，在专业领域有很强的技能和经验，同时又是一个教育家，能够担负职业教育的教学。
第四个特点，德国的职业教育是由德国的工商会统一管理、安排、协调、命题、考试、颁发证书等等。工商会是企业的一个共同管理组织，由于它的参与，职业教育和企业的结合变得完美，工商会也能明确知道企业的需求，根据需求制定职业教育的课程，同时制定标准。
问：在德国，就读职业教育的学生多不多，招生有什么要求？
答：在德国，初中毕业生、高中毕业生、社会人员都能去接受职业教育，它对学历没有任何要求，门槛基本是没有的，在企业能够提供相应岗位的情况下，人人都能去他想学的专业。另一方面说，只要他获得了企业的岗位，周边的学校就必须接受他成为学生。如果学校学位不够，你可以跟ZF申请，提供帮助或增加学习位置及相应的资助。
但是，德国的职业学校实行宽进严出，在通过企业和学校的考试，要获得专业技能证书以后，才能说明你真正毕业了。德国专业技能证书由德国工商会IH K统一颁发。
据德国教育部去年的统计，在中学毕业后能上大学的人群中，
只有26%选择上大学，尽管大学免费，并可以自由地选择专业和学校，而58%以上的学生都选择上德国的职业院校或者专科学校。
待遇
职教生工作稳定待遇不比大学生差
问：双元制学生工作后的待遇怎么样？
答：接受职业教育的学生，入职时的工资，比大学生略低一点。“双元制”毕业的学生，入职后工资大概在3000到3500欧元，大学生在4000欧元左右。高层的管理人员在6000到8000欧元左右。
不要看职业院校学生入职工资略低，德国的孩子很有远见，读职业院校，他是可以学到一门技能，而且毕业后，是百分之百能得到工作，也不像读大学，念3年、5年、7年都不一定毕业。另外，到企业里工作，不能只看那几百块的工资差，还有工龄，工龄越长，养老金多，退休后养老的福利就越好。另外，在企业里工作，一旦你想要进修的话，也可以随时到学校中继续深造，甚至攻读硕士、博士学位。
德国职业教育学生到企业后，一切都相对稳定，岗位稳定，专业稳定，工资也相对稳定，选择跳槽的也很少。德国企业很重视员工的培训，经过培训，员工的技能提升后，也是会升职加薪的。德国的企业分工很细，有工作小组组长、工段长、车间副主任、主任等等，每上一个台阶，工资都会有一定的增长。总体来说，工资增长的幅度还是比较多的。经过四年到五年，跟大学生就差不多了。最主要的是，由于德国年轻人源于对专业技能的兴趣和爱好，会主动选择职业教育学习，并感到是一种幸福和快乐，这是德国职业教育能培养出高素质、高技能人才的源动力。
对照
缺乏完善机制与利益链条，中国难照搬
问：多年来，中国的职业教育一直提倡学习德国“双元制”模式，效果怎么样？
答：多年来，中国的职业教育一直提倡学习德国“双元制”模式，但效果不佳。值得我们高度重视的是，近来在我国职业教育领域学习和引进“双元制”模式的过程中，产生了两种误区：一方面，一些人认为，德国职业教育“双元制”模式极为简单，就是学校与企业“双轨制”。学校和企业同时参与开展职业教育和人才培训，从而硬性地模仿德国“双元制”开展所谓的“校企合作”、“工学结合”、“厂中校”、“校中厂”等模式。另一方面，我国部分职业教育专家和官员，到处讲演德国职业教育的“双元制”模式，把这一模式作为一种抽象的、具有哲学和教育学交叉的新型的理论。使人感到很神秘、深奥和不可实施。
我认为，德国职业教育“双元制”模式，不是一个“平行线”的双轨制，而是“井”字形。即：在“学校”和“企业”这两条具体实施的纵向平行线或称双轨的运行过程中，还有两条德国特殊体制下的横向平行线，即：德国工商会IH K和德国职业教育大法。这是德国职业教育“双元制”能够有效运行的根本保证。而这也是我国目前没有和不具备的。由于没有政策和法规的保障、没有类似于工商会IH K或行业协会的参与和协调、没有机制保障企业与学校间的共同利益链，企业是没有积极性去参与职业教育的。
问：具体是哪些原因，导致中国不能照搬德国的“双元制”？
答：首先，中国的政策、法律和体系上与德国的情况不同。第二，在机制上企业得不到保障。第三，没有一个统一的标准，例如数控专业，只学习和了解华中数控，到西门子的机器上就用不了。德国人就很注重标准化，有了标准，通过标准化的培训和鉴定，可以做到一通百通、举一反三，可以掌握其他更多的数控机床使用和操作。另外，
还有社会的原因，整个社会对职业教育有歧视，使得从事职业教育的老师、学生都感到悲观。从招生录取的角度来说，职业学校的生源素质也不够好。企业就不太愿意要这样的学生。而在德国，很优秀的小孩，才去上职业院校，他们到企业中，可以凭着一技之长，一直做到管理人员。
对策
三元制有利于校企良性互动
问：那么中国的职业教育该如何学习借鉴德国的模式？
答：我们在长期引进德国职业教育优质资源的过程中，探索和提出了一个“三元制”的模式，就是指在学校、企业中间，再加上一元——— 培训中心。培训中心以学校为主体，独立法人，独立管理。学校可以通过培训中心，向企业拉单，企业有很多师傅，需要培训，可以直接来培训中心。培训中心，如同企业，赋予盈利模式，同时又必须隶属于学校。其盈利用于学校教育和培训再投入。在“三元制”模式下，培训中心作为一个桥梁，使学校和企业间形成良性互动。
问：你对中国企业参与校企合作有什么建议？
答：首先要对参与职业教育、校企合作的企业给予减税和税收方面的优惠。其次，可以考虑减少和取消ZF对职业院校学生的资助，而将其转为对企业接纳职业院校学生的薪金补贴。第三，学校要采用以企业和市场需求为导向的教学模式，学生出口是硬道理。第四，改革现有的升学考试模式，取消职业技术院校学生参加高考、中考。
问：中国学习德国“双元制”还有没有其他误区？
答：目前在中国职业教育领域里，存在三大“瓶颈”或称“误区”。首先教师的选择是有误区的。大学毕业后马上投身职业教育，深受应试教育的影响，缺乏专业技能实践经验和职业教育的教学方法，是不能胜任的。职业教育的老师必须要有一线工作的经验，有动手的能力，而不是应试教育。我国的教师队伍往往存在经验不足的问题。因此，我国目前教师培训、教师理念和教学方法更新、增加专业技能实践经验，尤为重要。
第二是中国职业院校的教材滞后。中国许多职业教育的教材可以说是大学教材的简缩版。只是剔去了大学教材中深奥的理论，就直接做职业教育的教材。而德国的教材是由德国一线企业专业人士、工商会教材开发委员会以及学校的老师共同开发，并保持根据技术的发展不断地更新。而我国的教材缺乏企业专业人员参与和与生产技术相结合，显得落后。
另外，从实训的角度来说，中国的学生以课堂为主，有些学校有条件的就买点设备，部分学校因资金问题很少有实训设备，这样就不利于提高学生的动手能力。很多学校看到这种情况，希望走校企合作的路，但学校和企业之间没有一个双赢的模式，企业最根本的事是盈利，如果不考虑到这点，就把学生送到企业去，企业是不欢迎的，就算是送进去了，学生也只能“打小工”，学不到什么真正的东西。
另外，中国的职业学校在考试考核评价标准方面，也不统一，差别比较大。
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