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首先，我国独立学院建设始于上世纪90年代，办学时间很短，而且其办学模式和运行机制都与传统教育有所区别;另外，独立学院尽管传承了其母体院校的教学经验和人才培养理念，但大学人文精神的形成，必须要经过长时间的教学沉淀和历史积累。所以，独立学院与其他公办院校比，缺少历史的沉淀和文化底蕴，而一个学校内在的气质和文化底蕴，是很难去模仿的。
其次，在教学方面，独立学院因过分强调培养“专业性人才”，独立学院的专业设置也是根据当地社会和人力资源市场人才需求作为导向，导致科学教育与人文教育失衡，与人文教育相比，学校更重视学生的就业率和研究生升学率，而忽视对学生的世界观、人生观和价值观的塑造，因此，在学生的课程安排中，专业知识课程比例过重，人文教育课程比例过轻。
第三，随着信息技术的高度发达，世界已进入多元文化相互碰撞交融的时代，学生接触新事物的渠道非常广泛，而独立学院在人文教育方面，课程相对单一，很多独立学院人文教育课程思想政治理论课程占据绝对主导地位，以“马列”为先导，对社会主义建设理论逐步展开，以毛泽东思想和邓小平理论为核心，对我国社会主义建设理论展开教育教学工作，课程相对单一，这与全球化背景下的多远文化环境十分不协调，与学生在生活中所获取的丰富的多元信息相比，重合度小，且纯理论的学习很容易导致学生的排斥心理，很难与学生形成共鸣。
第四，独立学院因办学时间较短，教师大多为新招聘人员，教学经验相对匮乏，对人文课程的教学方式和教学内容缺乏足够的研究，教师授课方式比较单一，授课内容枯燥，只注重理论讲解而脱离实际，将人文教育作为一种说教，硬性的灌输一些教条，没有从根本上与学生形成心灵的互动，更遑论对学生树立正确的人生和价值取向的指引。
第五，人文教育方式单一，除了理论教学外，独立学院没有为学生提供良好的课外活动空间，比如各类讲座、文艺汇演、文体活动、知识竞赛等活动，导致学校人格塑造教育系统结构失衡，大学生的课外生活空虚，常以网络作为课外精神生活的寄托。
第六，师生沟通渠道不畅，学生与老师之间沟通交流较少，除了正常的授课工作和各类社团活动以外，老师很少对学生的心理动态和精神生活进行深入了解。老师与学生之间的沟通，除了一对一沟通外，还可以采用班会、参加班级活动等多种方式，老师不应将自己与学生的生活完全剥离开。综上，独立学院如今的人文教育，常常是重课堂灌输，而忽略了对学校文化氛围的营造和对学生个体发展的了解。独立学院人文教育的缺陷实际上为科学教育对人文教育的全面压制，而人文教育本身也存在着很大的误区，主要表现在教育方式单一、理论化、教条化、形式化。而面对多元化的社会生活，独立学院的大学生更需要强化一种广博、优雅、健康的人文教育，以使学生学会认知世界、学会生活、学会做事、明确发展方向和目标。以上所有这些的实现，都需要依托于学校的人文教育和人文关怀。文章来源于：中国期刊网
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